微課在小學(xué)信息技術(shù)課中對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的影響

王丹

一、前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：教學(xué)信息化是教育改革的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的信息化、教學(xué)方式的現(xiàn)代化，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已成為目前我國各階段教育的主流模式，如何摒棄陳舊的教學(xué)觀念、探索創(chuàng)新教學(xué)方法，成為教育改革的主要任務(wù)。

微課作為一種新型教學(xué)資源，其短小精悍的特點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方法單一、學(xué)生主動性和參與度受忽視、學(xué)生對知識內(nèi)容的把握程度參差不齊等問題提供了解決方案，最大限度地讓每個學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮認(rèn)知主體的能動性。

二、延吉市H小學(xué)信息技術(shù)課學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平現(xiàn)狀

為了解小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的現(xiàn)狀，筆者以延吉市H小學(xué)五年級學(xué)生作為研究對象，發(fā)放認(rèn)知發(fā)展情況調(diào)查問卷，從8個班級中選取2個班級共110名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展總體水平及各維度水平情況如表1所示。

從表1可以看出，小學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展五個維度中處于中等水平，其中思維和言語水平相對較低。究其原因，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，課堂參與度不高，主要由教師機(jī)械式地灌輸，學(xué)生會與不會、是否跟得上教學(xué)進(jìn)度，都不能自己控制和調(diào)整，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)開小差等現(xiàn)象，所以認(rèn)知發(fā)展各維度水平處于中等。而思維和言語方面更是學(xué)生難以把控和提升的領(lǐng)域，思維和言語維度水平較低，說明學(xué)生認(rèn)知發(fā)展各維度水平都有待提升。

相較于以往的教學(xué)資源，微課會給學(xué)生的聽覺感受、視覺沖擊、思維轉(zhuǎn)變、言語激發(fā)帶來不小的改變，從而讓學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)生本質(zhì)的變化。本文試圖以小學(xué)信息技術(shù)課程為例，研究微課對小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的影響，從認(rèn)知發(fā)展的感知、注意、記憶、思維、言語五個維度進(jìn)行分析，以期為微課教學(xué)提供有益參考，為學(xué)生提供有效、便捷、愉悅的學(xué)習(xí)方式。

三、微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用

1.實(shí)驗(yàn)前測

五年級A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對照班。在學(xué)期初始分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班開展小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展影響情況問卷調(diào)查，每班各發(fā)放問卷55份。小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展總體水平及各維度水平統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

由表2可知，實(shí)驗(yàn)班和對照班在感知、注意、記憶、思維、言語維度和總水平上的P值（Sig.雙側(cè)）都大于0.05。這表明，學(xué)期初始實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展各維度沒有明顯的區(qū)別，認(rèn)知發(fā)展總體水平也沒有較大差距。

2.實(shí)驗(yàn)后測

在此項(xiàng)目研究中，A班以微課教學(xué)為主要教學(xué)手段，B班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。兩個月后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班再次進(jìn)行小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展影響情況問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班和對照班認(rèn)知發(fā)展總水平和各維度水平的均值都有所提升，但實(shí)驗(yàn)班提升幅度較大。實(shí)驗(yàn)班和對照班在認(rèn)知發(fā)展五個維度和總水平的P值（Sig.雙側(cè)）都是0.00，說明實(shí)驗(yàn)班和對照班認(rèn)知發(fā)展水平存在顯著性差異。

3.考核測試

經(jīng)過兩個月的微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對A班和B班進(jìn)行上機(jī)考核測試，通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對實(shí)驗(yàn)班55名學(xué)生和對照班55名學(xué)生的考核成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，上機(jī)考核測試成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)如表3所示。

A班的平均成績比B班的平均成績高出12.55，學(xué)生的成績有顯著性差異，表明微課實(shí)施于信息技術(shù)課堂對學(xué)生的成績是有所幫助的。

四、研究結(jié)果與建議

1.研究結(jié)果

相較于實(shí)驗(yàn)前測和后測數(shù)據(jù)，可以得出：在前測階段實(shí)驗(yàn)班和對照班認(rèn)知發(fā)展總體水平和五個維度差距不大，經(jīng)過兩個月的微課實(shí)施后，兩個班差距變大，有了明顯的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)班在各維度提升效果明顯。而通過上機(jī)考核結(jié)果可以看出，經(jīng)過微課的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高，較傳統(tǒng)課堂教學(xué)的平均值高出很多。由此可知，微課教學(xué)的實(shí)施對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的影響是顯著的，對提升學(xué)生的感知水平、注意水平、記憶水平、思維水平和言語水平都有所幫助。

2.研究建議

（1）微課有助于提高學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平

與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式相比，微課教學(xué)這種新型教學(xué)方式更利于學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠自己控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度快慢，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步伐，對學(xué)生集中注意力和增強(qiáng)記憶力有很大幫助，讓學(xué)生有想去探究的知識內(nèi)容，有想表達(dá)的想法。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再局限于課堂的40分鐘內(nèi)，獲取知識的渠道也不再固定于教師親自授課這種方式上，更利于因材施教，平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效提升學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

（2）依據(jù)微課特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課資源

微課教學(xué)實(shí)施的有效性與微課的設(shè)計(jì)關(guān)系密切。微課的設(shè)計(jì)需突出學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是獨(dú)立的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，并要考慮學(xué)生的個體差異。根據(jù)微課特點(diǎn)來設(shè)計(jì)微課資源，使其能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。微課的設(shè)計(jì)要注重主題的突出明確、素材的趣味生動，從而有利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知，課堂上抒發(fā)己見、合作交流，學(xué)習(xí)后復(fù)習(xí)鞏固、擴(kuò)展延伸，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。