淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改的有效策略

李艷玲

【摘要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由、個(gè)性、創(chuàng)意的表達(dá)、評(píng)改，逐步養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。但教師慣于對(duì)學(xué)生習(xí)作精批細(xì)改，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性難以培養(yǎng)。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作評(píng)改的策略進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；寫(xiě)作評(píng)改；策略探索

*本文為2019年“十三五”課題“小學(xué)高年段學(xué)生習(xí)作評(píng)改方式的研究”（課題編號(hào)：HSJY- 019- b- 044）的研究成果。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文作文評(píng)改策略需要繼續(xù)完善，教師要繼續(xù)優(yōu)化語(yǔ)文作文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理資料的能力，通過(guò)語(yǔ)文作文評(píng)改，讓學(xué)生意識(shí)到觀察、調(diào)查、訪談、閱讀能力對(duì)語(yǔ)文創(chuàng)作的重要性。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文批改需要注意的問(wèn)題

（一）多批少改，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作

在審閱學(xué)生的語(yǔ)文作文時(shí)，教師除了對(duì)學(xué)生創(chuàng)作錯(cuò)誤明顯的地方進(jìn)行修改，主要工作要放在尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)上。小學(xué)生正處于展現(xiàn)自我的年齡階段，教師采用激勵(lì)性的教學(xué)方式、教學(xué)氛圍，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)孩子對(duì)創(chuàng)作的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的動(dòng)力。

（二）巧用點(diǎn)評(píng)，注重引導(dǎo)

批改的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在抄襲或表達(dá)過(guò)激的行為，應(yīng)當(dāng)利用紅筆標(biāo)記提醒。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生全文抄襲的時(shí)候，在其作文本上寫(xiě)，“作文很好，但是在這里看不到真正的你”，用委婉的方式提醒學(xué)生不要抄襲。再如，部分學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)候不會(huì)運(yùn)用文字表達(dá)自己的情緒，老師在批改作文的時(shí)候可以加以引導(dǎo)提點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作評(píng)改的有效策略

（一）教師批點(diǎn)，學(xué)生修改

教師修改學(xué)生作文，應(yīng)變?nèi)骈_(kāi)花、處處下筆的批改方式為重點(diǎn)批點(diǎn)、擊其要害的指導(dǎo)性批閱。

對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的某些小問(wèn)題，如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)亂用、缺少動(dòng)作、心理描寫(xiě)或者語(yǔ)言描寫(xiě)不到位等，圈畫(huà)指出，點(diǎn)到為止，要求學(xué)生自己修改；語(yǔ)句不通的地方，學(xué)生自己難以修改的，同學(xué)們共同商討加以修改；實(shí)在無(wú)法解決時(shí)，教師再作指導(dǎo)點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生作文中局部出現(xiàn)的問(wèn)題，如過(guò)渡、照應(yīng)以及段內(nèi)語(yǔ)序混亂等，教師可通過(guò)旁批做出相應(yīng)的批點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生作文在整體上出現(xiàn)的大毛病，如立意選材方面、內(nèi)容剪裁方面、結(jié)構(gòu)思路方面等，用通俗易懂的批語(yǔ)，指出切實(shí)可行的修改建議。批語(yǔ)力求明確具體，富有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性，避免空泛籠統(tǒng)。學(xué)生可根據(jù)教師所做的批點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，做進(jìn)一步的斟酌推敲，加工修改。

（二）合作式互改，提升分析能力

學(xué)生之間的評(píng)價(jià)可以采用由淺入深，循序漸進(jìn)的方法，以同學(xué)之間的評(píng)改為主，教師給予必要的指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)中可以采用“小改”“中改”“大改”三步走策略。以“小改”為例：①小聲讀查，修改病句，針對(duì)性地對(duì)文中的病句進(jìn)行修改；②修改錯(cuò)別字，要求學(xué)生在小改中，利用工具書(shū)將文中的錯(cuò)別字一掃而光；③修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，由教師帶領(lǐng)大家一邊熟悉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一邊進(jìn)行修改。

在學(xué)生熟悉了評(píng)改方法之后，教師還可以采用游戲的方法，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的評(píng)改動(dòng)力。例如，可以給學(xué)生分組，并以計(jì)分的形式讓學(xué)生展開(kāi)評(píng)改比賽。

（三）學(xué)生互評(píng)互改，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)

教師可以讓學(xué)生分成小組，組內(nèi)共同評(píng)改一篇范文，以當(dāng)次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)為中心，特殊的可適當(dāng)增加附加分。然后，每個(gè)小組成員分配一篇其他成員的作文，按照主體、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言四個(gè)步驟，寫(xiě)好旁批和總批語(yǔ)，最后打分或者評(píng)級(jí)。對(duì)于作文相對(duì)弱的同學(xué)，組長(zhǎng)組織成員復(fù)查，可作補(bǔ)充和修正。最后，取學(xué)生與老師評(píng)改的平均分作為該次作文的最終得分，并針對(duì)性地指導(dǎo)下一步工作。合作寫(xiě)作小組內(nèi)，每一個(gè)同學(xué)都參與評(píng)價(jià)，采取共同批改和個(gè)人批改相結(jié)合的方法。在修改的過(guò)程中，要求學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待每一次作文互改中的每一篇作文，從中有收獲，從中有提高。

在正式作文本發(fā)給學(xué)生后，要求學(xué)生相互閱讀作文，并找出錯(cuò)誤，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。對(duì)優(yōu)美句段、病句、錯(cuò)別字予以圈畫(huà)標(biāo)注。為了督促學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒，可要求每位同學(xué)至少閱讀十篇作文并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。這就使得學(xué)生增加了閱讀量，通過(guò)對(duì)不同水平作文的閱讀和評(píng)價(jià)，提高自己的閱讀分析能力和作文水平。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

信息化社會(huì)背景下，習(xí)作評(píng)改在繼承傳統(tǒng)合理做法的基礎(chǔ)上，應(yīng)尋找更加高效的途徑。教師可以通過(guò)微信平臺(tái)展示學(xué)生習(xí)作，學(xué)生結(jié)合在課堂里學(xué)到的修改習(xí)作的方法，嘗試在群里互相點(diǎn)評(píng)。幾個(gè)月下來(lái)，學(xué)生由最初的不敢評(píng)、不會(huì)評(píng)到后來(lái)的“會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的長(zhǎng)處，會(huì)稱(chēng)贊別人的優(yōu)點(diǎn)，還會(huì)寫(xiě)自己的感受”，變化顯著。

此外，微博也為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。寫(xiě)作與發(fā)表同步進(jìn)行，學(xué)生的習(xí)作一旦完成，放在網(wǎng)絡(luò)上馬上可以交流，不必經(jīng)過(guò)教師的審定、篩選、淘汰，學(xué)生就可以體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)與成就感。

優(yōu)化語(yǔ)文作文評(píng)改策略，可以改善學(xué)生作文現(xiàn)狀。通過(guò)老師的不斷完善，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，挖掘?qū)W生創(chuàng)作潛能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江國(guó)翰.探討小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改的教學(xué)策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（31）：196.

[2]曾美霞.小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改方式探究[J].讀寫(xiě)算，2018（7）：125.