基于多模態(tài)理論的高職英語視聽說課程教學(xué)探討模式研究

【摘要】在聽說讀寫譯五項(xiàng)語言基本技能中，聽力屬于學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，而口語是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要途徑，對于學(xué)生語言綜合應(yīng)用水平具有重要影響。實(shí)踐證實(shí)，因高職院校英語學(xué)科聽力、口語教育存在教育手段單一等問題，導(dǎo)致英語聽力和口語一直是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。而以多模態(tài)理論為基準(zhǔn)的教育模式經(jīng)過對學(xué)生多感官的刺激，在教育活動(dòng)中為學(xué)生提供交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，對高職英語視聽說教學(xué)有著推動(dòng)作用。基于此，本文立足于高職英語視聽說課程教學(xué)特征，分析高職院校英語視聽說課程教育現(xiàn)狀，提出基于多模態(tài)理論的高職英語視聽說課程教學(xué)創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)理論;高職;英語視聽說課程;教學(xué)

【作者簡介】金學(xué)佳（1982.12-），女，漢族，貴州都勻人，黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)研究。

隨著信息技術(shù)的不斷普及，高職英語教育逐漸引進(jìn)信息技術(shù)和先進(jìn)理論輔助教學(xué)，這為高職英語教學(xué)提供了全新的教育方式與教學(xué)工具。多模態(tài)教學(xué)概念出現(xiàn)不久，便作為全新的教育觀念應(yīng)用于各院校語言教育課堂中。高職階段英語教育目標(biāo)應(yīng)立足于學(xué)生個(gè)體綜合應(yīng)用水平的培育，特別應(yīng)重視英語視聽說能力培育。近年來，信息技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，以多模態(tài)理論為基準(zhǔn)的教育模式隨之興起，為我國高職英語教師教學(xué)理論應(yīng)用提供依據(jù)。對于部分高職學(xué)生視聽說水平薄弱的問題，運(yùn)用多模態(tài)理論課借助各種途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生各感官充分運(yùn)用多模態(tài)資源協(xié)同合作，培育學(xué)生的視聽說能力，進(jìn)而提升其英語綜合能力。

一、高職英語視聽說課程教學(xué)的特征

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)性特征。以往的高職英語視聽說課程教學(xué)是教師進(jìn)行聽力音頻或視頻播放，學(xué)生根據(jù)教師提供的信息進(jìn)行英語聽力與筆記記錄，課堂中缺乏學(xué)生練習(xí)與互動(dòng)機(jī)會(huì)。教師作為課堂主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)相對被動(dòng)消極，始終跟隨教師腳步前進(jìn)，并未積極動(dòng)腦思考，更未激發(fā)自身想象力與創(chuàng)造力。所以，被動(dòng)與消極的視聽說教學(xué)無法真正幫助高職學(xué)生加強(qiáng)語言交際能力。伴隨多媒體技術(shù)普及，多數(shù)高職英語視聽說教育課堂發(fā)生前所未有的改變，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主題，教師由以往的課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者與課堂組織、設(shè)計(jì)者，積極創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)令學(xué)生展現(xiàn)個(gè)體才能和想法。比如，職業(yè)英語某一單元為公司結(jié)構(gòu)，教師可組織學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位成立公司，面向班級其他學(xué)生介紹本公司內(nèi)部各部門與涉及的相關(guān)業(yè)務(wù)，組內(nèi)成員均是公司各部門主要負(fù)責(zé)人，在組長完成公司介紹后，還應(yīng)介紹所在部門與身為負(fù)責(zé)人所肩負(fù)的職責(zé)。如此一來，每名學(xué)生均可參加課堂活動(dòng)，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生在主動(dòng)參與過程中不但習(xí)得英語知識，而且提升了自身學(xué)習(xí)自主性。

2.注重實(shí)踐性與互動(dòng)性。交際和交流是語言習(xí)得的最終目的，語言交際能力并非直接教授，而是學(xué)生在特定情境下，運(yùn)用必要的語言學(xué)習(xí)材料，和同學(xué)、教師展開交流互動(dòng)，經(jīng)過持續(xù)的語言探索和實(shí)踐，逐漸培養(yǎng)而生成的能力。生生和師生之間的語言互動(dòng)交流是強(qiáng)化學(xué)生語言實(shí)踐以及交際能力培育的關(guān)鍵方法。這一交流具有雙向性與互動(dòng)性，既可一對一，還可一對多，甚至多對多。高職英語視聽說課堂經(jīng)常運(yùn)用的活動(dòng)眾多，如調(diào)查報(bào)告、角色扮演、聽音競猜以及模仿配音等。而這些均是學(xué)生可積極參加，互動(dòng)性較強(qiáng)以及成效明顯的教育活動(dòng)。高職學(xué)生通過參加教育活動(dòng)，和教師、同學(xué)展開雙向互動(dòng)，從而強(qiáng)化自身語言實(shí)踐能力。

3.提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力與心理素質(zhì)。部分高職學(xué)生受某種因素影響，往往出現(xiàn)自卑、焦慮以及膽怯等心理障礙問題，懼怕在較多人面前暢所欲言回答問題，害怕在他人面前表達(dá)個(gè)體真實(shí)想法，若教師冷漠對待、時(shí)常批評學(xué)生，其語言能力難以有效提升。英語視聽說課程及教育結(jié)合諸多組間任務(wù)，這對于較易害羞的學(xué)生而言具有積極影響，其可通過與組內(nèi)同學(xué)和教師的互動(dòng)交流，逐漸強(qiáng)化個(gè)體自信。學(xué)生看到自己可以用英語進(jìn)行交流，心中會(huì)產(chǎn)生成就感，這種成就感會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語知識、技能的決心及動(dòng)力。生生互動(dòng)與師生互動(dòng)縮短了人際交往距離，輕松愉悅、互助互信的學(xué)習(xí)環(huán)境不但為學(xué)生學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)供給有效幫助，而且在視聽說學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須和組內(nèi)成員展開分工、探討與合作，在此過程中，學(xué)生屬于自主學(xué)習(xí)者，亦是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、協(xié)調(diào)者以及主持者，參加整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與交流能力可獲得顯著提高。

二、高職院校英語視聽說課程教育現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語單詞量儲(chǔ)備不足，知識體系不完善。高職院校學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)良莠不齊的問題，部分學(xué)生具有相對牢固的英語基礎(chǔ)，基本可應(yīng)用英語展開口語表達(dá)，然而部分學(xué)生存在語言綜合應(yīng)用實(shí)踐能力薄弱，特別是視聽說能力薄弱的問題，甚至有些學(xué)生對于教師在課堂中講述的常用語言也存在無法理解的現(xiàn)象。同時(shí)，因部分高職學(xué)生缺乏英語知識和英語實(shí)踐技能學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其難以在課堂中跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏展開學(xué)習(xí)。久而久之，高職學(xué)生便會(huì)對視聽說課程教學(xué)產(chǎn)生倦怠心理，其表現(xiàn)為：首先，對于教師所講授的詞匯缺乏深層次記憶，視聽說練習(xí)過程中無法精簡關(guān)鍵詞匯;其次，在口語練習(xí)過程中無法有效利用英語學(xué)科基礎(chǔ)知識，并融合語法規(guī)則，對完整且明確表達(dá)個(gè)體想法亦存在一定難度。

2.教師英語教育手段較單一，視聽說占比失衡。現(xiàn)階段，部分高職英語在視聽說課程教學(xué)中，盡管廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)展開教育活動(dòng)，但是在一定程度上仍將教師作為核心展開課堂教學(xué)，部分教師只是將教材文本內(nèi)容包括練習(xí)題融入多媒體課件中，仍采用傳統(tǒng)教育模式展開授課。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往首先指導(dǎo)學(xué)生展開單元重點(diǎn)單詞的認(rèn)讀與學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)其熟悉、理解聽力素材，隨后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聽力素材播放，學(xué)生根據(jù)聽力素材選擇正確選項(xiàng)或者填寫相應(yīng)答案，最后由班級學(xué)生共同進(jìn)行答案比對，教師則針對錯(cuò)誤率較高的題且展開詳細(xì)講解。這一教育模式把教育重心置于語言輸入層面，對語言輸出存在忽視現(xiàn)象，這在一定意義上造成聽說教學(xué)比例的失衡。受課堂有限教學(xué)時(shí)長制約，英語教師根據(jù)這種單一化的教育手段和教育模式展開課題教學(xué)，課堂中留給學(xué)生開展口語練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對較少。

3.部分班級學(xué)生數(shù)量較多，教育成效難以提升。伴隨信息時(shí)代來臨，我國高職院校英語視聽說課程教育過程中已逐漸普及多媒體教育課件的應(yīng)用，這在較大程度上提升了高職學(xué)生對于英語視聽說相關(guān)知識、技能的學(xué)習(xí)熱情，但是在各種教育改革以及生源不斷增加的環(huán)境下，仍存在諸多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。近些年，我國多數(shù)高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，在校學(xué)生人數(shù)持續(xù)增多。有些院校出于校內(nèi)師資力量不足的因素考慮，在班級學(xué)生數(shù)量設(shè)置層面存在一定不合理性，即多數(shù)學(xué)科授課班級學(xué)生數(shù)量較多。高職院校英語學(xué)科視聽說課程致力于學(xué)生群體視聽說綜合能力的培育，這便要求英語教師投入大量時(shí)間、精力掌握授課班級學(xué)生群體學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。然而，高職院校大班制下的英語視聽說教學(xué)中，首先教師難以統(tǒng)籌兼顧所有學(xué)生的英語聽說練習(xí)狀況，其次學(xué)生群體在教師管理、監(jiān)督下難以獲得足夠的課堂鍛煉機(jī)會(huì)。所以，視聽說課程的教育成效無法獲得保障，而教育成效提升亦面臨較大難度。

三、基于多模態(tài)理論的高職英語視聽說課程教學(xué)創(chuàng)新策略

1.強(qiáng)化師生互動(dòng)交流，提升聽力資源獲取成效。與以往聽力課程教學(xué)課堂以教師個(gè)體為主導(dǎo)的聽力訓(xùn)練、答案比對、習(xí)題講析的傳統(tǒng)教育模式相比，多模態(tài)理論導(dǎo)向下的教育模式在英語聽力訓(xùn)練中對于強(qiáng)化師生互動(dòng)交流有著促進(jìn)作用。高職學(xué)生可借助互動(dòng)交流有效提升聽力資源獲取成效與攝取度。例如，英語教師可在多模態(tài)理論引導(dǎo)下，利用多媒體等信息化設(shè)備設(shè)施把聽力素材融合于視頻、圖片、音頻及文字等表現(xiàn)形式來展開知識傳輸，并按照授課的現(xiàn)實(shí)需求配套應(yīng)用多模態(tài)教育方法，科學(xué)設(shè)置課堂視聽說教育環(huán)節(jié)。同時(shí)，高職學(xué)生在新時(shí)代多模態(tài)理論導(dǎo)向下，在多模態(tài)渠道幫助下，可真正調(diào)動(dòng)多感官，積極配合英語教師在既定教育環(huán)境中展開知識與技能互動(dòng)，持續(xù)展開交互式與探究式學(xué)習(xí)，從而獲得更多聽力信息資源，最終逐漸提升聽力資源獲取成效。

2.幫助學(xué)生處理信息，提升學(xué)生的口語表達(dá)水平。高職學(xué)生個(gè)體英語口語水平，指的是學(xué)生在既定環(huán)境下，運(yùn)用以往所學(xué)知識和技能，與同學(xué)和教師展開持續(xù)性的交流互動(dòng)，經(jīng)過語言實(shí)驗(yàn)及探索逐漸生成的英語技能。所以，口語水平的提升在較大程度上與學(xué)生個(gè)體對于所學(xué)知識、技能的有效處理及重構(gòu)正相關(guān)。在這一基礎(chǔ)上，英語教師應(yīng)借助多模態(tài)教育手段讓學(xué)生高效處理所獲信息。例如，教師按照聽力素材內(nèi)容，幫助學(xué)生及時(shí)根據(jù)主題針對所學(xué)詞匯與有用句式句型實(shí)施總結(jié)歸納，同時(shí)利用在線教育平臺(tái)及多媒體軟件工具發(fā)布總結(jié)內(nèi)容，便于學(xué)生群體深度記憶和掌握。另外，教師還可以各話題句型與單詞為基準(zhǔn)，利用課堂搶答以及教育平臺(tái)隨堂檢測功能檢查學(xué)生對于聽力素材信息內(nèi)容的處理程度，讓學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)知識重建英語語句，切實(shí)提升其英語口語表達(dá)水平。

3.重視學(xué)生課堂鍛煉，提升英語課堂教育成效。高職英語教師在多模態(tài)理論引導(dǎo)下，應(yīng)首先強(qiáng)化師生互動(dòng)交流，最大限度地提升學(xué)生對于聽力素材的攝取程度。其次應(yīng)通過幫助學(xué)生展開聽力素材信息處理，在某種意義上提升學(xué)生的英語口語表達(dá)水平?；诖耍⒄Z教師強(qiáng)化對于學(xué)生群體聽力與口語能力發(fā)展的關(guān)注和重視。最后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開針對性課堂實(shí)踐活動(dòng)。例如，利用角色扮演與配音模仿形式，最大限度地鞏固所攝取的英語聽力素材;利用分組辯論以及話劇表演形式，引導(dǎo)學(xué)生群體重新建構(gòu)聽力素材信息，進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識和技能。學(xué)生在相對愉悅與輕松的互動(dòng)氛圍中積極主動(dòng)參加課堂教育活動(dòng)，在學(xué)生之間互動(dòng)交流過程中，可強(qiáng)化同伴認(rèn)同感，使學(xué)生真正樹立英語知識學(xué)習(xí)自信，強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語知識和技能的動(dòng)力，進(jìn)而對提升高職院校英語視聽說課程教育成效發(fā)揮推動(dòng)作用。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校英語學(xué)科視聽說課程在多模態(tài)理論導(dǎo)向下，利用多媒體等信息技術(shù)和工具實(shí)施教育工作，通過將英語語言、聲音以及圖像等多模態(tài)結(jié)合在相同課程教育中，高效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。這一教育模式在一定程度上契合高職學(xué)生基本學(xué)習(xí)規(guī)律，其經(jīng)過課堂交流互動(dòng)與實(shí)踐練習(xí)，持續(xù)提升對于英語學(xué)科視聽說課程教育的接受程度，從而對提升該課程教育質(zhì)效發(fā)揮促進(jìn)作用。

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