建構(gòu)“小龍灣橋”，我們看“圖”說話

陳婷婷

小龍灣橋位于南京市江寧區(qū)，因“彩色瀑布秀”“幻彩燈光帶”等而火遍全國。我班很多孩子的家就在小龍灣橋的附近，孩子們對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，想在班級建構(gòu)區(qū)建構(gòu)這座網(wǎng)紅橋。于是，他們在“寫畫區(qū)”自主設(shè)計，用繪畫表征的形式將小龍灣橋的形狀、大小、結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)了出來，為后期的建構(gòu)游戲提供了參考樣式。

【案例描述一】看“圖”建構(gòu)，設(shè)計在前

小龍灣橋有幾個橋墩？橋上的欄桿是什么樣子的？有幾股車道？……為了讓孩子們弄清楚這些問題，在建構(gòu)之前，我建議他們和爸爸媽媽一起到小龍灣橋上走一走、看一看。我給孩子們出示了網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于小龍灣橋的照片和視頻，讓他們多角度、全方位地觀察小龍灣橋的結(jié)構(gòu)、外形等。孩子們提議用筆和紙把這座橋記錄下來，這樣可以一邊搭一邊看（見圖1）。

【案例分析】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：教師應(yīng)“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。我讓孩子們實地參觀小龍灣橋，并通過圖片與視頻讓他們鑒賞小龍灣橋，使他們對小龍灣橋的主體結(jié)構(gòu)、外形特征有了初步的認識，知道了小龍灣橋由橋墩、橋面、橋架、斜拉索等部分組成，上面還有護欄、燈光、噴泉。通過繪畫設(shè)計圖，小龍灣橋的形象已經(jīng)在孩子們的腦海中初步形成。

【案例描述二】看“圖”分工，責(zé)任到人

“小龍灣橋”的建構(gòu)游戲即將開始，琪琪、佳佳、涵寶和小婕是一組。他們按照之前的建構(gòu)經(jīng)驗，先進行了討論，然后做好了分工和記錄（見圖2）。

小婕：我們需要很多個四倍塊積木來建構(gòu)橋面，誰去取呢？

涵寶：我來吧，可是我們需要取多少塊呢？

佳佳 ：我估計需要10個四倍塊積木，要不我們一起試一試吧。

小婕皺起了眉頭：四倍塊積木還是不夠，而且差很多呢！我們這里就一點點。

眼看小婕無法解決難題，我提醒她：你還在哪里看到過四倍塊積木？

小婕：我在隔壁班上看到過，他們有很多，整整齊齊地碼在積木柜里。

佳佳：我和涵寶用筐子到隔壁班里借一些積木吧。

說完，佳佳和涵寶就抬著筐子去了隔壁班，不一會兒抬回來了滿滿一筐的四倍塊積木。

【案例分析】建構(gòu)游戲是幼兒通過回憶、再現(xiàn)、想象、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種活動形式。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒制訂建構(gòu)計劃，如用什么材料、誰負責(zé)什么工作等。 孩子們在建構(gòu)前先商量分工，說明他們具有較強的計劃性，能為后期有序的建構(gòu)工作奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)孩子們提前預(yù)設(shè)到存在的問題時，我沒有直接告知解決辦法，而是適當(dāng)留給他們自己解決問題的時間和空間，支持、鼓勵他們自己想辦法去解決問題。在這個過程中，孩子們的社會性交往能力得到了有效發(fā)展。

【案例描述三】用“圖”聚焦，解決問題

“小龍灣橋”開始建構(gòu)了，孩子們先建構(gòu)的是橋墩?？墒谴钪钪顦蚨盏膱A柱體積木越來越少，還有一個橋墩沒有搭完，怎么辦呢？孩子們停了下來，商量辦法。

小婕：原以為圓柱體積木夠用，但是現(xiàn)在還差一些，怎么辦呢？

佳佳：還差幾個？

小婕：還差四個。

涵寶：我們用一次性紙杯代替吧！

琪琪：可是橋太重了，用紙杯容易倒的。

涵寶：我們可以用基本塊積木，壘在一起，看看幾塊壘在一起夠高。

說完，孩子們動手嘗試，發(fā)現(xiàn)5個基本塊積木壘在一起的高度剛好是一個圓柱體積木的高度。除了和之前的橋墩外形不一樣外，其他都沒問題，也特別牢固。

【案例分析】積木是低結(jié)構(gòu)的游戲材料，孩子們在建構(gòu)過程中能創(chuàng)造性地使用各種積木。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)圓柱體積木不夠用時，他們立刻開動腦筋想辦法，以物代物，解決了這一難題。通過商量、討論、記錄，孩子們積累了解決建構(gòu)過程中問題的更多經(jīng)驗，提升了建構(gòu)技能。

“小龍灣橋”的建構(gòu)游戲還在繼續(xù)，在建構(gòu)過程中幼兒借助“圖標”的幫助，呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)與發(fā)展處處可見。

一、運用圖標，幼兒明確建構(gòu)物體的特征，重現(xiàn)生活經(jīng)驗

在建構(gòu)游戲中，幼兒的建構(gòu)作品是他們親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗的重現(xiàn)。經(jīng)驗重現(xiàn)是幼兒發(fā)泄情緒、肯定自我、掌握周圍世界的重要方式之一。比如，孩子們和爸爸媽媽乘飛機去旅行，他們在飛機場的經(jīng)歷往往真實而深刻，會自主在建構(gòu)區(qū)建構(gòu)“飛機場”。同樣，孩子們在參觀小龍灣橋時，會萌發(fā)建構(gòu)“小龍灣橋”的想法，并在教師的支持下開始實施。

二、運用圖標，幼兒協(xié)商建構(gòu)物體的分工，細化社會性行為

維果斯基的社會建構(gòu)論告訴我們：人類高層次心智活動是在豐富且頻繁的社會與文化情境中發(fā)生的，通過不斷與他人互動與對話（概念或意見上的分享、爭辯、溝通與協(xié)商），內(nèi)化于個體的心智結(jié)構(gòu)，讓原有的組織產(chǎn)生質(zhì)的變化。在建構(gòu)過程中，幼兒在同一空間中有大量的機會相互討論、溝通意見，甚至?xí)l(fā)生爭執(zhí)，但這些都是幼兒在進行表達、傾聽、理解等交往技巧的練習(xí)。更重要的是，他們圍繞同一建構(gòu)目標而進行分工與合作，能讓他們獲得愉悅的情緒體驗。圖標因其直觀性、具體性，能幫助孩子們做好分工與記錄，提升了他們的合作交往能力。

三、運用圖標，幼兒參與建構(gòu)物體的游戲，獲得能力與發(fā)展

在建構(gòu)游戲中，圖標對大班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的促進和提升作用。教師在此過程中承擔(dān)著支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色，要仔細觀察幼兒的建構(gòu)過程，為幼兒運用圖標提供材料、方法的支持，滿足幼兒自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲體驗。在遇到有挑戰(zhàn)的建構(gòu)問題時，孩子們能用圖標記錄下來，為自己和他人后期的建構(gòu)游戲提供經(jīng)驗支持。

在“小龍灣橋”建構(gòu)游戲中，圖標使孩子們獲得了如下能力和發(fā)展：

1.空間認知能力。孩子們實現(xiàn)了平面圖與實際空間之間的轉(zhuǎn)換，在實地觀察小龍灣橋的基礎(chǔ)上，形成了自己的設(shè)計平面圖，再在此基礎(chǔ)上進行空間建構(gòu)，對空間的感知更加深刻。

2.表征能力。在畫設(shè)計圖時，孩子們將看到的景象在腦海中形成第1種表征，再用筆畫在紙上，呈現(xiàn)出第2種表征，最后用立體的積木建構(gòu)出來，形成第3種表征。

3.計劃能力。在合作分工圖的幫助下，孩子們會安排好人員數(shù)量、做好分工，提出可能會遇到的問題，能夠有計劃地開展建構(gòu)游戲。

4.合作能力。整個作品由好幾名幼兒分工合作完成，在建構(gòu)過程中遇到困難、分歧，大家一起協(xié)商解決，最終獲得成功。

5.語言能力。在整個建構(gòu)過程中，孩子們借助圖標與同伴溝通和交流，傾聽同伴的意見，理解別人的講述，從而發(fā)展了語言能力。