超星學習通在大學英語教學中的應用探究

【摘要】本文以超星學習通平臺為例，從課前、課中、課后三個方面來闡述信息技術在大學英語教學全過程中的深度融合，以期將學生培養(yǎng)成為適應教育信息化2.0時代要求的人。

【關鍵詞】教育信息化2.0;大學英語教學;超星學習通

【作者簡介】侯靜雯，河南城建學院外國語學院。

【基金項目】本文系河南省教育廳2020年度人文社會科學研究項目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下應用型高校大學英語測評體系研究”（項目編號：2020-ZZJH-059）和河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團聯(lián)2019年度調研課題“教育信息化2.0背景下多元識讀教學法在高校外語教學中的應用研究”（項目編號SKL—2019 —1490）的階段性研究成果。

一、引言

為了更好地通過教學促進適應新時代和信息社會的人才培養(yǎng)，本文旨在以超星學習通平臺為例，探討信息技術在大學英語教學中的應用，培養(yǎng)學生符合新時代和信息社會需要的能力。

二、《教育信息化2.0行動計劃》對大學英語教學的啟示

教育信息化從1.0時代進入2.0時代，“人人皆學、處處能學、時時可學的泛在化學習型社會”“網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系”對學習者提出了新的挑戰(zhàn)。在1.0階段，學校和教育機構對信息化主動擁抱的少，被動應對的多，而非技術與教育的“雙向融合”。要發(fā)展教育信息化2.0，需要深入推進信息技術與教育教學實踐融合創(chuàng)新發(fā)展。（任友群，2018）

這給大學英語教學帶來的啟示是：1.要將技術融入英語教育內(nèi)容，努力做到信息技術和教育二者的深度融合。不僅是將技術作為一種教育手段，而且要將技術變成教育內(nèi)容的一部分，將其融入教育各個環(huán)節(jié);2.英語教學應助力將學生培養(yǎng)為符合學習型社會要求的人，幫助學生樹立終身學習意識，培養(yǎng)隨時隨地學習的習慣，能夠在良莠不齊的海量資源中批判性地自行進行選擇，從而成為符合新時代和信息社會需要的人才。

三、超星學習通在大學英語教學中的應用探究

1.課前。大學英語公共課普遍存在課時少的情況。以筆者所在學校為例，公共英語基礎課開設學期為大學前兩學年，每學期16或18周理論教學時間，每課時45分鐘，大學英語每周3學時。因此，學生每周在課上能接觸英語的時間最多也就是135分鐘。

為充分利用有限的課堂時間，發(fā)揮大學英語課程的作用，在整個教學環(huán)節(jié)的安排上，應打破時間和空間限制，將教學延展到課前和課后。對課前將從考勤和課前學習兩方面進行分析。

（1）考勤。傳統(tǒng)的考勤方式為點名，全員點名或者是在回答問題、師生互動過程中進行抽查。然而全員點名這種方式耗時耗力，非常耽誤時間，尤其是對于班級人數(shù)過百的大學英語課程來說更是如此，而抽點又無法有效地檢查全體學生的出勤情況。在考勤環(huán)節(jié)借助信息技術，則能實現(xiàn)高效考勤。

課前10分鐘在學習通平臺開啟簽到通道，10分鐘簽到時間。為防止極個別學生作弊，可以選擇地理位置或手勢簽到等方式。無論班級規(guī)模大小，所有學生可以同時簽到，省時省力，高效便捷。

（2）課前學習。為保證課堂教學效果，充分發(fā)揮課堂教學的作用和優(yōu)勢，課程采取翻轉課堂的形式，要求學生在每次上課之前完成課程內(nèi)容的學習，以便課上進行互動、開展討論。在新冠肺炎疫情期間，針對在線教學，教育部印發(fā)的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》中指出：“各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量?！备鶕?jù)《指導意見》以及實際教學需要，在非疫情期間的常規(guī)教學中也可以參考這種做法，充分利用現(xiàn)有資源。課前學習階段，教師可以選擇網(wǎng)絡現(xiàn)有資源或者自制教學視頻。

中國高校英語慕課平臺和中國大學慕課均已開放多門大學英語課程，匹配不同版本的大學英語教材。比如配套外研社《新視野大學英語2》的課程有集美大學教學團隊出品的《大學英語綜合教程2》和廣西師范大學出品的《大學英語2》等，均制作精良，可供使用。此外，為了滿足教學班級的個性需求，在慕課之外，教師可錄制SPOC課程，上傳至校級網(wǎng)絡教學平臺供學生學習。要求學生在每次上課之前完成中國高校英語慕課平臺、中國大學慕課和校級網(wǎng)絡課程平臺相關章節(jié)的學習任務，以便課上進行互動、開展討論。

如此一來，學生在課前學習階段便能學習完教師需要講解的知識，一方面延長了學生對該課程的學習時間，為課堂教學的互動、討論做好準備，另一方面也能夠讓學生感受到學習是一件不應該受到時間、空間限制的事情，同時也讓學生更熟練地操作各種學習app和平臺，將與信息技術的相處很自然地變成學習生活的一部分。

2.課中。

（1）課堂互動。傳統(tǒng)課堂的課上時間以教師講授知識為主，而現(xiàn)在越來越多的教師認識到學習中學生的主體地位，把更多的課堂時間交給學生，學生參與度大大增加。尤其是在教育信息化時代，學生可以在課前通過慕課等途徑完成講解知識的學習。

傳統(tǒng)課堂上發(fā)起討論之后，因為課堂時間有限，只有個別學生有機會發(fā)表觀點，或者小組討論之后派代表來分享每組的觀點。而將教育技術融入課堂之后，教師將事先設置好的討論問題發(fā)布。比如在學習《新視野大學英語》（讀寫教程2） Unit2 "College—The ladder to success"時，在進行到相應教學環(huán)節(jié)時，教師發(fā)布之前編輯好的討論問題"What is the ideal university like in your eyes？"，班級所有學生可以同時編輯發(fā)表觀點，可以直接自己回答，或者是和周圍學生討論之后再發(fā)布自己的觀點。全班學生可以同時打字提交觀點。教師再采用投屏的方式，或者讓學生直接在學習通app上查看所有學生的觀點，和大家進行口頭探討。這種方法能夠充分將信息技術融入課堂教學環(huán)節(jié)，能夠保證更多的學生參與到課堂討論中，節(jié)省時間，效率高。

此外，學生在發(fā)表觀點時，除了可以使用傳統(tǒng)的打字方式，也可以使用學習通中的圖片、視頻等多模態(tài)方式，甚至可以嵌入網(wǎng)頁鏈接，學生得以將儲備的相關知識和課堂教學聯(lián)系起來，能夠和學生們分享，多了一種表達觀點的方式。

學習通app中還有其他功能，例如投票、測驗、搶答、問卷、評分等都可以用于討論過程中。將信息技術深度融入課堂，既節(jié)省了時間，又提高了效率，提高了學生的參與度。

（2）課堂管理。充分利用教育教學平臺加強課堂管理，比如學習通中的搖一搖隨機選人功能，既能提醒學生專注學習，又有類似微信搖一搖功能的音效，具有一定趣味性。再如課上講授之后立即進行限時小測驗，可以使用學習通的投票、測驗或者問卷功能，這些技術都能最大程度上督促學生學習，保證學生的學習參與度。

3.課后。

（1）課后作業(yè)、復習。使用學習通收集音視頻、圖片作業(yè)，不必把作業(yè)局限為傳統(tǒng)的紙筆形式，使學生在完成課后任務、進行課下復習的時候有更多形式，更有趣味地去選擇。

以《新視野大學英語2》（讀寫教程）Unit1為例，本單元Text A的題目是"Language in mission"， 描述的是一對父子在日常生活中討論英語學習的故事。文中第8段描寫的是這位父親如何在某次日常談話中循循善誘讓兒子自己悟出英語副詞的使用方法。筆者將本單元的作業(yè)設置為“Work in pairs and role play Para8， and submit your group work here.”。

學生小組將角色扮演錄制成視頻或者音頻之后，將作業(yè)上傳至學習通app，教師和班級所有學生都可以欣賞，教師可以評分，也可以發(fā)起生生互評。這對于英語學習來說，是一個較全面的考評，因為學生在完成任務的過程中，不僅要學習語言本身，還要揣摩角色的語氣，如果錄制視頻的話，還需要考慮角色的身份和表情。因此這種融入教育技術的課后作業(yè)對于英語學習來說十分有益。

傳統(tǒng)的提交作業(yè)方式，如果想實現(xiàn)所有學生可見，需要將每份作業(yè)發(fā)到QQ群里，或者由教師在課堂上借助大屏幕播放。但是充分利用教育技術，比如學習通app，就可以實現(xiàn)每組或者每位學生只要上傳了作業(yè)，其他學生隨時可以在app中看到，而且可以輕松實現(xiàn)生生互評或者學生自評。

（2）考試評價。傳統(tǒng)的英語考試、評價方式除了紙筆考試之外，最多也就是包含音頻模態(tài)，即聽力考試。而融入教育技術之后，比如學習通中的測試、作業(yè)/考試功能，可設置多種題型，教師在設置試題題干時加入視頻，學生可以通過文字、圖片、音視頻等多種模態(tài)進行答題，既豐富了考試形式，也有助于學生學習能力的提升，因為學生身處信息化時代，獲取信息的方式不僅僅是文字和音頻，很多時候也需要讀圖能力和從視頻中獲取信息的能力。

四、結論

教育信息化進入2.0時代，人人都有學習的機會，可以隨時隨地來學習。我們的社會進入了一個泛在化學習型社會階段，學習中也更多地融入了網(wǎng)絡和信息技術。這給高校英語教學帶來的啟示是：應將信息技術與教學深度融合，同時將學生培養(yǎng)為符合學習型社會要求的人，幫助學生培養(yǎng)終身學習、隨時隨地學習的意識。本文以超星學習通平臺為例，從課前、課中、課后三個方面闡述信息技術在大學英語教學全過程中的深度融合。課前部分本文討論了課前學習和考勤兩個部分，課中包括課堂互動和課堂管理兩個部分，課后包括課后作業(yè)與復習和考試評價兩個部分，以期將學生培養(yǎng)成為適應教育信息化2.0時代要求的人。

同時，本文尚存在不足之處，主要是由于筆者所教授的學生數(shù)量有限，如有后續(xù)研究，會設置新模式下教學的實驗班，并與對照班進行成績比較來量化驗證教學效果。

參考文獻：

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