高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的問(wèn)題與對(duì)策研究

梁玉紅

（廣東金融學(xué)院，廣東 廣州 510521）

1 英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展世界各國(guó)之間的聯(lián)系日益緊密，英語(yǔ)作為聯(lián)合國(guó)常用五種語(yǔ)言之一在當(dāng)代社會(huì)受到越來(lái)越多人的重視。但是由于英語(yǔ)傳入中國(guó)時(shí)間較短，我國(guó)未形成英語(yǔ)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)的教育模式且中國(guó)人對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)同度普遍較低導(dǎo)致英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)始終未能獲得一定的突破。與此同時(shí)，作為一門(mén)極為重視視、聽(tīng)藝術(shù)，具體形象思維以及緊貼時(shí)代發(fā)展的學(xué)科——英語(yǔ)翻譯教學(xué)，其發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)更是有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的特殊性在一定程度上決定了其隨時(shí)而變的必然性。原有的老師占主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代培育高素質(zhì)的自主學(xué)習(xí)型人才的要求，因而高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革即促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的推廣勢(shì)在必行。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本概況

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教育模式出現(xiàn)的背景

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以所具備的巨大優(yōu)勢(shì)如擁有豐厚充沛的學(xué)習(xí)資源、方便快捷的使用方式和良好的交流互動(dòng)性能等被廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，教育作為千百年來(lái)人民最為關(guān)心的問(wèn)題之一，促使其在新形勢(shì)下創(chuàng)新與發(fā)展成為當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題，因而采取一定試點(diǎn)將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，在教育領(lǐng)域掀起改革的風(fēng)潮，由此翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)時(shí)而出。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的含義

一般情況下翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是指轉(zhuǎn)換老師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中位置，讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而老師僅僅作為知識(shí)傳播的媒介與促進(jìn)者。通俗來(lái)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂就是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的特點(diǎn)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式這一定程度上是對(duì)原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。這種顛覆主要表現(xiàn)在教學(xué)主體的改變。即老師與學(xué)生的交換角色，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師只是課堂的引導(dǎo)者，打破原有的老師占據(jù)主導(dǎo)地位而學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)、記的僵化上課模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯的興趣。其次翻轉(zhuǎn)課堂教育模式更加注重學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)與思考，即先自學(xué)再教授，將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到課后也就是在課堂之外老師借助網(wǎng)絡(luò)突破教學(xué)點(diǎn)時(shí)空限制，沒(méi)有固定的教學(xué)場(chǎng)，以文件、小程序或視頻教學(xué)等形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生并督促其在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大地延伸了學(xué)習(xí)的時(shí)間，使教學(xué)真正做到了做到了足不出戶(hù)便能獲取相應(yīng)知識(shí)，加速了教育智能化趨勢(shì)的發(fā)展。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教育模式面臨的問(wèn)題

3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

在中國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響下學(xué)生普遍缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力，原有的老師占主導(dǎo)的課堂模式已經(jīng)深入人心。任何一個(gè)新事物的產(chǎn)生與發(fā)展都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在很大程度上給予學(xué)生自主性，有大量的時(shí)間讓學(xué)生去自主支配這很有可能讓一部分自主能力差的學(xué)生變得無(wú)所適從，不知道該怎么學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往很有可能導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生認(rèn)同度較低

中國(guó)處在長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響下，中國(guó)的大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)接受知識(shí)的思維慣性，其積極性難以發(fā)揮；且受“重理輕文”觀念的影響導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度較低。其次，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)純語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科本身具有一定的局限性，其沒(méi)有特定的職業(yè)技能的要求，在就業(yè)方面不占優(yōu)勢(shì)，而當(dāng)今社會(huì)亟需復(fù)合型高素質(zhì)人才使得在這個(gè)亟須復(fù)合型人才的社會(huì)里，很難找到相對(duì)滿(mǎn)意的工作。

3.3 教師錄用門(mén)檻降低，缺乏創(chuàng)新力

近年來(lái)，時(shí)代不斷進(jìn)步，同時(shí)時(shí)代也向人們提出越來(lái)越高的要求，站在時(shí)代的風(fēng)口浪尖聆聽(tīng)時(shí)代的呼喚，時(shí)代呼喚素質(zhì)教育和教育改革的推進(jìn)，然而在我國(guó)推廣高素質(zhì)教育理念的影響下，高校一直處于擴(kuò)招狀態(tài)，高校教師崗位出現(xiàn)大量空缺，在這樣的情況下大多數(shù)高校只能降低老師錄用標(biāo)準(zhǔn)以應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)量增多的情況，由此必然導(dǎo)致高校教師整體素質(zhì)的降低。但是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用同時(shí)對(duì)老師提出了更高的要求，不僅要求老師具備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)翻譯知識(shí)同時(shí)還要求老師具備較高的計(jì)算機(jī)使用水平和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，即錄制微視頻和剪輯微視頻的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在四十分鐘的課堂教學(xué)中一定地減輕了老師教學(xué)的壓力但是也提高了對(duì)老師備課的要求，基于不同程度的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)后對(duì)其提出進(jìn)行問(wèn)題解答。同時(shí)學(xué)生所接收的課前學(xué)習(xí)文件或者與老師進(jìn)行視頻教學(xué)都是建立在老師進(jìn)行大量的準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上的，由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式翻轉(zhuǎn)課堂需要老師具備更高的知識(shí)掌控、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力及信息使用素養(yǎng)。

3.4 教學(xué)基礎(chǔ)硬件設(shè)施條件不足

就目前情況而言我國(guó)正處于信息技術(shù)高速發(fā)展階段，作為科技發(fā)展衍生物的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式其能否得到廣泛的應(yīng)用在很大程度上受科學(xué)技術(shù)的影響也就是說(shuō)采用翻轉(zhuǎn)課堂需要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，這就對(duì)我國(guó)眾多高校的辦學(xué)教育提出了更高的條件即需要具備相應(yīng)的硬件設(shè)施以確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。然而隨著經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，近幾年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始逐漸普及高等教育，高等教育飛速出現(xiàn)并發(fā)展。高校擴(kuò)招呈不斷擴(kuò)大趨勢(shì)。在高等院校不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的情況下這使得原本就有限的教育資金更加捉襟見(jiàn)肘。由于相應(yīng)的教學(xué)資金的短缺隨之引發(fā)一系列嚴(yán)峻的問(wèn)題如教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善缺少實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的硬件設(shè)備等問(wèn)題。

4 促進(jìn)英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)用的措施

4.1 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

黨的十八大以來(lái)國(guó)家大力提倡教育模式隨時(shí)代創(chuàng)新，按照國(guó)家要求我國(guó)大數(shù)高校開(kāi)始進(jìn)行一系列的改革，英語(yǔ)翻譯教學(xué)便是其中之一。環(huán)境對(duì)人具有潛移默化、持久深遠(yuǎn)的影響，因此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最終推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在英語(yǔ)翻譯領(lǐng)域的應(yīng)用。

4.2 加強(qiáng)教師素質(zhì)考核制度

加強(qiáng)對(duì)高職院校教師教學(xué)水平、能力的考察形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)促進(jìn)教學(xué)模式的不斷改革與創(chuàng)新，在創(chuàng)新中尋發(fā)展；在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師只是課堂的引導(dǎo)者，打破原有的老師占據(jù)主導(dǎo)地位而學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)、記的僵化上課模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣。借助各種含有較高科技水平的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)同時(shí)對(duì)老師和學(xué)生的水平都提出了更高的要求，作為課堂引導(dǎo)者的老師在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中同樣占據(jù)著極其重要的地位。加強(qiáng)高校教師綜合素質(zhì)考核建立完善的考核制度對(duì)于促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)水平的提高有著極為重要的作用。

4.3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

相較于普通學(xué)校而言，高校擁有較為深厚的底蘊(yùn)，充足的高質(zhì)量生源、較為雄厚的師資力量、比較完備的基礎(chǔ)設(shè)施，這些為高校創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保證。創(chuàng)造性是高校英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的條件，英語(yǔ)翻譯需要具有創(chuàng)造性，同樣的英語(yǔ)教學(xué)模式也需要具有創(chuàng)造性，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性但是目前的現(xiàn)狀是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校英語(yǔ)教育仍然受到應(yīng)試體制的束縛，教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能按部就班的按照教師的要求機(jī)械的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而抑制了個(gè)人主動(dòng)性的發(fā)揮，造成創(chuàng)新性不足的弊端，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高顯然是不利的。由此提高學(xué)生自主性顯得尤為重要。

4.4 調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的積極性促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式改革

在我國(guó)眾多高等院校之中進(jìn)行大規(guī)模的英語(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的實(shí)施與推廣是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)而又十分艱巨的工程。進(jìn)行高等院校英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式改革不僅是學(xué)校的任務(wù)和責(zé)任，應(yīng)讓社會(huì)的每一個(gè)人都貢獻(xiàn)一份屬于自己的力量。首先，在學(xué)校內(nèi)：學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革給與高度的重視，努力營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)改革氛圍；其次相關(guān)部門(mén)：應(yīng)給予高等院校英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教育模式以相應(yīng)的資金支持以確保改革的順利進(jìn)行，并頒布相應(yīng)的法律和文件推進(jìn)改革深入發(fā)展；另外作為教學(xué)活動(dòng)主體的廣大學(xué)生應(yīng)配合老師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以提高自身能力，最后對(duì)于給予青少年最大影響的父母而言，在日常生活中應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的全面綜合發(fā)展，言傳身教以自己的親身行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

4.5 培養(yǎng)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

人的基本屬性是具有實(shí)踐性。高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施是教師和學(xué)生共同實(shí)踐的結(jié)果，同樣的英語(yǔ)翻譯也是經(jīng)過(guò)學(xué)生主觀加工后的創(chuàng)造性成果。老師通過(guò)講課等方式向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生通過(guò)翻閱書(shū)籍、查閱字典等實(shí)踐活動(dòng)完成英語(yǔ)翻譯。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。我國(guó)高校基本大綱指出，我國(guó)高校教育實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性。以英語(yǔ)我代表的語(yǔ)言翻譯工作有著極強(qiáng)的操作性，能通過(guò)看、讀、寫(xiě)等多種手段進(jìn)行英語(yǔ)翻譯工作。在此過(guò)程中，由于英語(yǔ)翻譯的情意性和不確定性的學(xué)科特質(zhì)，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力、提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。從而推動(dòng)學(xué)生參與到英語(yǔ)翻譯等英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)由被動(dòng)的、依賴(lài)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)的、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式整個(gè)英語(yǔ)教育的應(yīng)用。