關(guān)于閱讀教學(xué)中促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的策略

【摘要】四、六級考試在大學(xué)英語中變得越來越重要，而詞匯是其中至關(guān)重要的一部分。通過閱讀文章來進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量是有很大幫助的。文章將以大學(xué)四、六級考試中的閱讀部分為例，將閱讀教學(xué)中詞匯附帶習(xí)得的影響因素以及局限性進(jìn)行分析，同時論述了一些可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的教學(xué)策略，以期提高大學(xué)生四、六級考試的通過率，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，以此來彌補(bǔ)詞匯教學(xué)的不足。

【關(guān)鍵詞】詞匯附帶習(xí)得;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡介】薛云燕（1995-），女，山西呂梁離石人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，碩士在讀，研究方向：外國語應(yīng)用語言學(xué)。

一、 詞匯附帶習(xí)得的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在很多問題，時代在進(jìn)步，很多以前的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再實用，比如死記硬背，“啞巴”英語、同義詞等已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語言知識、廣闊的見解，具備豐富的閱讀能力。大學(xué)英語的基本要求是達(dá)到四級水平，更高一點(diǎn)的要求是達(dá)到六級水平，而現(xiàn)在很多英語考試中，比如大學(xué)生面臨的四、六級英語考試，存在閱讀理解分?jǐn)?shù)不理想的情況。其很大原因就是學(xué)習(xí)者的詞匯基礎(chǔ)不夠扎實、詞匯量不夠。同時很多大學(xué)英語教師意識到，僅通過對新詞進(jìn)行解釋或借助同義詞等是不夠的，這樣使得學(xué)生忽略了背景知識或有效的閱讀策略等因素。一方面，這種單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生主動記憶學(xué)習(xí)單詞，同時，對很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語或者記憶詞匯只是為了應(yīng)對考試或需要。另一方面，受到大學(xué)英語教學(xué)時數(shù)的限制，學(xué)習(xí)者無法在課堂中掌握全部詞匯，教師也無法在有效的時間內(nèi)教給學(xué)生更多的內(nèi)容，這就需要學(xué)生在課后通過附帶習(xí)得來補(bǔ)充更多詞匯。因此，在閱讀教學(xué)中如何更好地進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得是一個值得探討的為時課題。

二、 詞匯附帶習(xí)得的概念

近年來，越來越多的學(xué)者關(guān)注于“詞匯附帶習(xí)得”的研究?！霸~匯附帶習(xí)得”最初是由Nagy， Herman和Anderson（1985）在研究兒童學(xué)習(xí)母語詞匯的基礎(chǔ)上明確提出的概念，指出學(xué)習(xí)母語不是刻意習(xí)得的。Nagy認(rèn)為，通過直接的指示來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯積累是很困難的，相反，大量的詞匯可以通過閱讀來學(xué)習(xí)，而不是通過直接的指示。之后又有不同的學(xué)者對其定義進(jìn)行了闡述。Elley（1997）通過實驗得出結(jié)論：閱讀有趣的書籍比機(jī)械練習(xí)有更好地效果。

三、 閱讀中影響詞匯附帶習(xí)得的因素

在閱讀教學(xué)中，影響詞匯附帶習(xí)得的因素有很多，本文主要討論以下幾種：主題的熟悉度和學(xué)習(xí)者的二語閱讀能力、學(xué)習(xí)者的猜詞能力、投入量假說與閱讀目的。

1. 主題的熟悉度和學(xué)習(xí)者的二語閱讀能力。對閱讀材料主題的熟悉程度和學(xué)習(xí)者的二語閱讀能力會對詞匯附帶習(xí)得造成影響。Pulido（2003）開展實驗調(diào)查了影響詞匯附帶習(xí)得的因素，其中話語主題的熟悉度實驗結(jié)果表明：如果閱讀語篇的主題是學(xué)習(xí)者所了解的，那么學(xué)習(xí)者會更好地習(xí)得詞匯并長期保持記憶。Pulido（2003）的研究還包括二語閱讀能力對詞匯附帶習(xí)得的影響。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的二語閱讀能力越強(qiáng)，他們附帶習(xí)得的詞匯越多。

2. 學(xué)習(xí)者的猜詞能力。Hulstijn（2002）揭示了單詞的猜詞能力是有助于詞匯學(xué)習(xí)的，具有良好單詞猜測能力的學(xué)生可以在閱讀中掌握更多的新單詞，猜詞能力好比猜詞能力差的學(xué)生更容易擴(kuò)大詞匯量。學(xué)習(xí)者所學(xué)的大部分詞匯是通過上下文猜測詞義來學(xué)習(xí)的，因此，猜詞能力和語境的關(guān)系是十分密切的。生詞出現(xiàn)在上下文中是有語境線索的，這對于猜測詞義是十分有幫助的。

3. 投入量假說與閱讀目的。2001年，根據(jù)“認(rèn)知加工層次理論”，Laufer 和 Hulstijn 提出了“任務(wù)投入量假設(shè)”，該假設(shè)使得“加工層次理論”得到量化解釋。該假設(shè)包括三個因素：需要、搜尋和評估。該假設(shè)認(rèn)為，投入量與習(xí)得效果是成正比關(guān)系的。Huang（2004）對Laufer的假設(shè)進(jìn)行了驗證，參與者是非英語專業(yè)的學(xué)生，有三種不同的任務(wù)：多項選擇、填空和造句。結(jié)果表明，在即時測試中，學(xué)生在填空和造句方面的成績優(yōu)于選擇題;而在后測中，第一組多項選擇題與最后一組造句題存在顯著差異。這項研究在一定程度上證明了這一理論。Gai（2003b）對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一項實證研究以驗證閱讀目的對詞匯附帶習(xí)得的影響。參試者分成兩組，第一組閱讀并回答問題。另一組閱讀并復(fù)述大意。結(jié)果顯示，第二組表現(xiàn)得更好。邵艷春（2006）認(rèn)為“設(shè)置閱讀任務(wù)要以閱讀目的為導(dǎo)向，閱讀任務(wù)的完成是閱讀目的實現(xiàn)的基礎(chǔ)”。由此可以看出，閱讀目的和閱讀任務(wù)是相互依存的。

四、 關(guān)于促進(jìn)閱讀教學(xué)中詞匯附帶習(xí)得的策略

1. 適當(dāng)選擇閱讀材料。閱讀材料主題的熟悉度和學(xué)習(xí)者的二語閱讀能力兩者都會對學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得帶來不同的影響，因而選擇合適的閱讀材料是至關(guān)重要的。在選擇閱讀材料時，教師應(yīng)當(dāng)掌握班級不同學(xué)生的個性特點(diǎn)和詞匯水平，幫助學(xué)生選擇難度系數(shù)適度的閱讀材料。在選擇材料時，材料的內(nèi)容應(yīng)該生動有趣，主題貼近生活，使得學(xué)生易懂感興趣。另外，在挑選閱讀材料時，教師還應(yīng)該注意閱讀材料主題的時效性，盡量選擇一些有創(chuàng)新性的、與時俱進(jìn)的材料，使學(xué)生從中學(xué)到知識的同時習(xí)得詞匯。另外，不同的閱讀材料具有不同的閱讀背景知識，教師應(yīng)該選取多方面知識背景的閱讀材料來培養(yǎng)學(xué)生的二語閱讀能力，適宜的閱讀材料對習(xí)得詞匯是有很大幫助的。如大學(xué)英語四、六級考試的閱讀材料，類型和難易程度各不相同，具有豐富的知識背景和貼近生活主題等，非常符合閱讀材料的選取條件，教師可以大量地選取四、六級閱讀真題來幫助學(xué)生提高二語閱讀能力，更好地習(xí)得詞匯。

2. 學(xué)習(xí)猜詞策略。掌握猜詞策略的一個關(guān)鍵基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)者的詞匯量，學(xué)習(xí)者的詞匯量越大，猜測詞義的能力就越強(qiáng)。如果學(xué)習(xí)者想通過上下文準(zhǔn)確地猜出單詞的意思，那必須認(rèn)出閱讀文章中98%的單詞，通過語境猜測詞義是最重要的英語詞匯學(xué)習(xí)策略之一。教師可以在閱讀教學(xué)中對閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為新詞添加語境設(shè)計。不同性質(zhì)的語境與生詞有著不同的聯(lián)系，教師可以根據(jù)閱讀任務(wù)的不同，對閱讀材料設(shè)計語境，學(xué)生可以通過材料中的語境揣摩生詞含義來提高猜測詞義的能力。教師可以在課堂上提供大量的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行實踐，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生猜測詞義的能力，使得學(xué)生可以更好地習(xí)得詞匯，了解語義。例如，教師可以選取大量四、六級考試閱讀材料讓學(xué)生練習(xí)，根據(jù)不同的要求對語境進(jìn)行設(shè)計，選取不同的練習(xí)方式，幫助學(xué)生習(xí)得并活用猜詞策略，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生可以在考試中提高詞匯得分率。

3. 投入量假說與閱讀目的。在英語筆試中，素有“得閱讀者得天下”的說法，而大學(xué)英語四、六級考試也是如此。閱讀在四、六級考試中占據(jù)了35%的分值，由此可看出閱讀的重要性。這部分內(nèi)容對學(xué)習(xí)者的閱讀能力有很高的要求，很多學(xué)生在這部分很難取得好的分?jǐn)?shù)。四、六級考試中有五種閱讀題型：細(xì)節(jié)題、詞匯題、推理題、主旨題、態(tài)度題?；谕度肓考僬f與不同的閱讀目的在詞匯附帶習(xí)得中產(chǎn)生的交互影響，一方面，在相同的閱讀目的下，教師可以根據(jù)具體的閱讀材料，設(shè)置一些投入量較大的任務(wù)。比如在細(xì)節(jié)題中，設(shè)置一些詳細(xì)的理解問題，學(xué)習(xí)者將從文章的細(xì)節(jié)中找到答案，并且會更加注意文章中的一些新單詞，從而提高習(xí)得單詞的機(jī)會。另一方面，教師可以根據(jù)題型中的不同閱讀目的來設(shè)置閱讀任務(wù)，以此來驗證不同的閱讀目的中學(xué)習(xí)者附帶習(xí)得的詞匯量也是不同的。帶著不同的閱讀目的來進(jìn)行閱讀，閱讀后的效果當(dāng)然也是不同的。比如在主旨題和細(xì)節(jié)題中，閱讀后，細(xì)節(jié)題比主旨題附帶習(xí)得詞匯效果會更好。再者，教師可以在班級中進(jìn)行分組來完成閱讀任務(wù)，團(tuán)隊合作可以更好地促進(jìn)班級團(tuán)結(jié)，同時促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得詞匯。

五、 結(jié)語

除上述探討的主題熟悉度、學(xué)習(xí)者二語水平、猜詞能力、投入量假說和閱讀目的以外，還會有別的影響詞匯附帶習(xí)得的因素。但是大部分學(xué)者大都探討單個因素對詞匯附帶習(xí)得的影響，而影響詞匯習(xí)得的往往是多因素的相互作用，所以在多因素的交互作用方面依舊值得探索。擴(kuò)大詞匯量是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得能力的有效途徑之一，也是學(xué)習(xí)者掌握二語閱讀能力的必備條件。而掌握了大量的英語閱讀策略也不能保證學(xué)習(xí)者可以順利通過大學(xué)英語四、六級考試，因為閱讀只是其中的一部分。在閱讀教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者閱讀中的詞匯附帶習(xí)得，并不僅是靠閱讀策略的提高，也不僅靠教師的一味傳授。學(xué)生要在日常生活中加強(qiáng)材料閱讀，擴(kuò)大詞匯量，不要一味地依靠教師教，也要靠自己學(xué)。教師的教和學(xué)生的學(xué)在教學(xué)中都是不可缺少的必備條件。

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