聽障學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂中PBL模式的應(yīng)用研究

【摘要】PBL模式作為一種高效的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)期間的主體地位，并基于具體任務(wù)或者問題開展綜合教育評(píng)估，不過于看重考試成績(jī)。將此模式應(yīng)用到聽障學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有助于增強(qiáng)聽障學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并以此為基礎(chǔ)提升英語(yǔ)教學(xué)成效。為了充分發(fā)揮PBL模式在聽障學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教育中的重要作用，本文結(jié)合PBL模式的概述，深入研究聽障學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂中PBL模式的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】聽障學(xué)生;大學(xué)英語(yǔ);PBL模式;應(yīng)用研究

【作者簡(jiǎn)介】王夢(mèng)穎（1982.09-），女，漢族，江蘇連云港人，南京特殊教育師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教育研究。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下多通道聽障學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJA0670）的研究成果。

一、 前言

PBL模式是將問題作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，通過協(xié)作學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、掌握學(xué)習(xí)技能。將該教學(xué)模式應(yīng)用到聽障學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，有助于激發(fā)聽障學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，逐步提升英語(yǔ)教學(xué)效果。為了使大學(xué)英語(yǔ)教育者更有效地運(yùn)用PBL模式對(duì)聽障生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，有必要對(duì)聽障學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂中PBL模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，為相關(guān)教育者提供一定參考，促使聽障學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與水平有效提升。

二、 PBL模式的概述

PBL教學(xué)法是將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中心，將具體任務(wù)或者具體問題當(dāng)作學(xué)習(xí)導(dǎo)向，以全面評(píng)估的方法開展教育活動(dòng)，不過分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。將PBL模式應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，可使學(xué)生在知識(shí)理解前提下實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入和知識(shí)輸出，把學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言技能及語(yǔ)言知識(shí)再生成自然語(yǔ)言。以PBL模式開展的英語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)教育者的一定引導(dǎo)，使學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，以獨(dú)立方式解決問題，并逐步提升學(xué)習(xí)興趣，獲得突出的學(xué)習(xí)成就感。PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并非是對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化記憶、反復(fù)練習(xí)與被動(dòng)吸收過程，而是基于學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，在個(gè)體和周邊環(huán)境發(fā)揮相互作用過程中進(jìn)行意義的主動(dòng)構(gòu)建。PBL模式應(yīng)用中，學(xué)生具有更多發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解決的機(jī)會(huì)，看重提升學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升意義重大。

三、 聽障學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂中PBL模式的應(yīng)用研究

1. 研究背景。近年來，針對(duì)聽障學(xué)生開展的英語(yǔ)教學(xué)研究越來越多，并且相關(guān)研究越來越深入，結(jié)合有關(guān)研究分析，證實(shí)PBL教學(xué)模式應(yīng)用到聽障學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中具有良好的可行性。聽障學(xué)生作為一類特殊人群能進(jìn)入到本科實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的人數(shù)并不多，而聽障學(xué)生在接受義務(wù)教育期間，相關(guān)教育階段不夠關(guān)注對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而是比較側(cè)重于生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的一些科目?jī)?nèi)容的教育。同時(shí)，義務(wù)教育階段在對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)期間，其教學(xué)模式大多還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且教學(xué)目標(biāo)主要是單招考試，這種純應(yīng)試教育會(huì)使聽障學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為枯燥，難以提起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，大多數(shù)聽障學(xué)生的英語(yǔ)水平較為薄弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒有良好的學(xué)習(xí)能力。另外，在聽障學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，大學(xué)開展的英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)PBL模式的應(yīng)用目前還比較少，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。PBL模式作為一種以問題或者任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生獲得元認(rèn)知發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效教學(xué)模式，近年來在普通大學(xué)英語(yǔ)教育中具有越來越廣泛的應(yīng)用，并在實(shí)際應(yīng)用中不斷證實(shí)著該教學(xué)模式的有效性。基于此，本文結(jié)合實(shí)際觀察和數(shù)據(jù)分析，探索聽障學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用PBL模式的有效性和可行性。

2. 研究目的。本文擬通過研究，了解大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用PBL模式期間聽障學(xué)生有怎樣的看法，以及以PBL模式開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否會(huì)對(duì)聽障學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

3. 研究對(duì)象。從某特殊師范學(xué)院的2017級(jí)和2018級(jí)選擇兩個(gè)聽障班，一共140名學(xué)生，在自愿前提下參與到此次研究。其中，將2017級(jí)1703班和2018級(jí)1803班當(dāng)作控制單元組，班級(jí)學(xué)生分別是34人、36人;將2017級(jí)1704班與2018級(jí)1804班當(dāng)作對(duì)照單元組，每班學(xué)生為35人。對(duì)照單元組在英語(yǔ)教學(xué)期間，以PBL模式開展教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)前，師生之間共同進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，課堂環(huán)節(jié)關(guān)注問題解決過程，課后則通過小組合作學(xué)習(xí)形式對(duì)新發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行相互探討?？刂茊卧M在英語(yǔ)教學(xué)期間，以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，關(guān)注課文、語(yǔ)法及單詞的講解，課后以期末考試相關(guān)重點(diǎn)為中心布置課后作業(yè)。兩個(gè)單元組保持一致的教學(xué)進(jìn)度，整個(gè)研究周期都是大學(xué)一年級(jí)完整學(xué)年。

4. 研究工具。為了研究聽障學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用PBL模式具有什么態(tài)度，本研究通過廣義態(tài)度量表進(jìn)行分析，并結(jié)合語(yǔ)義區(qū)別法，按照相對(duì)原則設(shè)置6組形容詞，同步對(duì)應(yīng)設(shè)置7個(gè)分值，實(shí)現(xiàn)定量的描述學(xué)生所保持的態(tài)度。另外，研究還利用基本要素分析法，對(duì)比聽障學(xué)生在一學(xué)年英語(yǔ)教學(xué)中使用PBL模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)成效存在怎樣的差異。基于普通大學(xué)在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)期間運(yùn)用PBL模式所獲得的成效，證明該方法在英語(yǔ)教學(xué)中具有突出可行性，不過相應(yīng)體現(xiàn)出來的成效主要表現(xiàn)在師生個(gè)人主觀層面，未體現(xiàn)到科學(xué)性強(qiáng)的評(píng)估量表當(dāng)中。而通過運(yùn)用基本要素分析法，可以基于師生之間的相互溝通與交流，不斷完善與補(bǔ)充量表的各項(xiàng)基本要素，促使教育者可以從更客觀、科學(xué)的角度了解每個(gè)基本要素中學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。研究不僅實(shí)現(xiàn)了定量分析，還對(duì)實(shí)踐教學(xué)課堂進(jìn)行多角度觀察，對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄，并在課余時(shí)間通過1對(duì)1形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，實(shí)現(xiàn)定性分析。

四、 研究結(jié)果

1.聽障學(xué)生對(duì)PBL模式具有較高接受程度。根據(jù)廣義態(tài)度量表中的相關(guān)數(shù)據(jù)，可對(duì)PBL模式下聽障學(xué)生所保持的態(tài)度進(jìn)行描述性分析。此次研究中，以對(duì)立原則設(shè)立6組形容詞，聽障學(xué)生可通過對(duì)相應(yīng)形容詞進(jìn)行打分來表達(dá)對(duì)PBL模式所保持的態(tài)度，打分區(qū)間為1分至7分。形容詞中對(duì)應(yīng)的削弱選項(xiàng)有harmful， negative， unfair， foolish， wrong， bad;對(duì)應(yīng)的促進(jìn)選項(xiàng)有beneficial， positive， fair， wise， right， good。若聽障學(xué)生保持強(qiáng)烈支持態(tài)度就勾選1分，若保持強(qiáng)烈反對(duì)態(tài)度就打7分，2分至4分是支持態(tài)度逐漸減弱，從4分至6分是反對(duì)態(tài)度逐漸增強(qiáng)。聽障學(xué)生在對(duì)相應(yīng)形容詞進(jìn)行打分期間，促進(jìn)選項(xiàng)具有越低分?jǐn)?shù)，就證明聽障學(xué)生對(duì)PBL模式保持贊成態(tài)度，相應(yīng)的削弱選項(xiàng)具有越低的分值，就證明聽障學(xué)生對(duì)PBL模式保持反對(duì)態(tài)度。

由于控制組的聽障學(xué)生日常是通過傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，參與調(diào)查之前教師先為其簡(jiǎn)述PBL模式相應(yīng)的教學(xué)流程，同時(shí)組織控制組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生就PBL模式展開交流。為了達(dá)到參考目標(biāo)，研究也對(duì)控制組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，6組對(duì)立形容詞最終評(píng)分均值是2.49、2.53、2.34、2.14、2.27、2.33;對(duì)照組學(xué)生在調(diào)查問卷中，對(duì)于6組對(duì)立形容詞具體評(píng)分均值是1.54、1.38、1.54、1.23、1.33、1.49。結(jié)合相應(yīng)平均值可看出，針對(duì)PBL模式，控制組的聽障學(xué)生保持相對(duì)積極態(tài)度，因?qū)φ战M實(shí)際接受了PBL模式的教育，所以對(duì)該模式保持強(qiáng)烈認(rèn)同。另外，一半以上的聽障學(xué)生在促進(jìn)選項(xiàng)中用了兩級(jí)分值，代表其強(qiáng)烈支持PBL模式，而只有極個(gè)別學(xué)生針對(duì)削弱選項(xiàng)用了兩級(jí)分值。通過相關(guān)證數(shù)據(jù)分析可知，聽障學(xué)生普遍支持PBL模式，尤其是以PBL模式開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽障學(xué)生，對(duì)該模式具有更明顯的支持態(tài)度。

研究中通過對(duì)控制組和對(duì)照組兩組聽障學(xué)生進(jìn)行課后訪談，發(fā)現(xiàn)控制組中的聽障學(xué)生超過9成都不支持傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，聽障學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)保持良好興趣，另外由于目前學(xué)校和社會(huì)針對(duì)聽障學(xué)生提出的英語(yǔ)要求缺乏統(tǒng)一性，使學(xué)生無法明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存有更多疑惑。PBL模式能夠?qū)?shí)際問題進(jìn)行模擬，并引導(dǎo)聽障學(xué)生以自主探索形式獲得解決方法，控制組的聽障學(xué)生有一半以上表示十分想通過PBL模式開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還有將近1/3的學(xué)生表示想嘗試通過PBL模式開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.PBL模式對(duì)聽障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。在聽障學(xué)生初入大學(xué)的時(shí)候，以調(diào)查問卷形式對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行基本要素分析，通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算，得到|t|=0.45，p>0.05。結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)對(duì)照組和控制組的聽障學(xué)生在初入校園的時(shí)候，其合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力基本保持一致。在聽障學(xué)生中間，手語(yǔ)是第一語(yǔ)言，中文是第二語(yǔ)言，英文是第三語(yǔ)言，所以聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)的時(shí)候本身就有一定難度。通過觀察發(fā)現(xiàn)，聽障學(xué)生平時(shí)多通過手語(yǔ)交流，且大部分屬于自然手語(yǔ)，而其在以英文或者中文進(jìn)行交流的時(shí)候，語(yǔ)言表達(dá)深度、邏輯性以及通暢性等均存在一定不足。出現(xiàn)這些不足，不僅是因?yàn)檫@些學(xué)生存在生理特殊性，還跟義務(wù)教育階段不夠關(guān)注英語(yǔ)教育和應(yīng)試教育相關(guān)理念有關(guān)。不過通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，雖然聽障學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較薄弱，但是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與積極性還是比較高的，尤其是聽障學(xué)生在提出有新意問題或者可以針對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行正確解答的時(shí)候，表現(xiàn)出較高的發(fā)言主動(dòng)性，討論參與度也非常高。

研究中通過對(duì)對(duì)照組和控制組不同聽障學(xué)生進(jìn)行一學(xué)年的差異化教學(xué)，之后重新通過調(diào)查問卷形式對(duì)其進(jìn)行基本要素分析。經(jīng)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，得到|t|=3.98，p<0.05，對(duì)照組和控制組兩組聽障學(xué)生在合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力方面都表現(xiàn)出顯著差異。同時(shí)研究還發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組聽障學(xué)生的態(tài)度評(píng)分在不斷提高，而且其作業(yè)完成度和到課情況也在不斷改善。這組學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課表現(xiàn)出更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性都更高。聽障學(xué)生在PBL模式下，通過對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，其創(chuàng)意性獲得極大發(fā)展，并且可以聯(lián)系實(shí)事熱點(diǎn)展開新的討論，提出新的問題。在PBL模式教學(xué)之前，聽障學(xué)生通過書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等形式對(duì)課堂中需要展示和討論的問題資料進(jìn)行收集和整理，結(jié)合相關(guān)資料列出發(fā)言提綱。這一系列準(zhǔn)備工作都有助于聽障學(xué)生加強(qiáng)文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。課堂教學(xué)中，聽障學(xué)生要以社交句型進(jìn)行講解，并以海報(bào)、情境對(duì)話、情景模擬等形式將討論結(jié)果展示出來，這些方法都可以使聽障學(xué)生以英語(yǔ)PPT結(jié)合手語(yǔ)的形式將知識(shí)成果有效輸出，同時(shí)還可使聽障學(xué)生在真實(shí)情境中通過競(jìng)爭(zhēng)和交流提升跨文化交際能力，達(dá)到活學(xué)活用的目標(biāo)。

五、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)科目在高等教育中是一項(xiàng)非常重要的課程，而大多數(shù)聽障學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間缺乏主動(dòng)性，若教師依舊通過傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)聽障學(xué)生開展英語(yǔ)教學(xué)，很難獲得良好的教學(xué)效果。通過研究發(fā)現(xiàn)，將PBL模式應(yīng)用到聽障學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以獲得聽障學(xué)生較為強(qiáng)烈的支持和認(rèn)可，并可結(jié)合該模式促進(jìn)聽障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的提升，相關(guān)教育者應(yīng)充分看到這一點(diǎn)，并在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)關(guān)注該模式的創(chuàng)新應(yīng)用。

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