基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)模式研究

劉 歡

（齊齊哈爾大學(xué)公共外語(yǔ)教研部，黑龍江齊齊哈爾 161000）

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，人們對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)工作也給予了越來(lái)越多的關(guān)注和重視。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，各高校的英語(yǔ)教學(xué)工作在很大程度上都實(shí)現(xiàn)了全面覆蓋，基本配套了數(shù)字化的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)體系，有效的促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，不斷優(yōu)化教學(xué)資源和手段，為當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)工作注入了新的動(dòng)力。這種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)模式，將成為未來(lái)教育發(fā)展的新方向，我們應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)資源庫(kù)建設(shè)工作，這樣才能更加充分的發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際優(yōu)勢(shì)。

1 微課及翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概述

隨著當(dāng)代新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，一種新型的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，“微課”這種根據(jù)實(shí)際的特點(diǎn)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)短小精悍的微型視頻作為教學(xué)工作的主要載體和傳遞者，取得了顯著的發(fā)展成果。這種新型教學(xué)模式涵蓋了微課件、微習(xí)題及測(cè)試、案例分析及交互反饋等諸多方面的內(nèi)容和資源，對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都有獨(dú)特的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以充分的幫助每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行集中、快速的學(xué)習(xí)和掌握，不斷的強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，真正的實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)無(wú)死角、查漏補(bǔ)缺的目的。微課的優(yōu)勢(shì)非常明顯，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分類話、精細(xì)化、明確化，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用測(cè)試也可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性、多元化，讓原本枯燥的教學(xué)模式變得更加多樣性，有效促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，得到了師生的一致認(rèn)可，在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都可以更加充分的挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化能力，不斷的提高其自主的學(xué)習(xí)能力。

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了顛覆性的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師為主導(dǎo)，課堂上實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的傳授，學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)的方式來(lái)消化所學(xué)課堂知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是將知識(shí)的傳播放在課外進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)觀看各種教學(xué)視頻資源以及教師的實(shí)時(shí)講授等，在課堂上就可以將觀看視頻產(chǎn)生的疑惑及難點(diǎn)進(jìn)行面對(duì)面的師生交流，以及作業(yè)的疑難點(diǎn)解析，這樣更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，促進(jìn)了知識(shí)的消化。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的運(yùn)用有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為當(dāng)代課堂教學(xué)注入了新的動(dòng)力，可以充分兼顧每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的安排，充分的發(fā)揮了學(xué)生為主導(dǎo)的地位，最終的教學(xué)成果也取得了理想的效果。自2008年微課理念開(kāi)始被運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂以來(lái)，這種新的教學(xué)理念和思想也逐漸被推廣和運(yùn)用，我國(guó)各地高校都在努力和積極的探索切實(shí)有效的實(shí)施策略。

2 微課的翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)諸多高校的英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)際效果并不是非常理想，整體表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的效率較低，考試合格率表現(xiàn)的不盡如人意。很多學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了深入的探討和研究，總結(jié)的問(wèn)題大體就是整體的教學(xué)模式比較落后，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)感到枯燥無(wú)味，很多都是填鴨式教學(xué)，師生之間的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)欠缺，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善等。對(duì)于一些詞匯例句的講解時(shí)，教師更多的是以講授為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講，對(duì)于各種常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的解析，課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)等也采用同樣的方式，學(xué)生久而久之就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3 微課的翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)模式的探究

3.1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

對(duì)于高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，其成功與否和課前的微視頻制作水平的高低具有直接的關(guān)系。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)非常有限，一般的課時(shí)安排都是每周幾個(gè)課時(shí)，課下學(xué)習(xí)往往無(wú)法保證充分的學(xué)習(xí)精力，因此，為了能夠有效的保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高微課的教學(xué)效果，對(duì)于微課制作也提出了更高的要求。一般來(lái)說(shuō)，微課的制作不要超過(guò)15分鐘，盡量在最短的時(shí)間內(nèi)將要學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)于一些容易分散學(xué)生注意力及教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的部分要?jiǎng)h除或者盡量避免出現(xiàn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及大綱的要求來(lái)制作微課，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及對(duì)象等，然后總結(jié)歸納出教學(xué)的重難點(diǎn)部分，同時(shí)選取的內(nèi)容應(yīng)該具有普遍性和代表性。另外，還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)實(shí)際狀況，將課堂內(nèi)容分為不同的學(xué)習(xí)部分，制作不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)的微任務(wù)單應(yīng)該滿足不同特點(diǎn)學(xué)生的需求，諸如教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)等部分，同時(shí)將微任務(wù)單轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的微課內(nèi)容。微課的制作一般來(lái)說(shuō)可以分為錄屏以及攝像兩種模式，根據(jù)實(shí)際的情況采取符合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，充分的發(fā)揮微課的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)可以配套相關(guān)的PPT及案例分析等，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，包括不同的測(cè)試題庫(kù)、案例解析、課后練習(xí)部分等資源，盡量的讓每個(gè)學(xué)生都可以找到自己的學(xué)習(xí)思路，讓更加難懂的知識(shí)點(diǎn)變得更加明了化和簡(jiǎn)單化，將一些具有抽象特點(diǎn)的理論知識(shí)變得直觀化和具體化。比如在講授購(gòu)物這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在微課中呈現(xiàn)出一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生模擬購(gòu)物情境中的人物，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展模擬對(duì)話，然后增加一些購(gòu)物詞匯、句型介紹的PPT，這樣極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)微課視頻的教學(xué)模式有效的延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容，教師制作完成微課視頻相關(guān)資料后可以及時(shí)的將其傳到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，同時(shí)將配套的PPT課件、測(cè)試題庫(kù)及案例解析等部分一起上傳，這樣就可以在課前通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課內(nèi)容及對(duì)應(yīng)的教學(xué)資料，學(xué)生可以根據(jù)自身的掌握情況，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)練習(xí)題庫(kù)的測(cè)試環(huán)節(jié)，以此來(lái)加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式可以讓整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)變得更加具有主動(dòng)性和自主性，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況合理安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后根據(jù)微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，這種方式最終的效果都比較理想，真正的讓每個(gè)人都找到了屬于自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了“一人一課”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成果。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，諸如每個(gè)人的理解能力及學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異性，因此對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)可以將不理解的部分反復(fù)觀看，對(duì)于自己無(wú)法理解的部分可以做好筆記，然后在后期課堂上和教師及同學(xué)進(jìn)行溝通交流，或者將部分問(wèn)題統(tǒng)計(jì)整理通過(guò)平臺(tái)上傳反饋給教師，這樣教師也可以整理統(tǒng)計(jì)部分的疑難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行深入的詳解。通過(guò)這些反饋教師也可以及時(shí)有效的把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行整體的監(jiān)督和調(diào)控，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)的情況合理安排課堂內(nèi)容，調(diào)整整體的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，這樣就有效的避免了傳統(tǒng)課堂的單一性和重復(fù)性，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生的統(tǒng)一問(wèn)題可以整理成討論的話題，課堂上加強(qiáng)師生之間的交流和同學(xué)之間的討論，加強(qiáng)了彼此之間的交流互動(dòng)性，這些方式都可以顯著的提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.2 課堂環(huán)節(jié)

課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是為了能夠讓學(xué)生觀看微課時(shí)更加具有自主性和積極性，這也是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂非常重要的前提基礎(chǔ)，而課堂環(huán)節(jié)則是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)和消化知識(shí)最關(guān)鍵的路徑。微課的內(nèi)容一般都是短小精悍，針對(duì)性較強(qiáng)，因此，就導(dǎo)致很多時(shí)候無(wú)法將所有知識(shí)點(diǎn)都全面的展現(xiàn)出來(lái)，這就急需教師對(duì)此部分進(jìn)行講解。有了前期的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課堂環(huán)節(jié)就變得更加具有靈活性，因?yàn)橛辛苏n前環(huán)節(jié)學(xué)生平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋情況作為依據(jù)，教師可以更加靈活的安排教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)一些學(xué)生提出反饋的共性問(wèn)題進(jìn)行集中的講解和分析，排除大部分學(xué)生的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，而對(duì)于個(gè)別學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題教師也可采取一對(duì)一的講解，這種效率大大提高。同時(shí)教師還可以組織安排一些小組內(nèi)部討論環(huán)節(jié)，將學(xué)生分組，彼此之間以小組的模式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這種小組討論學(xué)習(xí)的模式可以更好的加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。教師也可以利用小組討論學(xué)習(xí)的方式，來(lái)加強(qiáng)彼此的分工合作學(xué)習(xí)，比如學(xué)生在單詞的讀寫(xiě)及文章的閱讀方面，小組之間的一人閱讀多人默讀或者一人一段的閱讀模式，實(shí)現(xiàn)互幫互助的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式也可以更好的促進(jìn)學(xué)生之間的彼此交流和溝通，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，利用這種模式也更好的創(chuàng)造了學(xué)生之間、師生之間的溝通交流機(jī)會(huì)，在不知不覺(jué)中加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)及合作交流的能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)立思考及探索能力，對(duì)于知識(shí)的獲取不再是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受狀態(tài)，更多的是借助集體的力量和智慧獲得。在課堂上，教師可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和解析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入吸收和消化。

3.3 課后環(huán)節(jié)

目前，我國(guó)很多高校的英語(yǔ)教學(xué)都是通過(guò)教師文本的模式進(jìn)行的，相對(duì)來(lái)說(shuō)信息源比較單一匱乏，因此，急需一種新的教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)新和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，讓課后的內(nèi)容變得更加豐富和多樣化，讓學(xué)生的課外活動(dòng)變得更加豐富多彩。比如教師可以在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳一些關(guān)于英語(yǔ)的電影、歌曲、對(duì)話及圖片等內(nèi)容，讓學(xué)生可以在課后的閑暇時(shí)光根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但起到了娛樂(lè)的目的，而且有效的促進(jìn)了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂中存在的問(wèn)題，教師可以利用線上及線下環(huán)節(jié)進(jìn)行討論研究，共同解決問(wèn)題。教師安排布置合理的課后作業(yè)，學(xué)生完成后可以直接在平臺(tái)上完成，教師可通過(guò)在線修改及點(diǎn)評(píng)的模式來(lái)完成作業(yè)的批改，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的鞏固和提高，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于不同的課程內(nèi)容教師可以利用課后作業(yè)及知識(shí)點(diǎn)的考核來(lái)進(jìn)行評(píng)分，這樣就可以打破傳統(tǒng)的期中或者期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，而將評(píng)分分配到日常的教學(xué)工作中，更加具有合理性。比如根據(jù)課堂的討論、學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度、課程報(bào)告、課后測(cè)試成績(jī)及知識(shí)的運(yùn)用能力等綜合方面進(jìn)行考評(píng)，這樣就可以讓整個(gè)考評(píng)更加具有全面性和合理性。根據(jù)考試的結(jié)果，教師也可以不斷的優(yōu)化和完善微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行微課的開(kāi)發(fā)優(yōu)化，從而讓其更加切合實(shí)際的教學(xué)工作。

4 微課的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

首先這種新型的教學(xué)模式可以讓高校的英語(yǔ)教學(xué)資源更加豐富多樣化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富，不再單單的局限于課文知識(shí)。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)很多時(shí)候無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，而微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，完全不受時(shí)間以及空間的限定，靈活性非常高。其次是這種新型的教學(xué)模式讓傳統(tǒng)的教師和學(xué)生課堂角色產(chǎn)生了顛覆性的轉(zhuǎn)變，完全確定了學(xué)生的主導(dǎo)地位，而非傳統(tǒng)的教師一直占據(jù)著課堂的話語(yǔ)權(quán)，教師只是作為學(xué)生知識(shí)探索的引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)，而是利用微課翻轉(zhuǎn)課堂的模式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探索和自主學(xué)習(xí)。在課堂上則可以和同學(xué)及教師一起探討遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的補(bǔ)充和提高是非常有利的。另外，這種微課的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生也都提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)，教師不再是單單的將知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要不斷的提高自身的綜合教學(xué)技能，熟悉當(dāng)代信息技術(shù)，以此來(lái)制作更加精良的微課教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不再是傳統(tǒng)的去教室上課模式，而是更多的利用一些現(xiàn)代化的信息技術(shù)來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)能力及探索能力，加強(qiáng)自我約束，對(duì)于自己的特點(diǎn)有更加深入的了解和認(rèn)知，以此制定更加明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，做好未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)理念，在具體的運(yùn)用過(guò)程中，勢(shì)必需要面對(duì)不同的困難和挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)該時(shí)刻保持清醒的認(rèn)知，不要懼怕挑戰(zhàn)和困難，勇敢的迎接教學(xué)中的困難，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷豐富和積累自身的閱歷，提高綜合技能，只有這樣才能制作出更加高質(zhì)量的微課。在實(shí)際的教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，又可以設(shè)計(jì)出更加貼合實(shí)際的教學(xué)模式，做好深入的研究和反饋，以此滿足微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展的實(shí)際需求。