基于學(xué)生主體地位的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)探索

杜小明, 胡文靖

(安徽科技學(xué)院， 安徽 鳳陽(yáng) 233100)

《教育部關(guān)于做好2018屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出:“把學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系,將課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相融合,探索慕課等新型課程形式。”[1]這段論述為課程的改革指明了方向,對(duì)做好新時(shí)代大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)具有重要指導(dǎo)意義。2018年剛剛頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中提出的一個(gè)重要原則即是:突出學(xué)生中心,推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。本研究基于學(xué)生主體地位的思考,提出要解決三個(gè)群體的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,在教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改進(jìn)和課程作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫,把課程建設(shè)的重點(diǎn)和核心放在大學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)需求上,真正提升課程的吸引力和實(shí)效性。

1 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)改革研究進(jìn)展

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)改革的相關(guān)研究主要集中在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法改進(jìn)拓展、教學(xué)模式改革創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)化、課程體系架構(gòu)、課程對(duì)象具體化等方面,極大地豐富和拓展了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程研究的廣度和深度,在一定程度上推動(dòng)了課程建設(shè)和改革的深化和成效提升。

在教學(xué)方法改進(jìn)拓展方面,研究者提出要引進(jìn)“體驗(yàn)式教學(xué)法”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新要求,提高社會(huì)需求與課程結(jié)合度,滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化及個(gè)性化發(fā)展要求;采用課前線上自主學(xué)習(xí)與課上個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式,增加師生、生生間的互動(dòng)和個(gè)性化交流,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可以有效提高課程教學(xué)實(shí)效。

在教學(xué)模式改革創(chuàng)新方面,研究者在借鑒不同理論視角的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新性地提出三種教學(xué)改革模式:一是引入泛在學(xué)習(xí)理論,實(shí)施“專(zhuān)題講座+實(shí)踐訓(xùn)練+咨詢(xún)輔導(dǎo)”的全程化教育模式。二是充分運(yùn)用基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生發(fā)展成才為目標(biāo)、以職業(yè)素養(yǎng)提升為本位、以項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施為載體,將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為 22 個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù),同時(shí)注重教師素質(zhì)的提升[2]。三是建構(gòu)主義取向的改革模式。改革策略包括探索基于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)組織模式,以及促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍培養(yǎng)等。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面,研究者注意到專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性,提出要推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)教師的“專(zhuān)職化”,在建設(shè)理念更新、教學(xué)理念改革、職業(yè)能力培訓(xùn)與提升、職稱(chēng)評(píng)審難題破解上下功夫。

在課程體系建設(shè)方面,研究者提出了校本課程體系構(gòu)建方案,強(qiáng)調(diào)構(gòu)建地方高校就業(yè)指導(dǎo)校本課程體系需要明確課程體系定位,強(qiáng)化課程教學(xué)改革,加快校本課程構(gòu)建,加大課程建設(shè)保障力度。

在課程對(duì)象具體化上,研究者提出了專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和研究生層次的課程建設(shè)的問(wèn)題,認(rèn)為專(zhuān)業(yè)的特殊性顯現(xiàn)出職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)延伸和就業(yè)指導(dǎo)課程的匹配等專(zhuān)業(yè)特性問(wèn)題,建議要進(jìn)行科學(xué)的有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo);提出目前國(guó)內(nèi)高校研究生就業(yè)指導(dǎo)課程存在重視程度不夠和師資隊(duì)伍水平不高等問(wèn)題,建議將研究生就業(yè)指導(dǎo)課程納入培養(yǎng)計(jì)劃,創(chuàng)新教學(xué)方式,創(chuàng)新課程建設(shè)途徑,提升課程實(shí)施成效。

相關(guān)研究對(duì)深化就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)提供了較強(qiáng)的啟示,但也存在一個(gè)共性問(wèn)題:忽視或忽略課程對(duì)象的主體性。如果不能根據(jù)課程對(duì)象的特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展改革和建設(shè)工作,就會(huì)把握不準(zhǔn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn),從而使得課程改革和建設(shè)的成效大打折扣。

2 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的基礎(chǔ):學(xué)生主體地位

教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出:“該課程作為公共課,既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位,又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí),樹(shù)立正確的就業(yè)觀,促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展,并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力”[3]。因此,在進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)的過(guò)程中,必須緊緊圍繞大學(xué)生的現(xiàn)狀、需求和未來(lái)發(fā)展進(jìn)行相關(guān)工作,也就必須高度關(guān)注學(xué)生主體地位。

基于研究視角的不同,學(xué)者們對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有達(dá)成一致,但普遍認(rèn)為學(xué)生主體性具備三個(gè)特征:自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。本研究?jī)A向于把學(xué)生主體性界定為:學(xué)生在受教育過(guò)程中基于教師的引導(dǎo)表現(xiàn)出的對(duì)自身發(fā)展?fàn)顩r的意識(shí)覺(jué)醒、行為自覺(jué)和價(jià)值主動(dòng)追求?！皬谋举|(zhì)上講,主體性是全面發(fā)展的人的根本特征,如果學(xué)生的主體性得到了良好的培養(yǎng),將會(huì)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用?！盵4]因此,解決好學(xué)生主體性的問(wèn)題成為破解大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的關(guān)鍵。在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)過(guò)程中,還存在著忽視學(xué)生主體性的傾向與做法,這種傾向主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:教學(xué)目標(biāo)重統(tǒng)一性,忽視多樣性;教學(xué)內(nèi)容缺少對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界不夠;教學(xué)過(guò)程“灌輸”和控制多,對(duì)話(huà)和探究少。這些問(wèn)題都需要在以后的課程建設(shè)中得到切實(shí)有效的解決。

一是教材的編撰要緊扣高校大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。從大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)能力提升的現(xiàn)實(shí)難題出發(fā),注重教材的校本特色,做到符合專(zhuān)業(yè)實(shí)際、貼近行業(yè)特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活?，F(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的教材才能吸引學(xué)生,才能為取得好的教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是課程時(shí)間和內(nèi)容安排要具有較強(qiáng)的針對(duì)性。從全國(guó)各個(gè)高校的實(shí)踐來(lái)看,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程安排時(shí)間長(zhǎng)短不一,大部分高校安排2個(gè)月時(shí)間集中授課,課程的時(shí)間安排比較緊湊。但缺少科學(xué)性,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和接受程度缺少考慮,影響了學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感;二是內(nèi)容安排各有不同。大部分高校安排在有限的時(shí)間內(nèi)把教材的規(guī)定內(nèi)容講授完畢,對(duì)教材的內(nèi)容沒(méi)有取舍,結(jié)果是主次不分,平均用力,在一定程度上忽略了該門(mén)課程的應(yīng)用性和實(shí)戰(zhàn)性,也影響了學(xué)生的參與度。

三是課堂實(shí)施過(guò)程要注意提高學(xué)生的參與度。數(shù)據(jù)顯示,部分學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的滿(mǎn)意度不高。究其原因,是師生之間缺少交流和互動(dòng),學(xué)生參與教學(xué)的程度較低,學(xué)生的積極性、主動(dòng)性激發(fā)不夠,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

3 提升課程建設(shè)成效的關(guān)鍵:解決學(xué)生、輔導(dǎo)員班主任和任課老師三個(gè)群體的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程在實(shí)施過(guò)程中要真正取得實(shí)效,除了與教材、課程安排等體制性因素有關(guān),還與學(xué)生、輔導(dǎo)員班主任和授課教師三個(gè)群體的認(rèn)識(shí)程度有關(guān)。

一是學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中,一些大學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度不夠,主要表現(xiàn):認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃是畢業(yè)以后的事情,學(xué)習(xí)中抱著無(wú)所謂的態(tài)度,認(rèn)為畢業(yè)后就業(yè)順其自然就可以;對(duì)課程參與度低,對(duì)職業(yè)傾向性測(cè)評(píng)、職業(yè)興趣測(cè)評(píng)等參與積極性不高,對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果不能結(jié)合自身情況進(jìn)行深入思考。解決這個(gè)問(wèn)題,需要做好學(xué)生的思想引導(dǎo),要在課程教學(xué)過(guò)程中融入思政教育,讓學(xué)生明白課程的意義和對(duì)自己的影響,從而改變學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)。

二是輔導(dǎo)員班主任認(rèn)識(shí)問(wèn)題。不少輔導(dǎo)員班主任對(duì)該課的重視程度不夠,主要表現(xiàn):或是認(rèn)為上就業(yè)指導(dǎo)課的老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,課程效果不可能理想;或是認(rèn)為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃不是通過(guò)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的,應(yīng)該更注重專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí),通過(guò)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平、升學(xué)深造等,促進(jìn)學(xué)生確定未來(lái)職業(yè)方向。解決這個(gè)問(wèn)題,需要引導(dǎo)輔導(dǎo)員班主任認(rèn)清當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的原因,通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程,指導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的方法,思考自己的職業(yè)方向,并結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),確定職業(yè)目標(biāo)。

三是任課老師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師是兼職人員,以輔導(dǎo)員和職能部門(mén)工作人員為主,真正意義上的專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)教師極少。這些人員對(duì)這門(mén)課程的重視程度不夠,主要表現(xiàn):認(rèn)為雖然有教研室,但管理松散,任課教師在課程業(yè)務(wù)鉆研上不夠深入;認(rèn)為學(xué)生上課不認(rèn)真、缺乏興趣,自己也沒(méi)必要重視;認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等改革創(chuàng)新,是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的事情,職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程沒(méi)必要注重。解決這個(gè)問(wèn)題,需要按照教育部文件要求,加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn),推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化,提升任課教師水平;要在將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程納入必修課的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)課程的建設(shè)和考核,規(guī)范課程管理,從而推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革[5]。

4 加強(qiáng)課程建設(shè)的三個(gè)重點(diǎn):教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改進(jìn)和課程作業(yè)設(shè)計(jì)

一是教學(xué)內(nèi)容改革。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè),內(nèi)容比較多,若按照教材的內(nèi)容體系來(lái)講授,就會(huì)存在講不完、講不深和講不透的問(wèn)題。在這種情況下,必須要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和更新。首先,要通過(guò)教研室研討確定講授的重點(diǎn),實(shí)行分類(lèi)管理:有些內(nèi)容可以完全不講,學(xué)生自己學(xué)習(xí)即可;有些專(zhuān)題可以重點(diǎn)講,多安排一些課時(shí)。其次,課程內(nèi)容要及時(shí)更新。如:數(shù)據(jù)的變動(dòng),政策的調(diào)整,趨勢(shì)的發(fā)展等,需要任課教師及時(shí)更新;一些新概念:慢就業(yè)、斜杠青年、工業(yè)4.0等,需要教師在課程內(nèi)容中體現(xiàn)并加以合理引導(dǎo)。最后,關(guān)注和吸收相關(guān)資源并充實(shí)到課程中。教師可以經(jīng)常瀏覽一些與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度比較高的網(wǎng)站和期刊雜志,如:中國(guó)青年報(bào)、中國(guó)教育報(bào)、大學(xué)生就業(yè)雜志,高等教育研究等等,要關(guān)注和吸收里面的素材、故事、案例,豐富和補(bǔ)充就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容。

二是教學(xué)方法改進(jìn)?！敖虒W(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法(教授法)和學(xué)生學(xué)的方法(學(xué)習(xí)方法)兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。[6]”但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位,在教法與學(xué)法中,教法處于主導(dǎo)地位,學(xué)生的主體地位強(qiáng)調(diào)不夠。因此,在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中,教學(xué)方法的改進(jìn)空間很大,特別是有效的課堂互動(dòng)還不夠,而課堂互動(dòng)正是提升學(xué)生課堂參與度的重要手段。有研究者指出,促進(jìn)高校師生有效互動(dòng),是一種具有召喚性的對(duì)話(huà)實(shí)踐,是一種關(guān)于學(xué)習(xí)意義的價(jià)值互動(dòng),也是一種基于大學(xué)習(xí)觀的嵌入式互動(dòng)[7]。它的價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)方面:學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的主要影響因素、與教育滿(mǎn)意度關(guān)聯(lián)度極高、高校教學(xué)模式變革的動(dòng)力來(lái)源。實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng),一是激發(fā)師生互動(dòng)動(dòng)機(jī);二是拓展互動(dòng)途徑;三是提供情感支持。第二,調(diào)整和改正專(zhuān)題的講授方式。有些專(zhuān)題,不一定要任課老師講授,可以嘗試多種方式。比如,職業(yè)生涯認(rèn)知環(huán)節(jié),可以請(qǐng)行業(yè)中的優(yōu)秀校友作專(zhuān)題報(bào)告,這樣就比高校教師的講授更接地氣;就業(yè)面試技巧與方法專(zhuān)題,可以請(qǐng)合作企業(yè)的HR來(lái)講,就更有說(shuō)服力。第三,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)同作用。可以嘗試分專(zhuān)題備課授課,三至五名教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì),深入研究一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容,集體備課授課,從而提高專(zhuān)題講授的質(zhì)量。第四,探討引進(jìn)一些新的教學(xué)方法,如體驗(yàn)式教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等教學(xué)方法,增強(qiáng)課程的吸引力。

三是課程作業(yè)設(shè)計(jì)。“布置及檢查課程作業(yè)是教學(xué)組織形式之一,是課堂教學(xué)的延伸,有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)到的知識(shí)、技能,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”[8]。目前,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核,即要求學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)和課程小論文的撰寫(xiě),但從實(shí)際效果上看,還存在吸引力小、實(shí)效性低的問(wèn)題。有研究者把作業(yè)分為4種類(lèi)型,筆者認(rèn)為對(duì)做好就業(yè)指導(dǎo)課程作業(yè)設(shè)計(jì)具有借鑒意義:一是趣味型作業(yè),激發(fā)學(xué)生興趣。如,自我認(rèn)知上,可要求學(xué)生以“我是…”開(kāi)頭,寫(xiě)十句話(huà)總結(jié)和認(rèn)識(shí)自己;二是層次型作業(yè),促進(jìn)共同進(jìn)步。如,在自我介紹技巧上,可以寢室為單位,讓善于表達(dá)的同學(xué)準(zhǔn)備多個(gè)不同版本的自我介紹,為其他同學(xué)做出示范和幫助。三是延伸性作業(yè),豐富學(xué)生知識(shí)。如,對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)上,安排課后去體驗(yàn)和訪談最感興趣的職業(yè)崗位,撰寫(xiě)一份職業(yè)調(diào)查報(bào)告;四是實(shí)踐型作業(yè),深化學(xué)生理解。如,面試技巧訓(xùn)練上,可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組扮演面試官、求職者等不同角色,進(jìn)行模擬練習(xí)?？梢?jiàn),課程作業(yè)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是提高就業(yè)指導(dǎo)課程吸引力和實(shí)效性的一個(gè)有效途徑。

習(xí)近平總書(shū)記指出,思政教育要有“鐵的事實(shí),好的道理,還要有生動(dòng)的、引人入勝的表達(dá)?！标悓毶块L(zhǎng)說(shuō),課堂教學(xué)要“有虛有實(shí),有情有義,有棱有角,有滋有味?！边@兩段論述對(duì)做好就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)工作同樣具有借鑒意義。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)開(kāi)放性較強(qiáng),需要高等學(xué)校和廣大任課教師認(rèn)真開(kāi)展研究,不斷提升課程的吸引力和實(shí)效性。