在“教”與“學(xué)”的角色轉(zhuǎn)換中創(chuàng)新物理教育

劉國保

摘要：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的主要陣地，要提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量和效率，就必須讓素質(zhì)教育進(jìn)入課堂。素質(zhì)教育進(jìn)入課堂的關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！瓣惻f式”和“填鴨式”的教學(xué)方法嚴(yán)重地束縛著教育的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是高分低能。通過教學(xué)實(shí)踐表明，只有優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育觀念，才能把學(xué)生培養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。在新課程改革中，教師必須更新觀念，在“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變中，實(shí)施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：物理；創(chuàng)新；角色轉(zhuǎn)換

一、學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中，教師要充分給予學(xué)生參與的權(quán)利和機(jī)會，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與、討論、質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。教師要多給予學(xué)生動手、動口、動腦和自主發(fā)展的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，現(xiàn)象讓學(xué)生看，問題讓學(xué)生提，成敗讓學(xué)生評，結(jié)論讓學(xué)生下。在學(xué)生能力范圍內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳”。當(dāng)然，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)會遇到一些困難，需要他們反復(fù)討論、研究，從中也能提高學(xué)生探究問題的能力和創(chuàng)新能力。

教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。教師的角色不應(yīng)該是一個(gè)好“演員”，而是一個(gè)好的“導(dǎo)演”。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好學(xué)生的助手，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方位、多側(cè)面進(jìn)行大膽的嘗試，勇于創(chuàng)新。我認(rèn)為，要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧的師生關(guān)系，民主、和諧、自主、寬松的氛圍，這樣才能消除學(xué)生的膽怯和依賴心理，他們才能無拘無束地表達(dá)他們自己的思想、認(rèn)識和情感，積極而主動地探究，獲取知識，使他們逐漸形成一種以創(chuàng)新的精神來看待問題、思考問題、應(yīng)用知識的性格特征。

二、授人以漁——開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

物理來源于生活，又服務(wù)于生活。物理教學(xué)應(yīng)該注意把“生活生物”引入課堂。教師選擇和設(shè)計(jì)內(nèi)容必須以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，是他們看得見、聽得著、摸得到的，是他們感興趣的，是激發(fā)他們的好奇心和求知欲的，是能夠使他們提出問題、產(chǎn)生想象的。在學(xué)習(xí)知識以后，讓他們根據(jù)在物理課堂中學(xué)到的知識技能去解決實(shí)際生活問題，從而讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)知識的價(jià)值。在學(xué)完一個(gè)單元知識后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用框架、圖表將這一單元的知識有序地串聯(lián)起來，這就是學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

三、贊賞教育——激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，只側(cè)重于對學(xué)生知識的積累和模仿性應(yīng)用的測試，最終反映在一張考卷上，并以之定終生、論英雄。這種評價(jià)的直接表現(xiàn)就在于平時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等情況實(shí)行一票否決制，重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重檢測、輕激勵(lì)。形式單一，內(nèi)容呆板，帶來不少負(fù)面影響，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是一些“高分低能”，沒有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的偏才。我認(rèn)為，在現(xiàn)代新課程教學(xué)中，應(yīng)建立適當(dāng)?shù)亩嘣獙W(xué)習(xí)評價(jià)模式，多給予學(xué)生以贊賞教育，以調(diào)動學(xué)生的積極性，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.激勵(lì)評價(jià)

對于學(xué)生提出的問題，教師不僅要認(rèn)真對待、認(rèn)真聽取，而且要鼓勵(lì)學(xué)生善于提出問題，敢于提出問題。對于學(xué)生的認(rèn)識，正確的要充分肯定，有個(gè)人獨(dú)特認(rèn)識和見解的要大力提倡和鼓勵(lì)，并不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)；錯(cuò)誤的也不要直接否定，要在肯定學(xué)生已經(jīng)積極思考的前提下，引導(dǎo)學(xué)生想一想或聽一聽別人的意見。要使每一個(gè)學(xué)生在他的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，享受成功的快樂，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

2.“多值”評價(jià)

傳統(tǒng)的課堂評價(jià)經(jīng)常采用“二值”判斷，即只有“對”與“錯(cuò)”的評價(jià)，這樣容易削弱學(xué)生的思維活動。在新課程教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際做出“多值”評價(jià)。即不僅要指出“對”與“錯(cuò)”，而且還應(yīng)該指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”，是否有創(chuàng)新精神等，同時(shí)還要特別注意評價(jià)的“相對性”。有些解法雖繁，但更磨礪思維和意志；有些想法雖有錯(cuò)誤，但能給其他學(xué)生以啟示。通過“多值”評價(jià)，充分挖掘全體學(xué)生的智慧，創(chuàng)設(shè)知識共享的氛圍，以達(dá)到使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到進(jìn)一步提高。

總之，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試“教”與“學(xué)”的角色轉(zhuǎn)換，積極探索和創(chuàng)新，努力使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的廣闊天地和肥沃的土壤。

（作者單位 江西省高安市第二中學(xué)）