以問題驅動引領小學科學教學

楊生軍

在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題?！比藗冊谡J識活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思考，認真探究，不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質，心理學上稱之為“問題意識”?？茖W探究需要發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，圍繞問題去解決問題，在這一過程中又會出現(xiàn)新的問題，問題貫穿于科學探究的始終。

一、問題意識及其在教學中的重要性

科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許只是一個數(shù)學上或技能上的實驗而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的進步。”

具有問題意識的學生，總在自問“為什么”“怎么辦”，這樣才能調動各種內因、外因去尋找解決問題的途徑，之后在問題意識的驅動下，能夠處于積極、主動的學習狀態(tài)之中，更好地進行獨立思維，發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導啟發(fā)下解決問題。學生提問質疑的過程，是一個動腦筋思考的過程，往往體現(xiàn)出對某些問題的不同看法或不同見解，反映著他們思維的求異性和創(chuàng)造性，更能夠將探究活動推向深入。所以培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神的起點，是造就創(chuàng)新人才的關鍵之一，是學生素質的重要組成部分。

二、小學生問題意識現(xiàn)狀

1.學生們不敢或者不愿提出自己的問題。有調查結果顯示，在上課聽講遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占13.8%;進一步分析發(fā)現(xiàn)，沒有把握就不舉手者最多，小學生占34.8%，知道也不舉手者中，小學生占4.5%。

2.課程標準具體內容指出，能從“這是什么”“為什么”“會怎樣”等角度對周圍事物提出問題。但我們的學生大多基于“為什么”提出問題，例如為什么地球是圓的，為什么會有人，等等。

3.提出的問題漫無邊際，明顯缺乏思考。如教師提出：關于霉你想研究哪些問題？學生回答：為什么會有霉？哪些地方會有霉？霉可不可以燃燒？在什么部位容易形成霉？不同物質上的霉是否相同？霉分哪些種類？有了霉會怎樣？霉可不可以吃？……

這些現(xiàn)象首先與傳統(tǒng)的說教教學模式有關，學生習慣了服從，習慣了崇拜，認為教師的話都是對的，學生思維跟著教師轉，處于客觀的從屬地位。其次，傳統(tǒng)教育不重視問題意識的培養(yǎng)，使很多學生失去問題意識。再次，新課改在很多課堂上存在著換湯不換藥的現(xiàn)象，尤其在升學壓力和公開課盛行的環(huán)境下。最后，學生不善思考，思維僵化，提不出問題，即使有時有提出問題的欲望，可能也會因為害怕問題簡單而被同學恥笑，最終放棄提問，還有的學生提出問題后沒搞清楚就半途而廢，不愿意追根究底問下去，把問題搞清楚，只想知道具體的結論。

三、科學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

要讓學生愿意并樂于提出問題、思考問題，我們就必須為學生創(chuàng)設問題意識的培養(yǎng)環(huán)境，為學生問題意識的覺醒提供寬松的科學土壤。

1.營造民主氛圍，強化問題意識，讓學生敢問

我們常說，教師要走近學生，和他們打成一片，成為他們中的一員。因此，我們必須放棄所謂的“師道尊嚴”，從一個“興奮的說話者”成為“積極的傾聽者”，學會和學生一起探究、一起動手、一起學習，參與學生的成長和創(chuàng)造，學會從一個指揮者轉變到一個建議者，在寬松、自由的教學氛圍下建立起平等、民主的師生關系，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”。這樣，學生才敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。也只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結果。

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，讓學生想問

創(chuàng)設問題情境，促使學生原有知識與需要掌握的新知識發(fā)生沖突，激化矛盾，從而生成疑問、產(chǎn)生困惑，促使學生勤思好問。古語云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是推動能力發(fā)展的一種原動力，是打開知識寶庫的金鑰匙。從教育心理學角度看，興趣是一種內在力量，它促使學生萌發(fā)求知欲，從內心產(chǎn)生一種自我追求，自覺地努力去探索、去解惑。

（1）頭腦風暴醞釀問題

思想與思想的碰撞，會激發(fā)新的思想，智慧與智慧的碰撞，會引發(fā)新的智慧。利用集體的智慧，通過互相交流、啟發(fā)和激勵而產(chǎn)生新的思想方法。課程標準指出，在探究之初，安排學生進行發(fā)散性提問。利用頭腦風暴訓練學生發(fā)散性思維，打開思維的大門，為提問題鋪路搭橋。

通過集體討論的形式，讓所有參與者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發(fā)參與者的創(chuàng)意及靈感，引發(fā)聯(lián)想，相互啟發(fā)，產(chǎn)生共振和連鎖反應，從而誘發(fā)更多的設想。

（2）產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)問題

例如教學“空氣占據(jù)空間”時，引課中設置了“水下燭光”的情境：將一截蠟燭放在瓶蓋內點燃，再讓瓶蓋浮在水面，用一個無底有蓋的大可樂瓶將蠟燭扣上后慢慢壓入水槽底部，學生們看到蠟燭在水下還能繼續(xù)燃燒，對原有認知“水能滅火”產(chǎn)生了質疑，從而產(chǎn)生了想問的欲望。也可以用帶漏斗的橡膠塞塞住墨水瓶口，然后讓學生們往瓶里注水，當學生們發(fā)現(xiàn)水根本進不了墨水瓶時，他們還能保持沉默嗎？這時給學生一根細吸管，用手指堵住頂端后順漏斗口插入瓶內再放開手指，當水順利流入墨水瓶后，認知矛盾的激化將學生放在了“是與非”的十字路口，學生們自然就會相互提問，嘗試解答了。

又如在教學“遺傳”一課時，教師從網(wǎng)絡上收集到一些用Photoshop處理過的狗頭鳥、牛頭松鼠、象鼻麻雀等圖片作為引課，引起學生強烈的反響。他們哈哈大笑后提出了一連串的問題，帶著這些問題，自覺地進入資料的閱讀、分析、探討活動中。教學遺傳的差異性時，出示一張母豬給十來只不同小豬哺乳的圖片，學生自然會提出問題來了。

3.創(chuàng)設實驗平臺，體驗尋找問題，讓學生會問

通過演示實驗或學生實驗操作創(chuàng)設問題情境，具有真實、直觀的特點，這種問題情境創(chuàng)設在生物學教學中具有較為廣泛的應用。

“變色花”教學中，讓學生親自動手操作，體驗花變色的過程，從親身感受中發(fā)現(xiàn)其中的問題，思考隱藏的問題，自然而然提出問題。

“提出問題”是專門針對剛剛學習科學課的學生們設計的一節(jié)提問題的課，課堂中設置了“花兒朵朵開”的實驗情境：用不同材質的紙向同一方向折成一片片的小花片，當把這些紙花片放入水中時，由于水的張力作用，這些小花就會一朵朵地逐漸開放，學生們在這樣新奇的體驗中，問題層出不窮。接著讓學生們用自己帶來的各種材質、薄厚不同的紙，按照自己的意愿折成各種形狀，也放在水中試一試，學生能夠提出的“有效”問題不停地冒出來，真是“實踐出問題”啊。

4.貼近學生生活，感受科學震撼，讓學生樂問

“顯微鏡下的世界”教學中，先給學生們觀看前屆學生觀察水滴、觀察霉變過程的生物照片，引起學生的疑慮和濃厚興趣，再讓他們在實際中培養(yǎng)、觀察。經(jīng)過自己親自參與操作，看到自己身邊這樣普通的事物中蘊藏著的驚人“發(fā)現(xiàn)”，學生還能沒有問題嗎？

“我們的食物安全嗎”教學中，播放一些有害食品的制作視頻，學生們看著這些自己日常生活中最常食用的食物、自己平時最喜歡的零食的加工過程，發(fā)出一聲聲驚呼、一聲聲感嘆、一聲聲聲討。還用再說什么嗎？還愁沒有學生提出來問題嗎？

5.利用身邊資源，化煩瑣為簡單，有問也有果

問題是進入探究狀態(tài)的“導火索”，學生對問題的反應可能是主動應對，也可能是被動接觸。學生對感興趣的問題參與其中，并積極主動、興趣盎然地探究，但如果提出的問題總是沒有答案，久而久之，就會磨滅學生的問題意識。而利用學生們熟悉的資源開始學習活動，也正是新課程所倡導的。

教學“看星座”，可帶領學生到步行街參觀“四象八卦晨練廣場”，或利用媒體播放這一學生們所熟悉的場景，詢問關于廣場四周“青龍、白虎、玄武、朱雀”的相關知識，閱讀古代相關的故事傳說，從這里入手，引入人類對星座的認識和探究。學生們了解到自己所熟知的這些常見事物中蘊含著這么多的科學道理，興趣盎然，問題也就不斷地冒出來了。

“七色光”教學中使用的圖片來自雨后的校園：陰云密布的天空，校園內的一角，天空中明麗的彩虹以及副虹……熟悉的環(huán)境，美麗的彩虹，激起了學生們的無限遐想，伴隨著曼妙的音樂，問題油然而生。

6.拓展課外資源，延伸探究過程，發(fā)掘新問題

問題當然不能局限于課堂，學習需要延伸到課堂以外。

“國旗怎樣升上去”一課中有很多問題，學生無法在有限的時間內完成，比如定滑輪重物移動距離和手移動距離關系，動滑輪重物移動距離和手移動距離關系，等等。對存在疑問的學生，教師應鼓勵課后繼續(xù)對問題進行探討，也可以和學生共同進行一些研究，鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)更多的問題。

春季多風季節(jié)，常有學生捧著被風從巢里吹落的雛鳥來找我：“老師，我撿了只小鳥，能放在你這里喂養(yǎng)嗎？”這正是對學生們進行問題意識教育、探究教育、生命教育的良好時機，怎能錯過？我鼓勵學生們多想些問題，嘗試能否把小鳥送回巢里去，嘗試著在樹上、在避風的地方懸掛一些安全鳥巢，嘗試著能否設計出防風鳥巢，等等。

7.問題來自實踐，解決回歸實踐，激發(fā)創(chuàng)新火花

有了問題，就得解決問題，這樣才能不斷前行。

在養(yǎng)蠶過程中，有位學生對蠶的腳爪產(chǎn)生了濃厚的興趣：它是靠什么把接觸到的物品抓得那么牢固呢？問題從自己的實踐中來，還得回實踐中去解決。因此我和學生一起商討方案、制訂計劃、查找資料，教學生使用顯微鏡，通過一周多不停地提問、設計、修改、檢驗、再提問、再修改，最終，這位學生高高興興地把自己的發(fā)現(xiàn)寫成了小論文《對蠶腳爪的研究》，并在自己周圍找到了和蠶腳爪結構相同的物品——尼龍搭扣，了解到植物中的蒼耳也是靠這種結構把種子散播出去的，更從中真正體驗到了“仿生”技術的運用，激發(fā)了對科學的濃厚興趣。

學生產(chǎn)生問題意識，并不是教學的最終目標，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，從問題開始進入創(chuàng)新，這才是教育的最終目標。利用央視節(jié)目《快樂主婦》之《新奇小商品》《我愛發(fā)明》以及河南衛(wèi)視《創(chuàng)意時代》等節(jié)目的一些奇巧作品，和網(wǎng)絡中一些有趣物品如“50大最佳發(fā)明”等，激發(fā)學生問題的批判性、創(chuàng)新性，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，是培養(yǎng)學生問題意識的重要方法。上述策略可以讓學生更敢于提出問題、喜歡提出問題、善于提出問題，從而提高問題意識，為造就出更多有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才打下堅實的基礎。

在疫情的影響下，我們的課程大規(guī)模地從線下轉到線上。線上教學要求教育工作者能面對危機，探索在線教學的新路徑;化危為機，以國際標準構建慕課在線教學平臺;主動求變，從在線教學平臺到教學方法，提出中國在線教學的解決路徑。與此同時，課程團隊針對教師在線教學中的各種困惑，研究“?！保治霈F(xiàn)狀與關鍵問題;提出“機”，從關注教師自身“如何教”變成關注學生實際“如何學”，使在線教學中的諸多問題迎刃而解，并形成以“關注學”為中心的計算機語言課程在線教學新模式。