和大人一起讀，讓閱讀更有趣

朱琳

【摘要】“和大人一起讀”是新版統(tǒng)編教材新增欄目，它倡導(dǎo)孩子在大人的陪伴下進(jìn)行無(wú)壓力閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。它的出現(xiàn)意味著課外閱讀真正納入了教材體系。教師應(yīng)根據(jù)“和大人一起讀”欄目的閱讀材料特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣且妙趣橫生的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀示范指導(dǎo)，開(kāi)啟“以大帶小”的共讀模式。

【關(guān)鍵詞】趣味閱讀；閱讀興趣；閱讀樂(lè)趣

閱讀是兒童獲得幸福的基礎(chǔ)，美好有趣的書(shū)籍會(huì)給予兒童神奇的魔法，產(chǎn)生改變世界的力量。一個(gè)孩子通往閱讀的道路，不是一次獨(dú)自的旅行，必須有某個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書(shū)中的奇妙世界。那個(gè)陪伴孩子閱讀的人，可能是家人、老師、圖書(shū)管理員……他們協(xié)助孩子選書(shū)，幫助他們掌握閱讀狀況、講故事或念故事給他們聽(tīng)、邀訪名家等，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀。

目前，全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)入了“一統(tǒng)江山”的新時(shí)代，即統(tǒng)一使用“統(tǒng)編本”教材。新教材十分重視學(xué)生讀書(shū)興趣的培養(yǎng)，把課外閱讀作為教科書(shū)的重要組成部分，特意開(kāi)辟出《快樂(lè)讀書(shū)吧》欄目及“和大人一起讀”板塊，旨在增強(qiáng)兒童的閱讀期待，激發(fā)兒童閱讀興趣、培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，推進(jìn)親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀。

“和大人一起讀”板塊共收錄了十六篇閱讀材料，材料內(nèi)容有，兒歌：《小兔子乖乖》《剪窗花》《誰(shuí)會(huì)飛》《誰(shuí)和誰(shuí)好》《妞妞趕?！贰秾O悟空打妖怪》；趣味故事：《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》《小熊住山洞》；散文：《小鳥(niǎo)念書(shū)》《胖乎乎的小手》《陽(yáng)光》《夏夜多美》。這些閱讀材料豐富有趣、貼近兒童視角，教師可以借助多種途徑，為學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀示范指導(dǎo)，根據(jù)閱讀材料文體特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，以此激發(fā)兒童的閱讀興趣，讓閱讀不再“一本正經(jīng)”，讓閱讀變得更有樂(lè)趣。

一、為孩子朗讀

為孩子朗讀故事，最大的樂(lè)趣是朗讀者與孩子經(jīng)營(yíng)出一種獨(dú)一無(wú)二的親密感。大人和孩子一同分享書(shū)中的文字與圖畫(huà)、思想與觀念、節(jié)奏與韻律……建筑起一個(gè)神秘的小小世界，彼此緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)我們親密地共讀《小鳥(niǎo)念書(shū)》時(shí)，孩子和大人分角色朗讀：“風(fēng)老師”念“淅淅沙沙”，“鳥(niǎo)學(xué)生”念“嘰嘰喳喳”，大人的聲音和孩子的聲音，交纏在一起，那種感覺(jué)和滋味，就像吃了一塊香濃甜蜜的巧克力。

為孩子朗讀故事，朗讀者“演技”越傳神、“演出”越精彩，共讀的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)使人越著迷。朗讀時(shí)，大人需要隨時(shí)觀察孩子臉上的表情，經(jīng)常直視孩子的眼睛，聲音要有變化，并搭配豐富的表情。在朗讀《拔蘿卜》時(shí)，朗讀者可以一邊讀一邊表演，不同的人物表現(xiàn)不同的聲音，聲音有高有低有固定的節(jié)奏，像唱歌一樣：“嗨呦！嗨呦！拔呀拔，拔不動(dòng)！”遇到重點(diǎn)詞匯：“拔蘿卜”“拔不動(dòng)”“來(lái)幫忙”……聲音隨之抑揚(yáng)，遇到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)要有頓挫，整個(gè)故事聽(tīng)起來(lái)就像在演奏音樂(lè)一般，而音樂(lè)正是孩子的最?lèi)?ài)。簡(jiǎn)單的節(jié)奏使故事變得更容易記憶，孩子越快掌握文字節(jié)奏，就越容易記住文字，也會(huì)越快學(xué)習(xí)我們的朗讀方式，并嘗試自主閱讀。

拿起一本書(shū)，找到一個(gè)孩子，和他一起坐下來(lái)，開(kāi)始為他朗讀。為孩子朗讀就是這么簡(jiǎn)單快樂(lè)的一件事。

二、傾聽(tīng)的游戲

有些家長(zhǎng)曾經(jīng)抱怨：“我的孩子無(wú)法靜靜地聽(tīng)完一個(gè)故事?！睘榱伺囵B(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力，朗讀者可以將一個(gè)故事朗讀兩次，第二次朗讀時(shí)，告訴孩子，如果聽(tīng)到朗讀有誤，要喊：“錯(cuò)啦！”如讀《春節(jié)童謠》，老師故意讀成“二十三，掃房子。二十四，磨豆腐。二十五，蒸饅頭……”孩子發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，一個(gè)個(gè)激動(dòng)地喊著“錯(cuò)啦！”紛紛糾正道：“二十三，糖瓜粘。二十四，掃房子。二十五，磨豆腐……”老師馬上給出回應(yīng)，并表?yè)P(yáng)聽(tīng)得最仔細(xì)，回答最迅速的孩子。

兒歌《孫悟空打妖怪》讀來(lái)朗朗上口，深受學(xué)生的喜愛(ài)。在共讀前，我們可以準(zhǔn)備好書(shū)籍《西游記》，接著將故事中出現(xiàn)的角色和物品，做成各種紙偶和道具。共讀開(kāi)始，老師講述一遍《西游記》的故事，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的人物，哪個(gè)角色最有趣，并請(qǐng)所有人依序排隊(duì)，拿走一個(gè)自己喜歡的紙偶和道具。接下來(lái)，老師讀“唐僧騎馬咚那個(gè)咚，”拿到唐僧手偶的同學(xué)要大聲喊：“在這里呀！”并做出唐僧騎馬的動(dòng)作；老師接著讀：“孫悟空，眼睛亮……”手持悟空紙偶的同學(xué)得大喊：“在這里呀！”并做出火眼金睛的動(dòng)作……有趣的閱讀游戲讓孩子們的臉上洋溢著閃閃動(dòng)人的光芒，雙眼如同星星般明亮。這真是令人興奮而愉快的閱讀時(shí)光。

三、文字變、變、變

一年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)比較好的的階段，在閱讀活動(dòng)中，他們更喜歡將書(shū)面的故事轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膽騽”硌?，用豐富的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)故事內(nèi)容?！断囊苟嗝馈穬?nèi)容較長(zhǎng)，角色較多，可以分角色讀一讀，演一演，如讓爸爸做“蜻蜓”，讀“蜻蜓”說(shuō)的話；讓媽媽做“睡蓮，讀讀“睡蓮”說(shuō)的話；小朋友做“小螞蟻”，說(shuō)說(shuō)“小螞蟻”的話……在其樂(lè)融融的共讀氛圍中，感受親子閱讀的愉悅。同樣閱讀《猴子撈月亮》《狐貍和烏鴉》《小熊住山洞》這些有趣的故事時(shí)，我們都可以為孩子搭建“由讀變演”的舞臺(tái)，找段合適的背景音樂(lè)，認(rèn)領(lǐng)角色，帶上頭飾，加上動(dòng)作，表演童話劇。

很多孩子都覺(jué)得畫(huà)畫(huà)或做手工比寫(xiě)作更容易、更有趣和無(wú)拘無(wú)束?！都舸盎ā肥且皇仔问交顫姡?jié)奏鮮明，韻律優(yōu)美，富有情趣的兒歌。讀完兒歌，可以和孩子一起動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、剪一剪美麗的窗花，了解窗花這種傳統(tǒng)民間工藝?！栋翁}卜》是一篇很有藝術(shù)特色的民間故事，故事講到“小狗喊小貓來(lái)幫忙……”就戛然而止了，插圖卻設(shè)計(jì)了小老鼠來(lái)幫忙的畫(huà)面。據(jù)此，結(jié)合學(xué)習(xí)伙伴的提示：從書(shū)里逃出來(lái)的的小老鼠后來(lái)怎么做的？除了小老鼠，還有誰(shuí)也可以來(lái)幫忙？鼓勵(lì)孩子將這個(gè)故事繼續(xù)編一編，畫(huà)一畫(huà)，調(diào)動(dòng)多種感官豐富閱讀活動(dòng)。

四、樂(lè)趣是核心

愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝說(shuō)：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”引導(dǎo)孩子閱讀同樣如此?！舵ゆぺs牛》是一則簡(jiǎn)明、押韻、富有節(jié)奏感的繞口令。我們可以創(chuàng)設(shè)很多趣味盎然的朗讀形式，增強(qiáng)繞口令學(xué)習(xí)的趣味性。比如：試試一口氣讀完繞口令。孩子們運(yùn)用自己的洪荒之力，不厭其煩地練習(xí)，在百煉中感受到語(yǔ)言的強(qiáng)弱長(zhǎng)短、抑揚(yáng)頓挫、對(duì)仗押韻，激發(fā)出對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的極大興趣。

閱讀沒(méi)有定式，樂(lè)趣是永遠(yuǎn)的核心。閱讀《夏夜多美》，可以用手電筒照在黑暗處的光束來(lái)營(yíng)造“螢火蟲(chóng)的小燈籠”，體會(huì)文章的意境美；閱讀《陽(yáng)光》，可以帶著孩子走到戶外，玩玩“捉陽(yáng)光”的游戲；閱讀《小松鼠找花生》，我們來(lái)到田間地頭去尋找花生的果實(shí)；閱讀《誰(shuí)和誰(shuí)好》，可以一問(wèn)一答，趣味編創(chuàng)兒歌……

“和大人一起讀”需要一個(gè)好的領(lǐng)讀者。他能觸碰孩子渴望成長(zhǎng)的心靈，不斷激發(fā)孩子閱讀的興趣點(diǎn)，促進(jìn)孩子的自主成長(zhǎng)。他能找到那把名叫“快樂(lè)”的鑰匙，幫助孩子開(kāi)啟閱讀的大門(mén)，走進(jìn)美麗寬廣的閱讀世界。

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