信息技術在小學數學教學中的應用策略

辛立鋒

隨著科學技術的飛速發(fā)展，信息技術正以驚人的速度滲透到教育教學的各個領域。如何在課堂教學中應用好網絡信息技術，是需要我們不斷探究的。本文從網絡信息技術在課堂教學中的應用入手，提出了信息技術在課堂教學應用中的一些問題，簡單地闡述了網絡信息技術在課堂教學中的具體應用方式。

一、信息技術的優(yōu)勢

1.運用信息技術，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在數學課堂教學中，利用信息技術創(chuàng)建教學情境，能吸引并激發(fā)學生的求知欲，調動學生參與學習的主動性，提高教師的課堂教學效率。

運用多媒體創(chuàng)設并導入學習情境，能快速激發(fā)學生的學習興趣，使數學知識由靜態(tài)變成動態(tài)，由枯燥乏味變得生動有趣。學生在課堂上學習得輕松快樂，真正成為課堂的主人。例如，在講授“對稱”一課前，教師運用課件展示一些生活中常見的對稱物體，吸引學生的注意力，能使學生更快進入學習狀態(tài)。隨后教師可以提出問題：“我們生活中還有哪些東西是對稱的呢？”學生在思考的過程中，腦海中就會初步形成“腦相圖”，這更有利于學生對知識的理解。

也可以利用信息化設備創(chuàng)設應用情境。例如，在教學“統(tǒng)計”一課時，教師可以運用多媒體創(chuàng)設這樣的情境：調查統(tǒng)計某某車道在某一時段通過多少輛車。學生根據問題搜集數據并通過相互合作完成數據的分析整理，這樣就實現(xiàn)了讓學生參與學習、感悟知識。

2.運用信息技術，能夠提高學生的創(chuàng)新能力和意識。提高學生的創(chuàng)新能力和意識，行之有效的方法是把知識的演化過程展現(xiàn)給學生，讓學生感受到知識的演化過程，理解知識，從而提高學生思考問題的能力、解決問題的信心。如在“三角形內角和為180°”定理的講解過程中，教師在教學中不是直接把定論告訴學生，而是通過操作學具“三角形”度量角的度數，然后再求出三個角的和，從而推斷出“三角形內角和為180°”這個結論。經過這個環(huán)節(jié)，學生們很容易地理解了知識點，更重要的是，這樣能夠激發(fā)學生的求知欲，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，同時也提高了課堂教學質量。

3.運用信息技術，能夠培養(yǎng)學生的思維能力。信息技術走進課堂，讓抽象的知識形象生動地展現(xiàn)在學生面前，刺激學生的感官，吸引他們的注意力，激發(fā)了學生的學習熱情。學生積極主動地參與到學習中，他們調動思維，認真思考，思維模式由發(fā)散思維逐步過渡到抽象思維。同時，靜態(tài)的、枯燥的知識也變得動態(tài)形象，更利于突破課堂教學的重難點。

二、信息技術應用于教學時應注意的問題

1.信息技術要真正地服務于課堂教學。網絡多媒體集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，在課堂教學中應用時，教師要注意學科的認知規(guī)律，不要讓多媒體占用大量的課堂時間，多媒體是為課堂教學服務的，只起到輔助教學的作用，教師在設計課件的時候，一定要掌握好尺度。

2.對于傳統(tǒng)教學媒體的使用要去其糟粕，取其精華。有的教師認為運用多媒體教學符合時代發(fā)展趨勢，先進的信息化工具省時省力，便把傳統(tǒng)的教學媒體全部“否掉”，這是不正確的。很多傳統(tǒng)教學工具有它的獨特優(yōu)勢，例如，在講授“平行四邊形面積”這一課時，教師制作了非常好看的課件，學生也從中總結出了平行四邊形面積的計算公式，但是學生并沒體驗到“知識的生成”過程，只是通過教師的演示記住了結論。如果運用傳統(tǒng)教學媒體讓學生自己動一動、拼一拼，他們對知識的理解會更加深刻。

總之，現(xiàn)今信息技術在數學課堂教學中的運用越來越廣泛，農村小學也正在逐步推廣在課堂中運用網絡信息技術，如何在數學課堂教學中合理運用網絡信息技術，需要教師們特別是農村教師共同努力探究。