基于“STEM+”改革語文習作教學的實踐

葉湘嵐

【摘要】STEM+指的是在科學、技術、工程和數(shù)學四大學科的有效整合下，注重學生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展。隨著這一理念在教學中的不斷深入，有學者提出了STEM+不應固守這四大學科，更應實現(xiàn)多學科的整合。

【關鍵詞】小學語文；習作教學；STEM+；教學實踐

STEM這一理念最早是希望通過數(shù)學、科學和科技這三大學科的融合，強化學生的理解能力。任務驅動和行動導向是STEM+這一教學理念常用的兩大教學方法，即強調學生對問題的思考，實現(xiàn)小學生習作教學提升的目的。

一、基于STEM+理念，設置真實任務，設計習作課程

《格林童話》是深受小學生喜歡的書目，而且他們對這本書的內容十分了解，在學生解決虛擬問題的過程中，融入了自己的體驗和思考，設置出來的故事更加符合當今社會的交際法則。

科學思考：《森林中的老婦人》中的小女孩，為徹底擺脫貧困，想要開一家森林服裝店，需要思考哪些問題？

技術準備：如何選定地點，應該怎樣裝修？招聘什么樣的設計師和銷售員？

觀察記錄：每天的進入賬，客人對衣服的滿意程度……

二、“STEM+習作”的教學反思

1.活動設置的趣味性?！癝TEM+習作”讓小學語文作文回歸本真，讓學生在玩中掌握了知識和技能，加強了自身體驗。教師通過任務驅動，將問題轉化為寫作要求，學生也能積極主動地參與到設計探究中來。比如，在上述的習作任務中，學生1：森林服裝店的設計理念要以綠色環(huán)保為主。學生2：在招聘設計師和銷售員的過程中，要考驗他們對綠色環(huán)保這一理念的理解，并進行現(xiàn)場實踐。在此基礎上，鼓勵學生將這些觀察、思考以及心理情感的變化轉化為文字。

2.習作表達的創(chuàng)意性?！癝TEM+習作”的方式讓學生將任務轉化為實際的行動，在對任務的思考中產(chǎn)生全新的表達方向。一篇作文的完成可以分為如下幾大步驟：從全面到局部，最后將局部整合起來，這樣可以大大降低學生的寫作難度；一個主題、一篇文章也可以通過多種文體來表達，比如從科學到技術的討論，基于過程來寫一篇說明文，通過數(shù)學思維來描繪記錄。

3.教學資源的生成性。在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，教材是根本，多媒體是輔助手段，這樣的寫作就好比將學生封閉起來隨意亂想?！癝TEM+習作”以任務為驅動，鼓舞學生自主探究，讓學生在合作、交流和探究中發(fā)現(xiàn)新的方向。學生可以從自身需求出發(fā)去探索和發(fā)現(xiàn)，提高自身表達能力，從而達到深層理解的目的。至于作文，會隨著學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展以及資源的積累，自然而然地生成。

“STEM+習作”對應了教學中的想象作文這一要求，如若從這一課型出發(fā)達到熟練應用，學生就會像科學家一定善于分析和研究，那么一定會推動小學語文寫作目標的完成，推動小學生習作能力的提升，進而提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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