提高培智學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的實(shí)踐探索

陳燕

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生特殊思維能力培養(yǎng)中有著重要作用。新課程改革的深入，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的滲透教育，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷革新課堂教學(xué)觀念和教學(xué)方式，重視數(shù)學(xué)思維的滲透教育，借助有效的解析和對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的整體思想。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，而特殊學(xué)生的理性思維相對(duì)比較薄弱。如何讓抽象的數(shù)學(xué)走進(jìn)特殊學(xué)生的心中？筆者認(rèn)為，教師要重視發(fā)掘特殊學(xué)生的感知覺，比如讓特殊學(xué)生多看、多操作、多聽。教師應(yīng)通過引導(dǎo)其參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培育其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、自能性。正如《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》所言，教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)手做”活動(dòng)，助其積淀數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

比如教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，在每一個(gè)圖形的認(rèn)知上下功夫。要慢慢地引導(dǎo)特殊學(xué)生從較低層次的認(rèn)知發(fā)展到相對(duì)高一些層次的認(rèn)知。如“認(rèn)識(shí)三角形”，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，從諸多圖形中選出三條邊的圖形。在此基礎(chǔ)上，教師可以將一些三條邊兩兩相交的圖形、三條邊串聯(lián)在一起的折線、三條邊首尾相連的圖形等放置在一起，引導(dǎo)特殊學(xué)生篩選出三條邊首尾相連的圖形。通過直觀操作，有些學(xué)生盡管不能描述三角形的內(nèi)涵，但他們也能從諸多圖形中快速地挑選出三角形。隨即，教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，如當(dāng)學(xué)生能從諸多圖形中辨析、挑選出三角形時(shí)，教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，從而增進(jìn)學(xué)生的信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“可視化”活動(dòng)，助其形成形象性認(rèn)知

比如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，有些特殊學(xué)生在數(shù)長(zhǎng)方形的邊、角時(shí)，始終不能按照一定的順序來數(shù)。為此，筆者運(yùn)用多媒體課件，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)數(shù)長(zhǎng)方形邊、角的過程，如按照順時(shí)針方向數(shù)、一組一組地?cái)?shù)等等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形邊、角的特征。這種可視化的表象，能為學(xué)生抽象思維的形成奠定基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)用性”活動(dòng)，助其提升數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

培養(yǎng)特殊學(xué)生的生活實(shí)踐性能力，首先要增強(qiáng)學(xué)生的生活情景感知能力。以《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)為例，教師不是讓學(xué)生在幾堂課中去認(rèn)識(shí)時(shí)分秒，而應(yīng)當(dāng)將這一學(xué)習(xí)內(nèi)容往前回溯、往后拓展，要求學(xué)生在日常生活中記錄自己的起床時(shí)間、就餐時(shí)間，包括幾點(diǎn)起床、起床花了多長(zhǎng)時(shí)間、幾點(diǎn)吃早餐、吃早餐花了多長(zhǎng)時(shí)間等等。這樣向?qū)W生生活世界漫溯、延伸的過程，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如同“舊友重逢”，倍感學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切，也能主動(dòng)參與到“應(yīng)用性”學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。對(duì)于特殊學(xué)生來說，“應(yīng)用性”學(xué)習(xí)不僅是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，更是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一次發(fā)現(xiàn)、一次喚醒、一次使用。

德國著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂?duì)于特殊學(xué)生，尤其應(yīng)注重激勵(lì)、喚醒和鼓舞，這不僅僅是一種教學(xué)藝術(shù)，更是對(duì)特殊學(xué)生的人性關(guān)懷。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢燕妮.智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略探討———以姜堰區(qū)特殊教育學(xué)校智障學(xué)生為例[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（10）：70-73.