玩轉(zhuǎn)“模仿”這塊作文教學的“魔方”

李廣瓊 傅高潔

【摘要】現(xiàn)代心理學告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。大作家茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式?！睘榱藴蚀_、恰當、生動、完美地把自己眼中所見、心中所想表達出來，平時必須要多讀、多看、多思、多練。其中參照借鑒，是不可缺少的一點。

【關(guān)鍵詞】模仿；小學生作文；仿寫；課外閱讀

一、與閱讀教學結(jié)合———仿寫的關(guān)鍵

在語文教學中，讀寫結(jié)合是一個好做法，即把作文訓練與閱讀教學緊密地結(jié)合起來，在作文教學中要明確閱讀教學為寫作提供了哪些條件，打下了哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識，利用學到的哪些技巧。閱讀教學的目的之一，就在于樹立榜樣，使學生寫作時有所依傍。

1.找準一點，強化訓練。葉圣陶說：“文章就是例子”。小學課本中所選的課文，大多是名篇名作，除去古典詩詞，都是可以稱得上典范的現(xiàn)代白話文著作。因此，我在進行課文教學時，充分挖掘文章中的寫作知識，找準一點，強化訓練。

如《桂林山水》中是這樣寫漓江的水的：漓江的水真靜啊，靜得讓人感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是無暇的翡翠。教學時，指導學生朗讀，明白這是什么句式，然后模仿這個句式寫“天氣真熱啊”這句話，有機結(jié)合課文內(nèi)容訓練學生寫比喻句、擬人句等。

仿寫句子是如此，仿寫段落也是一樣。不過值得注意的是，讓學生仿寫段落，必須精心選擇具有明顯特征且有價值的精彩片段。如學生讀過《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中寫槐米一段后，我讓學生學著作者的寫作方法仿寫一種花；再如，此文中的第三段開頭寫天熱的小片斷：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。在此基礎上我讓學生仿寫天熱時不同的人或動植物的不同表現(xiàn)，就自然輕松得多了。

經(jīng)過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了，熟練了，便能從中悟出規(guī)律，充分想象，逐漸走向自主作文這一新境界。

2.提煉寫法，整合仿篇。模仿寫作是讓學生“照葫蘆畫瓢”，但不是抄襲。因此，教師應充分利用教材，以課內(nèi)文章或課外選文為例，在大量的單項仿寫基礎上，把學到的技巧、積累的素材，綜合整理運用，組成文章。一般的程序是通讀一組課文，精讀一篇范文，借鑒“范文”的思路，仿寫一篇寫作。從選材、立意、想象、描寫、結(jié)構(gòu)等方面指導學生加以借鑒，培養(yǎng)學生布局謀篇的能力。

如《美麗的小興安嶺》的寫法很有特點，采用“總———分———總”的結(jié)構(gòu)段式，按季節(jié)順序，描寫景物，運用比喻、擬人等手法寫出不同景物的不同特點。我讓學生選寫《美麗的田野》《美麗的校園》等。在進行仿寫訓練過程中，并非課文中的每一個片段都可以作為仿寫材料的，找準和把握仿寫的生發(fā)點才行。如《科里亞的木匣》文中有科里亞埋木匣的動作描寫片段，我們可讓學生仿寫自己做的一件事，種花、拖地、洗碗、泡面等，進而體會動詞的準確性。

二、與課外閱讀結(jié)合———仿寫的擴展

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來的。指導學生多讀課外書，以開闊學生視野，增加生活積累。《新語文課程標準》十分強調(diào)引導學生多讀，并規(guī)定了小學階段要保證百萬字的閱讀量。因此，每期報刊，我都用一定的時間指導學生閱讀。但光讀不寫，可以說是一種資源的浪費。“多讀心中有本，勤寫筆下生花”。在多讀課外書的基礎上，偶爾仿寫亦能取得意想不到的效果。

1.抓住機遇，隨機仿寫。在指導學生閱讀課外讀物時，發(fā)現(xiàn)學生對這篇文章特別感興趣，躍躍欲試，這時進行仿寫事半功倍。

有一次，指導學生閱讀童話故事《誰的本領大》，學生閉息凝視，發(fā)言踴躍，大有大顯身手之勢，我抓住時機，立即進行了仿寫。故事講的是風和太陽比試本領，因為都夸自己的本領大，二者爭執(zhí)不下，便比試誰能脫下孩子的外衣和誰能使船行駛的更快，就算誰的本領大。結(jié)果風和太陽各勝一局。故事告訴人們各人都有自己的本領和長處，我們一定要正確看待自己和別人。閱讀時，我先帶領學生認真學習了風和太陽兩次本領比試的原因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，啟發(fā)學生思考風和太陽還可以在哪些方面進行比試，待學生各抒己見后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“其實，還有許多動物也各有各的本領，如猴子爬樹、老鼠打洞、狗看家、貓捉鼠等。你能以《誰的本領大》為題仿寫一個童話故事嗎？”話音剛落，學生紛紛行動起來，有的與同桌交頭接耳地議論，有的拿出筆在本子上邊想邊畫著什么，有的干脆奮筆疾書……

2.分類搜索，綜合仿寫。美學家朱光潛先生曾在《談寫作》一文中說：“創(chuàng)造的定義就在于平常的舊材料之不平常的新綜合”。在指導學生閱讀課外讀物時，我根據(jù)教材安排的作文訓練要求，指導學生去分類閱讀，分類搜索，綜合仿寫。

如單元安排的是寫景的作文訓練，事前布置閱讀寫景的文章；單元安排的是寫人的作文訓練，事前布置閱讀寫人的文章。閱讀時，要求學生把文中的優(yōu)美詞句分類摘錄下來，同時將特殊的段落構(gòu)成記錄下來，如總分式構(gòu)段、并列式構(gòu)段、按時間順序構(gòu)段、以地點轉(zhuǎn)換構(gòu)段等等。還可以把新穎的開頭、別致的結(jié)尾抄錄下來。這樣，到作文訓練時，學生手頭上的范例都是他們摹仿的對象。學生心里有底了，畏懼感沒有了，寫作興趣提高了，也就更愛讀課外書了。在這樣一個良性循環(huán)中，學生的閱讀范圍擴展了，閱讀量增加了，他們在讀中積累，在讀中體會情感，在讀中引發(fā)思路。

三、與課余活動結(jié)合———仿寫的升華

生活是習作的源泉，仿寫同樣離不開活動。在參觀、游戲、游覽、各種比賽等活動中有意識地引導學生認識生活、體驗生活，讓學生用眼去細看、用耳去聆聽、用嘴去詢問、用腦去思索。在豐富多彩的活動中積累寫作素材，體會樂趣?？蓪τ谌⑺哪昙壍膶W生而言，如何將觀察體驗到的東西留駐于筆端呢？仿寫無疑似一座航標，為他們指明了方向。

如四年級習作《一次體育活動或游戲》，我是這樣處理的：利用體育活動課進行一次跳繩比賽（親身實踐）→出示范文《跳繩比賽》→剖析范文（重點分析作者是如何將觀察體驗到的東西轉(zhuǎn)化為文字的，包括立意選材、布局謀篇）→舉行拔河比賽（再次實踐）→仿寫《拔河比賽》。第二天學生就將自己的杰作呈現(xiàn)在我面前，無論是開頭還是結(jié)尾，亦或關(guān)鍵的第三局比賽，他們都描寫得淋漓盡致。讀著他們的作文，我能感受到比賽的緊張氣氛，會隨著他們的文字喜怒哀樂。

仿寫這種教學模式，既符合學生的心理特點，也體現(xiàn)了作文教學的特點。它雖然不是作文教學的唯一途徑，但它也不失為小學生借鑒性、依傍性作文訓練中的一種有效方式。作文是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，學生的知識、能力、習慣、意志和生活情趣等，無不在作文中體現(xiàn)出來。在小學作文教學中，適時適量地“仿”，既可以消化“讀”的內(nèi)容，又可以提高“寫”的水平。

總之，老老實實地幫助每一個學生“具體明確、文從字順地表達自己的生活、思想和情感”，是語文教師的職責所在。誰玩轉(zhuǎn)了“模仿”這塊“魔方”，誰就進入了作文教學的自由天堂。

【參考文獻】

[1]蔡勤.加強仿寫訓練提高學生習作水平摭探[J].成才之路，2020（3）.

[2]吉紅梅.激發(fā)學生寫作動機奠定習作教學基礎[J].小學教學研究，2019（5）.