淺談將STEM教育理念與樂高教學相結(jié)合的教育啟發(fā)

劉宇虹

【摘要】樂高教學是一種有著有良好實物教具的教育方式，它強調(diào)的是讓孩子主動探索，培養(yǎng)幼兒的興趣、能力、思維，而STEM教育理念更是從實際出發(fā)，更科學性、綜合性、創(chuàng)新性地去構(gòu)建學習者的學習方法和實踐能力，更強調(diào)學科融合教學和知識的多維性，注重培養(yǎng)學習者的綜合學科應(yīng)用能力。把樂高教育融合進STEM教育中，把STEM教育理念帶到樂高教育活動中，對于學習者乃至社會都是優(yōu)秀的不可或缺的教育資源。

【關(guān)鍵詞】STEM教育；樂高教育；知識結(jié)構(gòu)；學齡兒童

在很多小朋友和家長認的知里，樂高好像就是積木，通過不同的創(chuàng)意拼搭，來鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)、創(chuàng)意想象、空間構(gòu)建等。其實，樂高教育是通過樂高教具的使用和模型的搭建，完成對STEM課程的學習。搭建是樂高的教學過程，不是教學目的。教具就是家長們俗稱的樂高積木。

我國“2016年STEM+教育上海峰會”傳遞出的信息顯示，上海已有近100所學校引進STEM+課程。2014年，作為上海教育綜合改革的試點項目，市教委批準成立“上海市史坦默國際科學教育研究中心”，簡稱“STEM+研究中心”，承擔為期十年的長周期實證教育研究項目，選擇區(qū)域與學校開展STEM+教育實踐探索、課程設(shè)計、師資培訓。據(jù)介紹，“STEM+研究中心”的加號，意味無限可能，代表了學生科學精神和綜合能力的延伸，強調(diào)社會價值、人文藝術(shù)、信息技術(shù)與STEM的融合，學生智力因素和非智力因素的融合。

作為一名幼兒教師，在了解到這一教育理念后，筆者深思它將在幼兒教育領(lǐng)域有怎樣的啟迪和運用，并嘗試從以下幾個方面分析。

一、對幼兒思維方式的培養(yǎng)

科學家曾說，孩子，特別是7歲以下的孩子的手就是孩子的大腦，當孩子的手在做一些嘗試的時候，大腦其實在積累很多經(jīng)驗。樂高課上的“動手”是在對孩子進行包括邏輯思維、創(chuàng)造力等思維方式和解決問題能力的培養(yǎng)。

STEM教育也主張讓學生通過項目學習來完成學業(yè)并獲取新知，活動實踐的培養(yǎng)目標包含知識、技能、創(chuàng)新能力。也就是說，在讓孩子自己動手的基礎(chǔ)上，更要讓孩子有探索與尋究的過程。孩子們雖然會模仿，但他們也喜歡有自己的風格，經(jīng)常會出現(xiàn)一些與眾不同的看法、答案、意圖和成果。舉個例子，有一次樂高課的主題是“未來垃圾車”，要求孩子們搭建一輛有創(chuàng)新功能的未來垃圾車，有生活經(jīng)驗的小朋友多半會在車的基礎(chǔ)上有更多的功能性、想象性甚至是使用性，而并非純“想象”，有些幼兒的創(chuàng)意則伴有“未來性”、科技性。

二、有助幼兒知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系與建立

知識結(jié)構(gòu)體系是一個人活動創(chuàng)意的基礎(chǔ)。學齡前及學齡孩子正處于知識結(jié)構(gòu)體系建立的重要階段，尤其是學齡兒童，也就是7歲到12歲小學階段的孩子，已經(jīng)能夠理解較抽象的知識，有簡單的邏輯推理，有獨立參加一些社會活動的能力。

可以結(jié)合STEM教育理念，將現(xiàn)實生活中的問題分為科學、技術(shù)、工程、數(shù)學和藝術(shù)五大領(lǐng)域，讓學習者從探索的視角展開學習，在綜合學科視角下發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，將樂高和多學科融會貫通。例如，在孩子5-6歲時玩樂高，便可以加入一些簡單的與科學、數(shù)學、技能等方面相融合的知識性內(nèi)容，乃至藝術(shù)性的能力培養(yǎng)的內(nèi)容，7歲之后的課程上增加一些較為復(fù)雜的學科知識，比如機械、結(jié)構(gòu)、工程、機器人編程等方面；在能力培養(yǎng)上增加了搜集整理分析數(shù)據(jù)、邏輯運算、策劃安排活動、參加大型樂高機器人比賽等方面的社會活動。

三、有助于幼兒社會性培養(yǎng)

玩樂高不但可以培養(yǎng)孩子的專注力、觀察力和空間想象力，還可以鍛煉幼兒的社會性培養(yǎng)。首先，孩子在搭建過程中，大腦思維就是在與現(xiàn)實社會相聯(lián)系的過程，例如，在搭建建筑物、交通工具、各種場景時就會想到自己的所見所聞；其次，在搭建過程中，不論是和同伴，還是和老師、家長都會有交流探討過程，在這個過程中，孩子的語言、思維、探索、解決問題的能力都得到了培養(yǎng)，社會性發(fā)展水平得到了提高；最后，孩子自己動過手、失敗過，他的忍耐力、抗挫折能力、合作能力會強很多。

這和STEM中注重學習者學習體驗的理念是契合的。STEM教育活動往往從源自生活的案例、常見的場景工具和教育科技產(chǎn)品中展開，從鮮活的學習情境出發(fā)，注重學生自身與學習內(nèi)容的交互，關(guān)注學習者的學習體驗，鼓勵體驗者不斷嘗試，多維度、循序漸進地把科學知識教給孩子，同時也培養(yǎng)了孩子科學的不怕失敗的試驗精神。

四、樂高+STEM的教育啟示

樂高教學是一種有著有良好實物教具的教育方式，它強調(diào)的是讓孩子主動探索，培養(yǎng)幼兒的興趣、能力、思維，而STEM教育理念更是從實際出發(fā)，更科學性、綜合性、創(chuàng)新性地去構(gòu)建學習者的學習方法和實踐能力，更強調(diào)學科融合教學和知識的多維性，注重培養(yǎng)學習者的綜合學科應(yīng)用能力。

把樂高教育融合進STEM教育中，把STEM教育理念帶到樂高教育活動中，對于學習者乃至社會都是優(yōu)秀的不可或缺的教育資源。

【參考文獻】

[1]梁婷.中小學生STEM教育深度學習培養(yǎng)路徑研究[J].名師在線，2020（19）.

[2]李定宇.基于STEM教育理念的“教學+活動”項目式設(shè)計的探索[J].中國教師，2020（7）.