高校美術(shù)“雙師型”教師隊伍建設路徑探析

吳志鋒

摘 要：美術(shù)“雙師型”教師隊伍建設對于促進高校美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，推動高校美術(shù)專業(yè)的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。應注意的是，當前高校美術(shù)“雙師型”教師隊伍建設仍存在結(jié)構(gòu)不合理、穩(wěn)定性不佳、保障不力等諸多問題，因此，有必要從高等教育體制改革的整體性與綜合性角度出發(fā)，強化標準建設與教師培訓，促進美術(shù)“雙師型”教師隊伍建設，為美術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升保駕護航。

關(guān)鍵詞：高校;美術(shù)專業(yè);“雙師型”教師隊伍

根據(jù)高校美術(shù)專業(yè)人才需求及生源情況，高校美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要定位于應用型人才的培養(yǎng)。針對高校美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的應用性、行業(yè)性及培養(yǎng)目標等要求，高校必須加快建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、穩(wěn)定性強、業(yè)務精干、極具活力的美術(shù)“雙師型”教師隊伍，以滿足美術(shù)專業(yè)教學及人才培養(yǎng)目標的要求。文章結(jié)合“雙師型”教師的內(nèi)涵及高校美術(shù)“雙師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀，重點就美術(shù)“雙師型”教師隊伍建設路徑加以探索。

一、高校美術(shù)“雙師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀

“雙師型”教師內(nèi)涵豐富，從教師類型而言，“雙師型”教師兼具理論講師與專業(yè)技術(shù)人員雙重能力;從入職資格而言，“雙師型”教師兼具教師資格與專業(yè)執(zhí)業(yè)資格;從職業(yè)能力而言，“雙師型”教師是兼具理論素養(yǎng)與實踐能力的高素質(zhì)人才。近年來，高校對“雙師型”教師隊伍建設越來越重視，美術(shù)“雙師型”教師隊伍無論數(shù)量還是質(zhì)量均大幅提升。但總體而言，美術(shù)“雙師型”教師隊伍建設仍存在諸多問題。

（一）人才引進困難，結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整

美術(shù)專業(yè)人才資源相對匱乏，我國較早開設美術(shù)類專業(yè)的高校初建時期教師多源自工藝品廠等美術(shù)設計跨專業(yè)教學人員，當前發(fā)展階段的師資多源自高等院校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀畢業(yè)生，這一方面反映了人才引進困難，另一方面導致外請教師比例過大、師資隊伍結(jié)構(gòu)欠佳等問題。從專業(yè)結(jié)構(gòu)層面來看，很多院校美術(shù)“雙師型”教師在專業(yè)分布上不甚均衡，從職稱結(jié)構(gòu)來看，高職稱美術(shù)教師數(shù)量少，且多數(shù)分布于理論教學領域，兼具理論與實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師群體老化、面臨退體。

（二）管理體制不順，職稱評聘受阻

當前，高校師資人事管理體制存在多頭多管問題，教師職稱評聘由省教育廳組織，學校缺乏獨立評審權(quán)利，加上“雙師型”教師評審標準缺失，導致美術(shù)教師職稱評聘障礙重重。雖然部分院校希望在此方面有所突破，但因管理體制、政策權(quán)限等原因而阻滯重重。部分地方政府鼓勵高校推行教職工全員職務聘任制，也支持高校教師職稱評聘工作，并在指標上給予傾斜，支持企業(yè)、行業(yè)等兼職教師的聘請，但由于去行政化改革難度大、與國家宏觀政策不適宜等多種因素影響，遲遲難以出臺具體的管理辦法[1]。

（三）培訓體系不完善，產(chǎn)教融合不足

當前，很多高校培訓體系不甚完善，很多教師希望通過完善的培訓提升綜合能力與教學水平，但因培訓機會少，產(chǎn)教融合不足，多數(shù)培訓偏于學術(shù)化，與“雙師型”教師所強調(diào)的應用型、實踐型本質(zhì)相背離，導致培訓效果不甚理想。加上高校缺乏明確的“雙師型”教師培訓目標與要求，也未明確哪些機構(gòu)負責該項培訓工作，導致美術(shù)“雙師型”教師隊伍建設困難重重。

（四）政策工具單一，經(jīng)費保障不力

政策工具涉及命令、報酬、職能拓展、權(quán)威重組與勸告等類型。如部分院校將深入企業(yè)鍛煉作為職稱評定的必要條件，這屬于命令;部分院校對兼職教師給予補貼，這屬于報酬;多數(shù)院校將教師培訓作為提升師資素質(zhì)方式，這屬于職能拓展。為了推進美術(shù)“雙師型”師資隊伍建設，必須將多重政策工具組合運用。但目前多數(shù)院校政策工具較為單一，僅涉及報酬或職能拓展，加上經(jīng)費保障不力，導致“雙師型”教師隊伍建設推進困難[2]。

二、高校美術(shù)“雙師型”教師隊伍的建設路徑

（一）強化人才引進，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

為了推進“雙師型”教師隊伍建設，高校首先要完善人才引進機制，由專職教師與來自產(chǎn)業(yè)一線的技術(shù)人才在理論與實踐上互為補充，保障美術(shù)教師隊伍在結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)“雙師化”。一方面，高校要在用人機制、薪酬福利、職稱評聘、職務晉升等多方面向“雙師型”教師傾斜，全面調(diào)動專業(yè)教師向“雙師型”教師過渡的積極性。另一方面，在聘用標準上要扭轉(zhuǎn)當前普遍存在的盲目提升學歷門檻等做法，將聘任標準重心調(diào)整到實踐經(jīng)驗方面，加強對企業(yè)能工巧匠的吸納，與此同時，硬件考核方面除了學歷學位證、榮譽證書等，還應將執(zhí)業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書等納入考核范圍，轉(zhuǎn)變美術(shù)教師單一化聘用標準，全面考察其理論水平、實踐經(jīng)驗、學歷能力、道德素質(zhì)等情況。此外，要持續(xù)拓展“雙師型”人才引進渠道，通過調(diào)整教學計劃，打破常規(guī)課程時間安排，為一線產(chǎn)業(yè)人才兼職教師創(chuàng)造時間上的可能性，同時要推進校企雙方人力資源共享，明晰責、權(quán)、利，鼓勵企業(yè)員工到校施教的同時，為美術(shù)專業(yè)教師前往企業(yè)開展實踐鍛煉提供條件，還要積極聘用兼具實踐經(jīng)驗與教學能力的行業(yè)專家、社會人才、高級技術(shù)人員等來校兼職，通過“剛?cè)岵奔訌妰?yōu)秀人才引進，持續(xù)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

（二）理順管理體制，建立職評標準

針對管理體制不暢、職稱評聘受阻等問題，高校要全面認識到美術(shù)“雙師型”師資隊伍建設與體制改革的關(guān)聯(lián)性，完善管理體制，建立統(tǒng)一的職稱評聘標準，為推動美術(shù)“雙師型”教師隊伍建設保駕護航。在教育體系外部，“雙師型”師資隊伍建設與人事、編辦、組織等關(guān)系甚密，必須與地方人才引入戰(zhàn)略相聯(lián)系，通過政府或人社部門項目成功引入人才;在教育體系內(nèi)部，“雙師型”教師隊伍又與教師資格準入、考評、定期注冊等政策息息相關(guān)，與高校人才培養(yǎng)、管理體制、辦學體制聯(lián)系緊密。為此，各地區(qū)必須加快推進管理體制分類改革，針對不同類型院校及不同區(qū)域特色制定相應政策，明確不同區(qū)域“雙師型”師資隊伍建設的差異性及難點，統(tǒng)籌規(guī)劃，并將人事管理、職稱評聘權(quán)利下放到高校。除此以外，要積極研究并建立“雙師型”師資標準，從專業(yè)、教育兩大維度以及知識、技術(shù)、能力三個方面，全面開發(fā)和設計不同等級的指標基礎，形成國家級職評標準，并由各地依循高校實際情況上下浮動執(zhí)行[3]。

（三）健全培訓體系，深化產(chǎn)教融合

健全教師培訓體系是高校美術(shù)“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑，而完善的培訓體系離不開教師個體、高校與產(chǎn)業(yè)機構(gòu)三方的共同努力。教師要主動向“雙師型”教師標準靠攏，主動學習、強化培訓，以逐步取得雙證、培養(yǎng)雙能力。高校要依循“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃，定期組織美術(shù)教師參與培訓，并深化校企合作，與之共建“雙師型”培訓基地，針對美術(shù)教師實踐能力薄弱等問題給予有針對性的培訓。其一，高校要全面深化產(chǎn)教融合，將人才培養(yǎng)規(guī)格定位為實踐應用，鼓勵美術(shù)教師成立工作室，通過構(gòu)思、設計、制作和演繹美術(shù)作品，定期舉辦作品展演，搭建思想與藝術(shù)交流平臺，評選具有優(yōu)秀成果的工作室，并將其作品投入市場，接受市場的評定與檢驗，以工作室模式帶動教師成長;其二，要從美術(shù)教學特點、應用層次、教學實踐要求等出發(fā)，以頂崗實踐形式提升教師美術(shù)造型能力、造型語言運用能力等，確保教師能夠獨立完成示范作品并具有課堂演示范例的能力;其三，高校要組織青年教師參加職前培訓與教師資格證考試，引領起盡快適應崗位需求，同時依循雙師標準及要求，充分發(fā)揮經(jīng)驗教師傳幫帶作用，推行“導師制”，以老帶新，定期對青年教師進行指導和培訓，建立布局合理、質(zhì)量過硬的“雙師型”教師隊伍。

（四）拓展政策工具，保障資金投入

針對高校政策工具單一、經(jīng)費保障不力等問題，高校要明確美術(shù)“雙師型”教師隊伍建設所涉及的各個方面，如培訓、評聘、編制、職稱、待遇和標準等，全面推動各方面改革，保障增量、做強存量的同時，全面完善制度機制，轉(zhuǎn)變單一化政策工具情況，組合運用命令、報酬、職能拓展、權(quán)威重組與勸告等多種政策工具，充分發(fā)揮激勵和引導效果，推動美術(shù)“雙師型”教師隊伍建設。一方面，針對教師培養(yǎng)規(guī)劃，高校要建立以激勵為導向的政策制度，制定以專家引領、師徒結(jié)對等校本培訓為主導的培訓政策，啟動美術(shù)教師素質(zhì)提高計劃，支持美術(shù)骨干教師培訓、青年教師企業(yè)實踐、兼職教師聘用、在職教師培養(yǎng)培訓基地建設和資源開發(fā)，同時持續(xù)拓展培訓覆蓋范圍與經(jīng)費投入力度，確保培訓全面覆蓋每位教師。另一方面，要運用多元政策工具，提高“雙師型”教師隊伍建設效率。例如，高校可加強跨區(qū)域合作，通過支教、代培等方式共享優(yōu)質(zhì)“雙師”資源，提高欠發(fā)達地區(qū)與非核心區(qū)域高校師資水平，實現(xiàn)權(quán)威重組[4]。

三、結(jié)語

當前高校美術(shù)專業(yè)發(fā)展對教師提出了更高的要求，既要有深厚的理論功底，又要兼具豐富的實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的美術(shù)教師隊伍，雖理論功底較為扎實，但普遍缺乏對行業(yè)前沿信息及技術(shù)的認知，而部分教師由企業(yè)轉(zhuǎn)入美術(shù)教師行業(yè)，雖實踐經(jīng)驗豐富，卻對高等教育美術(shù)教學規(guī)律缺乏研究，業(yè)務能力也亟待提升。面對高校美術(shù)教師隊伍建設現(xiàn)況，高校必須對美術(shù)“雙師型”教師隊伍建設給予充分的重視，積極發(fā)揮產(chǎn)教融合、協(xié)同培養(yǎng)等模式的優(yōu)勢，強化“雙師型”教師隊伍培訓，以全面提升美術(shù)教學質(zhì)量，促進學生的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王萍，姚瑤.安徽高等職業(yè)院校工作室教學模式下“雙師型”教師隊伍建設探討：以上海工藝美術(shù)職業(yè)學院漆藝工作室為例[J].美術(shù)教育研究，2014（15）：158-159.

[2]雒巖.獨立學院美術(shù)雙師型教師隊伍建設的策略分析[J].包裝世界，2010（4）：63，65.

[3]李巍.藝術(shù)類高?！半p師型”教師隊伍建設研究[D].沈陽師范大學，2015.

[4]佛朝暉.“雙師型”教師隊伍建設試點改革的成效、問題與建議[J].職教論壇，2014（34）：12-17.

作者單位：

山東建筑大學藝術(shù)學院