探索“主題式”建構(gòu)游戲中推動幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

吳建玉

【摘要】本文重新審視建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀與意義；梳理“主題式”建構(gòu)游戲的創(chuàng)設(shè)原則；通過多元策略，選擇內(nèi)容貼近幼兒生活，為幼兒的學(xué)習(xí)提供保障，充分利用材料與工具，有效推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，以“視頻”做抓手，為幼兒的學(xué)習(xí)過程留痕。

【關(guān)鍵詞】主題式；建構(gòu)游戲；深度學(xué)習(xí)

建構(gòu)游戲是一種幼兒用各種建構(gòu)材料，通過想象和造型活動構(gòu)造建筑物的形象的游戲。它不僅能發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更能使其在協(xié)商、謙讓的游戲氛圍中，學(xué)會分享合作、嘗試開拓創(chuàng)新。幼兒在一次次搭建過程中實現(xiàn)自己的想法，滿足自己的需求以及愿望，體驗到與同伴合作的結(jié)果與愉悅。建構(gòu)游戲的作用是無法替代的，是幼兒喜歡的創(chuàng)造性游戲的一種。

聽了馮曉霞老師在2016年中國學(xué)前教育研究會學(xué)術(shù)年會上分享的《區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)》之后，我們發(fā)現(xiàn)，所謂的“深度學(xué)習(xí)”，它不是絕對的“深”，而是相對而言的，我們每一個人都可以在已有起點上向前走一步。而這個“向前一步”不是指知識上向前走一步，而是指能力、思維品質(zhì)上的向前走一步。那么，在幼兒園建構(gòu)游戲過程中，幼兒深度學(xué)習(xí)何以發(fā)生？在建構(gòu)游戲中，幼兒深度學(xué)習(xí)需要哪些條件？教師又如何加以支持？

一、審視現(xiàn)狀，解析“主題式”建構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的存在意義

（一）常見建構(gòu)游戲存在的弊端

建構(gòu)游戲的價值毋庸置疑，也是孩子們喜歡的一種游戲，因此幾乎每班都有建構(gòu)游戲，但是有了建構(gòu)游戲，卻不一定發(fā)揮它應(yīng)有的價值，也不一定能促發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。它往往存在以下幾個弊端：

弊端一：搭建的內(nèi)容———“散”“亂”“雜”

以往的建構(gòu)游戲中，沒有預(yù)設(shè)的建構(gòu)主題。幼兒在搭建過程中隨機產(chǎn)生建構(gòu)主題，因此建構(gòu)的內(nèi)容比較散亂。而且在同一個建構(gòu)區(qū)域內(nèi)，有不同的建構(gòu)內(nèi)容出現(xiàn)，呈現(xiàn)出幼兒間斷、零散的經(jīng)驗。

弊端二：搭建的材料———“較單一”“沒有持續(xù)性”

建構(gòu)游戲中材料往往比較單一，在班級建構(gòu)區(qū)，都是先給材料再建構(gòu)，沒有從建構(gòu)需要出發(fā)再取材。最常見的是插塑材料與木質(zhì)材料的積木，偶爾出現(xiàn)一些廢舊材料，幼兒搭建時被材料所限定，缺乏“主題性”的形成。下次進(jìn)入建構(gòu)區(qū)時，與前一次的搭建根本沒有持續(xù)性。

弊端三：搭建的成果———“缺交流分享”“缺過程性評價”

在建構(gòu)游戲中，由于沒有預(yù)設(shè)前期經(jīng)驗的準(zhǔn)備，幼兒搭建的作品還未完成且無法存放起來，同時幼兒不會分享交流自己的成果，和建構(gòu)中出現(xiàn)的問題。所以在搭建過程中，同伴之間經(jīng)常產(chǎn)生爭執(zhí)，作品容易被破壞。建構(gòu)過程中教師與幼兒的互動評價有限，缺乏同伴與自我的評價。沒有問題的反思，達(dá)不到經(jīng)驗的提升。

基于以上三種弊端，我們認(rèn)為，建構(gòu)游戲不應(yīng)該作為一個孤立的游戲形式，而是要將它融入到我們當(dāng)下實施的主題，讓建構(gòu)的經(jīng)驗與主題經(jīng)驗同步，形成“主題式”的建構(gòu)游戲。

（二）思考“主題式”建構(gòu)游戲的內(nèi)涵以及對深度學(xué)習(xí)的意義

開展“主題式”建構(gòu)游戲，要精選適宜的主題，科學(xué)地組織和支持幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲，根據(jù)幼兒的心理和年齡特征與建構(gòu)游戲的關(guān)系，在游戲前為幼兒提供有利的生活經(jīng)驗和環(huán)境準(zhǔn)備，在游戲中細(xì)致觀察、合理支持，在游戲后注重評價和反饋。

“主題式”建構(gòu)游戲能讓幼兒通過表征反映“主題”，再現(xiàn)主題的內(nèi)容甚至在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的創(chuàng)造。這一過程中幼兒必須要思考：如何將自己的已知轉(zhuǎn)化為建構(gòu)游戲中的呈現(xiàn)？如何面對與解決問題與困惑？如何借助他人力量與智慧合作地完成意向任務(wù)？等等。這些都是需要幼兒通過深度學(xué)習(xí)加以解決的問題，同時也成為幼兒全面發(fā)展的助力。

二、理性思辨，深度學(xué)習(xí)下“主題式”建構(gòu)游戲的特征

“主題式”建構(gòu)游戲中的幼兒深度學(xué)習(xí)，具有以基礎(chǔ)性課程中的主題內(nèi)容為主體，以主題經(jīng)驗遞進(jìn)為深度學(xué)習(xí)的核心，以建構(gòu)成果體現(xiàn)幼兒的探索路徑為歸屬等基本特征。

（一）內(nèi)容來源于基礎(chǔ)性課程中的主題

適宜的內(nèi)容是“主題式”建構(gòu)游戲得以推進(jìn)的先決條件，在當(dāng)下《完整幼兒活動課程》中先梳理出適合建構(gòu)游戲的主題，在主題推進(jìn)的大背景下幼兒的經(jīng)驗是真實的、豐厚的，不僅能保障建構(gòu)游戲的有效性，更能讓幼兒浸潤在主題中進(jìn)行深度探索與思考。

（二）過程呈現(xiàn)幼兒在主題活動展開中的經(jīng)驗遞進(jìn)

在“主題式”建構(gòu)游戲開展中，教師開始關(guān)注幼兒的主題經(jīng)驗提升。在與幼兒一起確立主題時，就開始關(guān)注相關(guān)經(jīng)驗的準(zhǔn)備；選材時：引導(dǎo)幼兒開展有關(guān)材料準(zhǔn)備的討論，選擇哪些材料，怎樣獲得這些材料，如何使用這些材料達(dá)到建構(gòu)效果；搭建過程：幼兒團(tuán)隊搭建具體分工，討論圖紙落實搭建細(xì)節(jié)，在搭建過程中不斷與圖紙進(jìn)行對比，完成作品搭建；記錄與分享：幼兒自主分享搭建過程中遇到的問題以及解決的方法，并做好記錄。在此過程中，幼兒獲取了相關(guān)經(jīng)驗的提升，教師在此過程中也得到了理念的轉(zhuǎn)變。

（三）作品成果反映主題活動過程中的經(jīng)驗探索進(jìn)程

主題式建構(gòu)游戲推行中，由幼兒來介紹建構(gòu)游戲活動進(jìn)程中的探索路徑。從主題的選擇、材料的選擇、人員的分配等都由幼兒來商議決定，并制訂適宜的計劃。在“主題式”建構(gòu)活動中，以實際問題切入，需要完成經(jīng)驗準(zhǔn)備→材料準(zhǔn)備→制訂計劃自主搭建→搭建回顧五步計劃。相比于以往的建構(gòu)游戲組織形式，這樣的方式更強調(diào)幼兒不同領(lǐng)域經(jīng)驗的整合，也更注重幼兒的自主探究。

三、多元策略，實現(xiàn)幼兒在“主題式”建構(gòu)游戲中的深度學(xué)習(xí)

主題式建構(gòu)游戲是一種教師預(yù)設(shè)與幼兒生成平衡的“探究游戲”。在組織建構(gòu)游戲時實施有效的策略，游戲的過程中做到細(xì)致觀察、合理支持，注重評價和反饋。通過基礎(chǔ)課程審議后的拓展設(shè)計，充分利用材料與工具，以“視頻”為抓手讓幼兒回顧游戲的過程并進(jìn)行反思與分享，推進(jìn)游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（一）主題審議：內(nèi)容貼近幼兒生活，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供保障

針對“課程審議的方法、范式，領(lǐng)域經(jīng)驗與幼兒核心經(jīng)驗的深研、細(xì)磨，游戲水平的識別及分析，園本課程方案的修改與完善”等問題，以園級、組級、班級三級審議的方式，優(yōu)化主題，完善主題，形成有特色的班本、組本、園本課程。

1.優(yōu)選教材兼收并蓄———實現(xiàn)融嵌

在“主題式”建構(gòu)游戲中，適宜的建構(gòu)內(nèi)容是幼兒深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，內(nèi)容設(shè)置時可以進(jìn)行思考和篩選。在當(dāng)下《完整幼兒活動課程》中我們進(jìn)行了課程前審議，按照教材主題與建構(gòu)主題的相關(guān)性思考，可分為嵌入式建構(gòu)主題和獨立式建構(gòu)主題。

（1）直接性嵌入為主。解讀每一個主題的目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下梳理主題脈絡(luò)，其中由幾個子主題為同一個主題目標(biāo)服務(wù)，并且子主題中形成的經(jīng)驗是不斷螺旋遞進(jìn)的。因此我們的“主題式”建構(gòu)游戲的內(nèi)容審議也遵循這一規(guī)律。

直接性插入就是根據(jù)基礎(chǔ)性課程中的具體內(nèi)容，將能與建構(gòu)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行直接采用，在主題活動經(jīng)驗的推動下完成有質(zhì)量的建構(gòu)游戲。

如中班下的主題《我的家鄉(xiāng)》，由“我家周圍”和“玩轉(zhuǎn)家鄉(xiāng)”兩個子主題構(gòu)成，這一主題旨在幫助孩子更深刻地了解自己家周圍的環(huán)境，感受社區(qū)文化；在此基礎(chǔ)上游歷家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、建筑、方言等，逐步萌發(fā)孩子們對家鄉(xiāng)的情感，初步建立起歸屬感，積淀愛家鄉(xiāng)的情感。根據(jù)這一主題的目標(biāo)，我們在理解的基礎(chǔ)上對兩個子主題的內(nèi)容與建構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行對接，形成面對面的聯(lián)手，服務(wù)主題目標(biāo)的達(dá)成。

（2）擴(kuò)展性嵌入為輔。在一個子主題中，我們可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)一個具體的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散出關(guān)于這一內(nèi)容的幾個相關(guān)內(nèi)容，讓建構(gòu)游戲更好地體現(xiàn)子主題的內(nèi)涵，推進(jìn)主題目標(biāo)的達(dá)成。

橫向拓展。橫向拓展是基于幼兒的興趣，讓同一個內(nèi)容變得更為豐厚，讓幼兒在建構(gòu)游戲中的內(nèi)容呈現(xiàn)變得更多樣。

如大班主題《大中國》建構(gòu)延伸，幼兒對周圍世界充滿著好奇，不僅喜歡觀察、觸摸、擺弄、操作，還會問出種種問題，有很強烈的好奇心和探索愿望。在年級組審議下，每班教師根據(jù)自己班孩子的興趣與需求做出了不同延伸。在《大中國》的主題下，大一班延伸了《故宮》的建構(gòu)主題，大二班延伸了《萬里長城》的建構(gòu)主題，大三班延伸了《天安門》的建構(gòu)主題……

縱向拓展。橫向拓展是順應(yīng)幼兒需求，讓同一個內(nèi)容在大、中、小三個年齡段同時推進(jìn)，在目標(biāo)設(shè)定上體現(xiàn)層次性，將一類的經(jīng)驗進(jìn)行不同年齡段的貫穿。

如在“瘋狂動物城”的主題里，小班孩子建構(gòu)的是“動物”，中班孩子建構(gòu)的是動物園的“動物城”，大班孩子建構(gòu)的是“動物運輸車”。在內(nèi)容上有遞進(jìn)關(guān)系，進(jìn)入建構(gòu)情境時可以聯(lián)動。把小班建構(gòu)好的動物放入中班的動物城里，大班建構(gòu)的動物運輸車可以放入中班動物城也可以運輸小班的動物。

2.融合區(qū)域文化———更接地氣

家鄉(xiāng)人文風(fēng)情，是幼兒耳聞目染的。特別的是，家鄉(xiāng)的建筑特色是幼兒建構(gòu)游戲的首選主題。我們可以通過實地參觀，現(xiàn)場寫生等讓幼兒加深對景物的形狀、特征，從而重塑建構(gòu)物的形象。

在“主題式”建構(gòu)課程審議中，老師們提出孩子們對家鄉(xiāng)的建筑物———“橋”特別的感興趣。于是通過課程審議，開展了一系列的對于家鄉(xiāng)“橋”的知識經(jīng)驗的儲備。幼兒對“橋”的形狀、特征、框架結(jié)構(gòu)等有了一定的了解，才能進(jìn)行“基于經(jīng)驗”的建構(gòu)。

第一階段“初學(xué)”，通過實地參觀，了解家鄉(xiāng)橋的種類以及家鄉(xiāng)橋的結(jié)構(gòu)特點，回來以后跟孩子們聊一聊“家鄉(xiāng)的橋”，于是也產(chǎn)生了有關(guān)“家鄉(xiāng)的橋”的問題與想法。

第二階段“深學(xué)”，幼兒在了解“家鄉(xiāng)的橋”的基礎(chǔ)上，和家長、教師一起查閱各種古橋的歷史背景，了解“橋文化”，并進(jìn)行分組分工，將學(xué)習(xí)推進(jìn)一個新的階段。

第三階段“研學(xué)”，孩子們在大量感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始嘗試性地構(gòu)建各種各樣的“家鄉(xiāng)的橋”，教師為孩子們提供多元化的材料，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

第四階段“拓學(xué)”，孩子們構(gòu)建了多種“家鄉(xiāng)的橋”以后，開始嘗試著進(jìn)行寫生、當(dāng)講解員，組織參觀團(tuán)等活動，建構(gòu)游戲的成果得到了分享，孩子也得到了發(fā)展。

（二）共同發(fā)力：充分利用材料與工具，為幼兒的深度學(xué)習(xí)有效推進(jìn)

“主題式”建構(gòu)游戲如何讓材料對幼兒構(gòu)建主題相關(guān)的內(nèi)容有意義，把材料的“多元化”“低結(jié)構(gòu)”給孩子。

1.“主題式”建構(gòu)游戲的材料由“統(tǒng)配”到“自選”

在“主題式”建構(gòu)游戲開展初期，幼兒建構(gòu)的主材料都配到班級，以年級組為單位大統(tǒng)一的采購與分發(fā)。如大班組：小型的原木積木卡普樂，中班組：中型的原木積木，小班組：紙板磚塊與泡沫積木。再讓幼兒根據(jù)自己的需求添加一些輔助材料。在建構(gòu)游戲的過程中，雖然幼兒能夠按照從準(zhǔn)備到回顧的五部計劃進(jìn)行，但最終還是缺乏個性化與自主探索的過程。經(jīng)過研討，我們將這樣的一種“統(tǒng)一劃撥”的方式變?yōu)椤白赃x菜單”的方式。

2.“主題式”建構(gòu)游戲的材料管理由“急需式”到“倉儲式”

在“主題式”建構(gòu)游戲的行進(jìn)中，我們追隨幼兒的操作需求，不斷地調(diào)整材料與工具的投放，材料管理從“分配式”改為“倉儲式”，除班級里建構(gòu)區(qū)的材料外，我們專門騰出一間活動室與器材棚，把采購的建構(gòu)材料與幼兒收集的材料分門別類地存放，并加以標(biāo)識。如木工房存放的是各類木質(zhì)材料與制作工具；器材室存放的是木制建構(gòu)材料與大小不一的紙板建構(gòu)材料；戶外器材棚存放的是各類收集的材料，有高低大小不一的紙筒、奶粉罐、紙盒，等等。在幼兒項目活動開展時，先去材料倉庫選材———嘗試———討論———確定主材料，再進(jìn)行項目活動的行進(jìn)探索。

（三）真實記錄：以“視頻”做抓手，為幼兒的深度學(xué)習(xí)留痕

在主題式建構(gòu)游戲中，幼兒從實際問題切入，需要完成從準(zhǔn)備到回顧的五步計劃。我們強調(diào)幼兒在項目行進(jìn)中依托視頻的經(jīng)驗回顧，循序進(jìn)行自我評價與同伴評價，給予此類評價方式提升幼兒的自主搭建水平。在項目建構(gòu)中，幼兒經(jīng)驗的梳理中從零散的無序性轉(zhuǎn)化為整合的有序感，過程與評價中注重幼兒的自主探究與自我反思。

鼓勵幼兒用視頻、照片、語言描述、繪畫等多種方式觀察和記錄活動的各個環(huán)節(jié)自己的學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)行豐富、完整和連貫性的表達(dá)。幼兒從中獲得了經(jīng)驗積累，在通過視頻回顧整個活動過程中，也強化了同伴互助的合作精神、堅持探索的良好品質(zhì)。

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