高校電視臺(tái)對(duì)職業(yè)主持人的需求分析

李靜

隨著融媒體時(shí)代的到來，高校電視臺(tái)面臨著巨大的轉(zhuǎn)型壓力，對(duì)高校電視臺(tái)的節(jié)目主持人，更提出了許多新的要求。但有很多高校仍然認(rèn)為高校電視臺(tái)的節(jié)目主持人不需要具備職業(yè)主持人的業(yè)務(wù)水平，能達(dá)到播報(bào)的基本要求即可。而事實(shí)上，高校由于其自身特殊性，承擔(dān)著立德樹人，為國(guó)育才的重要使命，使用職業(yè)主持人具有一定必要性。

高校電視臺(tái)中的節(jié)目主持人定位

高校電視臺(tái)曾是各大高校的輿論主陣地，然而隨著新媒體的崛起，高校電視臺(tái)的地位逐漸發(fā)生變化。有的并入融媒體中心主攻短視頻，有的把播出平臺(tái)從有線電視轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，有的依舊保持傳統(tǒng)的播出模式，有的已經(jīng)被裁撤。

從隸屬關(guān)系上講，各大高校電視臺(tái)主管部門也有所不同，大多數(shù)電視臺(tái)歸口學(xué)校黨委宣傳部（新聞中心）管理;傳媒院校的電視臺(tái)則大多由學(xué)校直接管理;還有一部分高校電視臺(tái)是由該校網(wǎng)絡(luò)中心或電教中心管理。主管部門的不同也反映出了電視臺(tái)對(duì)于學(xué)校的功能不同，每所高校電視臺(tái)都有自己相對(duì)獨(dú)特的運(yùn)行模式，對(duì)于節(jié)目是否需要職業(yè)主持人這一問題的看法也是千差萬別。在許多地方院校，電視臺(tái)都被視為一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)，主播也都是由學(xué)生擔(dān)任，擔(dān)任主播的學(xué)生大多數(shù)是興趣驅(qū)使，他們來自學(xué)校的不同學(xué)院，雖然并未接受過專業(yè)的訓(xùn)練，但是憑借良好的形象和流利的口齒，也能滿足一般的節(jié)目制作要求。而在一些部隊(duì)院校，對(duì)于新聞宣傳有嚴(yán)格的政治要求，大學(xué)生很難達(dá)到宣傳要求的政治高度，同時(shí)受學(xué)校嚴(yán)格的紀(jì)律要求所限，也沒有充足的時(shí)間能參與其中。所以在部隊(duì)院校，很多電視臺(tái)都擁有職業(yè)的主持人。

總體上講，部隊(duì)院校占比較小，大多數(shù)高校電視臺(tái)的主持人還是呈現(xiàn)出了“年輕化”“泛化”和“多元化”的特征，甚至也有一種聲音提出了“去主持人化”，如在很多真人秀節(jié)目中，主持人已經(jīng)轉(zhuǎn)由嘉賓或評(píng)委擔(dān)任，分散了主持人的話語權(quán)，也能感受到主持人群體正集體面臨被邊緣化的新問題。

電視節(jié)目“去主持人化”的提出依據(jù)

2006年，湖南衛(wèi)視《快樂大本營(yíng)》主持人謝娜獲得了中國(guó)電視節(jié)目榜頒發(fā)的“年度新人獎(jiǎng)”。盡管當(dāng)時(shí)引起了很大爭(zhēng)議，但是可以視為中國(guó)電視行業(yè)對(duì)于節(jié)目主持人的重新定位，謝娜的當(dāng)選與麥克盧漢提出的“冷媒介”概念密不可分。1964年，麥克盧漢在《理解媒介》中首次提出冷媒介的概念，將“冷媒介”概括為低清晰度，包容性較強(qiáng)，傳達(dá)的信息少而模糊，需要受眾深度卷入、積極參與、填補(bǔ)信息的媒介。如手稿、電話、電視、口語等屬于“冷媒介”。因?yàn)榍逦鹊停鼈円笫鼙娪枚喾N感官去感受，并且需要豐富的聯(lián)想和參與，調(diào)動(dòng)了人們?cè)賱?chuàng)造的可能性。他在《麥克盧漢如是說》中提到“凡是明白顯示自己在生活中的角色和地位的面貌，都不適合電視媒介，只要看上去同時(shí)像教師、醫(yī)生、企業(yè)家或十來種其他職業(yè)的人，都是適合電視媒介的人。”[1]這種觀點(diǎn)認(rèn)為電視的低清晰度確保了觀眾的高度介入，電視主持人要勇于嘗試不同的主持風(fēng)格，塑造多元的形象，與觀眾保持恰當(dāng)距離感，才能讓電視節(jié)目脫穎而出。

在學(xué)術(shù)界，支持這種觀點(diǎn)的人也有很多。如田薇在《電視節(jié)目主持人的“冷”形象對(duì)角色定位的啟發(fā)——以麥克盧漢冷熱媒介理論為視角》一文中高度肯定了這種觀點(diǎn)，她認(rèn)為“任何一種感官，尤其是視覺，被加熱到支配地位時(shí)，都會(huì)排斥舒適的感覺。電視是一個(gè)適合展示過程的媒介，電視節(jié)目主持人在支持的過程中若一味地刺激和加熱表演，展現(xiàn)自己清晰的人物觀形象，那電視的表演功能就會(huì)減弱”。[2]

可以看出，在業(yè)界認(rèn)為主持人應(yīng)該適時(shí)展示“冷”形象的觀點(diǎn)非常普遍，很多學(xué)者認(rèn)為降低主持人的存在感，增強(qiáng)觀眾的參與感，才能讓觀眾的收看過程更加舒適，這也是越來越多的節(jié)目體現(xiàn)出“去主持人化”的重要原因。

高校電視臺(tái)是否需要職業(yè)主持人

盡管高校電視臺(tái)的主持人呈現(xiàn)出了被邊緣化的趨勢(shì)，但是筆者認(rèn)為，高校由于其自身具有的特殊性，承擔(dān)著立德樹人，為國(guó)育才的重要使命，高校電視臺(tái)使用職業(yè)主持人仍然具有一定必要性。

（一）能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為專業(yè)的指導(dǎo)

高校電視臺(tái)為有主持天賦的學(xué)生提供了鍛煉平臺(tái)，相應(yīng)的也應(yīng)該配備指導(dǎo)老師，不能由學(xué)生自由發(fā)展。無論是發(fā)聲技巧，語言語態(tài)，現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，采訪溝通都需要大量的專業(yè)知識(shí)，職業(yè)主持人可以給予學(xué)生更專業(yè)的指導(dǎo)，更有利學(xué)生進(jìn)步。

（二）能夠承擔(dān)學(xué)校重大宣傳任務(wù)

很多人認(rèn)為高校電視臺(tái)的主持人就像是一個(gè)高級(jí)的AI主播，對(duì)著提詞器清晰地念完口播稿就是他們的所有工作，在很多高校也確實(shí)存在這樣的現(xiàn)象。然而造成這一現(xiàn)象的原因并不是對(duì)職業(yè)主持人的需求不夠，而是我們錯(cuò)誤地把主播等同于主持人去理解，對(duì)于一個(gè)職業(yè)主持人來說，口播只是最基本的能力。而卓越的采訪能力，現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道能力，專題片配音能力，各類節(jié)目的主持能力才是更值得關(guān)注的，目前各個(gè)高校對(duì)思想政治工作愈發(fā)重視，各個(gè)高校每年都有大量的專題片任務(wù)，其中涉及的大量的策劃、采訪、配音及主持工作，聘請(qǐng)的主持人雖然在技能上可以勝任，但是由于對(duì)學(xué)校缺乏足夠的了解，在實(shí)際工作中容易出各種各樣的問題。如果使用本校的主持人，則能大大提高溝通效率和工作效率。

（三）有利于學(xué)校在公共媒體出聲顯影

目前，各大高校都非常重視外宣工作，尤其是希望能夠在央媒嶄露頭角。國(guó)家重大宣傳任務(wù)和突發(fā)事件，對(duì)學(xué)校而言是非常好的宣傳機(jī)會(huì)。比如2008年抗震救災(zāi)中，很多部隊(duì)院校都組建了救援醫(yī)療隊(duì)深入災(zāi)區(qū)，與時(shí)間賽跑，書寫了大量可歌可泣的動(dòng)人故事;同年的北京奧運(yùn)會(huì)，有無數(shù)大學(xué)生志愿者的參與，彰顯了年輕一代為國(guó)家奉獻(xiàn)的熱情。在今年抗擊新冠疫情的工作中，很多高校也都發(fā)揮自己的專長(zhǎng)和特色，有的深入一線，有的后方支援，為新聞宣傳提供了大量的素材。這些社會(huì)關(guān)注度高的話題是外媒迫切需要的，如果交由學(xué)生或者非專業(yè)人士進(jìn)行采編，很可能會(huì)出現(xiàn)完不成任務(wù)，或者完成質(zhì)量很差的局面。何況新冠爆發(fā)期間正值寒假，學(xué)生力量非常有限，此類報(bào)道又需要大量的采訪和現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，只有職業(yè)的主持人才能很好地勝任這一工作，為學(xué)校的外宣新聞質(zhì)量提供有力保障。

（四）有利于電視臺(tái)品牌形象的塑造

很多觀眾在收看電視節(jié)目的時(shí)候能記住主持人的名字，卻記不住節(jié)目的名字，因?yàn)橄矚g一個(gè)主持人，從而變得也對(duì)節(jié)目產(chǎn)生興趣，這些都源自于對(duì)主持人的喜愛和認(rèn)可。節(jié)目主持人可以看作是一檔欄目的形象代言，對(duì)于高校而言，節(jié)目主持人的形象甚至可以代表一個(gè)臺(tái)的形象。好的形象代言對(duì)于推廣電視臺(tái)的品牌，擴(kuò)大電視臺(tái)的影響力，吸引更多人加入等方面都具有積極的推動(dòng)作用。

對(duì)高校電視臺(tái)主持人提出的新要求

（一）既是主播，也是記者

高校電視臺(tái)與地方電視臺(tái)相比，人員和設(shè)備條件都比較有限，對(duì)節(jié)目的“精”的要求稍弱于省市級(jí)電視臺(tái)。但是麻雀雖小，五臟俱全，整個(gè)節(jié)目的生產(chǎn)流程幾乎是一模一樣的，這就要求電視臺(tái)的工作人員需要做到一專多能。對(duì)于主播而言，不能只坐主播臺(tái)，高校的新聞節(jié)目一般一周錄制一期，播報(bào)工作占比非常小。在其他時(shí)間，主持人應(yīng)當(dāng)注重提升自己其他方面的能力，要經(jīng)常深入一線進(jìn)行采訪，保持業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練不斷檔，這樣專業(yè)水平才能穩(wěn)步提升。

（二）既是主播，也是主持

全媒體時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)主持人的話語權(quán)帶來了巨大沖擊，“主持人單獨(dú)傳遞信息的模式弊端日益突顯，已無法滿足當(dāng)前受眾的多元化信息需求，所以對(duì)電視主持人來說，由信息傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ呤敲浇闀r(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)所在?！盵3]

高校電視臺(tái)的節(jié)目主持人，永遠(yuǎn)面對(duì)的是年輕的電視受眾，高校的大環(huán)境充滿著新思想和新觀念，用一成不變的主持風(fēng)格早晚會(huì)讓觀眾審美疲勞，也不適合越來越年輕的觀眾們的收視需求，所以高校電視臺(tái)主持人要勇于突破自己的舒適圈，改變自己陳舊的主持習(xí)慣，在傳播信息的過程中要將主持工作和全媒體的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，創(chuàng)作性地開展工作。

（三）既是主播，也是教師

高校的宗旨是教書育人，高校電視臺(tái)的主持人同時(shí)還有另外一個(gè)身份，就是老師。高校電視臺(tái)是學(xué)生在校園的另一個(gè)課堂，從某種程度上說，要做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)心關(guān)愛，付出的心血和精力不亞于高校的輔導(dǎo)員，同時(shí)還多了一份傳授學(xué)生專業(yè)技能的任務(wù)。高校電視臺(tái)主持人務(wù)必要認(rèn)清自己身上的教師屬性，用教師的要求去要求自己，在培養(yǎng)學(xué)生方面，不能以干代學(xué)，要手把手地為學(xué)生傳授主持方面的知識(shí)，在注重自身業(yè)務(wù)能力提升的同時(shí)還要注重培養(yǎng)“教”的能力，要多向名師學(xué)習(xí)，無論是教學(xué)能力還是管理學(xué)生的技巧，都有巨大的學(xué)習(xí)空間。針對(duì)不同的學(xué)生，要根據(jù)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案，讓他們能夠早日適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng)，成為高校電視臺(tái)的一股強(qiáng)大的宣傳力量。

（四）既是主播，也是“網(wǎng)紅”

蘇凡博在《新媒介環(huán)境下節(jié)目主持人傳播力概念的提出與考辨》中認(rèn)為“媒介環(huán)境變革的情況下，節(jié)目主持人作為傳播主體，其傳播實(shí)踐、傳播媒介、傳播平臺(tái)、受眾互動(dòng)方式等方面都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在新媒介環(huán)境下，節(jié)目主持人傳播實(shí)踐已經(jīng)不僅僅局限于節(jié)目中的主持傳播，而是越來越多元?！盵4]在網(wǎng)絡(luò)主播風(fēng)生水起的時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)直播遍地開花。新冠疫情期間，各大高校的老師紛紛把課堂從線下搬到線上，很多年齡較大的老師戲稱自己硬生生地被疫情逼成了一名“網(wǎng)紅”。高校電視臺(tái)主持人更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，把演播廳從線下搬到線上，積極探索線上播報(bào)的技巧和規(guī)律，及時(shí)關(guān)注廣大受眾的收視心理和需求，保持主持工作的新意和質(zhì)量。

結(jié) ?語

綜上所述，盡管高校電視臺(tái)的主持人目前存在一定的弱化、邊緣化趨勢(shì)。但是造成這一現(xiàn)象的原因并不是高校對(duì)于職業(yè)主持人沒有需求，而是因?yàn)閷?duì)于職業(yè)主持人的認(rèn)知程度不夠，職業(yè)主持人在學(xué)校宣傳工作上能夠發(fā)揮的作用還有著極大的挖掘空間，相信通過高校之間的交流，通過高校主持人自身的努力和證明，職業(yè)主持人會(huì)越來越多的重新活躍在高校電視臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬歇爾·麥克盧漢.麥克盧漢如是說：理解我[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

[2] 田薇.電視節(jié)目主持人的“冷”形象對(duì)角色定位的啟發(fā)——以麥克盧漢冷熱媒介理論為視角[J].西部廣播電視，2017（22）.

[3]任良赟.全媒體時(shí)代電視主持人的角色定位[J].科技傳播，2019（03）.

[4]蘇凡博.新媒介環(huán)境下節(jié)目主持人傳播力概念的提出與考辨[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（08）.

作者簡(jiǎn)介

李 靜 空軍軍醫(yī)大學(xué)數(shù)學(xué)教研保障中心新聞文化室職員