精準(zhǔn)定位，顯語(yǔ)文本色

李敏君

【摘要】本文分析了小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)如何保證小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)有效性，提出了相關(guān)的對(duì)策，以期推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；第一課時(shí)；有效教學(xué)

第一課時(shí)是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在第一課采用的教學(xué)方法、為學(xué)生營(yíng)造的課堂環(huán)境，將直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，甚至?xí)Q定學(xué)生在語(yǔ)文課堂的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效率。但很多教師并沒(méi)有意識(shí)到第一課時(shí)的作用與影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，沒(méi)有徹底分析教學(xué)情況及文本內(nèi)容，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，依舊以固定的模式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性，難以保證班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

其次，沒(méi)有遵循第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，比如將第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排到第一課時(shí)中，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握好第一課時(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，從而影響了第二課時(shí)的學(xué)習(xí)效果。

最后，語(yǔ)文教師在第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中忽視了教材的育人價(jià)值，沒(méi)有有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字理解能力與運(yùn)用能力，沒(méi)有充分發(fā)揮出教材的育人價(jià)值。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)工作時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)第一課時(shí)的價(jià)值與作用，把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真細(xì)致地劃分教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略開(kāi)展第一課時(shí)學(xué)習(xí)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)有效性的相關(guān)對(duì)策

（一）了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況是做好第一課時(shí)教學(xué)基本條件。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)前，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況分析的過(guò)程中，教師可以從兩方面入手，做好整體分析與重點(diǎn)分析兩部分內(nèi)容。

整體分析需要了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣及相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)等。重點(diǎn)分析需要針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，分析學(xué)生在本課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具備哪些潛在能力，其次是分析班級(jí)中學(xué)生的具體差異情況，針對(duì)優(yōu)等生與學(xué)困生分別需要制訂什么樣的教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生在教學(xué)中有所收獲有所成長(zhǎng)等問(wèn)題。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材中，當(dāng)教師在講授第八單元課文《好的故事》一課前，教師可以在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，熟讀課文是語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生標(biāo)注出課文的自然段序號(hào)，并對(duì)課文匯總的生字進(jìn)行注音。在完成這些基礎(chǔ)內(nèi)容后，要求學(xué)生通過(guò)查找資料完成如下預(yù)習(xí)任務(wù)，查清楚《好的故事》這篇文章的創(chuàng)作背景，魯迅是在什么日子創(chuàng)作的這篇文章。最后，找出文章中比較難懂的詞語(yǔ)，以自行查找資料的方法將這些詞語(yǔ)的意思記錄下來(lái)，要求至少寫(xiě)出五個(gè)。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)安排，可以有效激發(fā)優(yōu)等生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以讓學(xué)困生通過(guò)搜集資料提前感知課文內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如此一來(lái)，在教師組織學(xué)生進(jìn)行第一課時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)。通過(guò)這樣的方式可以有效提升第一課時(shí)教學(xué)有效性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的掌握課文中的字詞

字詞是語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的重點(diǎn)基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握陌生字詞是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性的開(kāi)展字詞教學(xué)，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)與練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鞏固識(shí)字效果。為此，可以按照如下方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

首先，教師要意識(shí)到，并不是所有的字詞學(xué)習(xí)都需要教師的指導(dǎo)，簡(jiǎn)單的字詞學(xué)生可以自行掌握，教師要篩選出學(xué)生理解有困難的、重點(diǎn)的字詞幫助學(xué)生理解掌握。其次，教師可以通過(guò)與學(xué)生已經(jīng)掌握的字詞進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的印象。最后，教師要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)筆順，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)教材中，當(dāng)講授第一單元課文《荷花》一課時(shí)，為學(xué)生講解“瓣”字，可以將“瓣”字與形近字“辯”“辮”進(jìn)行區(qū)分，強(qiáng)化學(xué)生的記憶；在對(duì)多音字“蓬”進(jìn)行講解是，教師要讓學(xué)生掌握“蓬”的不同讀音，在什么情況下讀二聲，在什么情況下讀輕聲，并與帳篷的“篷”進(jìn)行區(qū)分對(duì)比；在學(xué)習(xí)“蹈”字的時(shí)候，教師要讓學(xué)生掌握“蹈”字的正確書(shū)寫(xiě)筆順，確保學(xué)生掌握“臼”的正確書(shū)寫(xiě)順序，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文中陌生字詞的印象，提升學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)效率。

（三）幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)

通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，教師要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的了解，掌握文章的大致脈絡(luò)，從而提升學(xué)生的閱讀效率。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文整體的把握能力，為此，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師要以引導(dǎo)學(xué)生理清文章發(fā)展脈絡(luò)，從而掌握文章敘述的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)理清文章脈絡(luò)，學(xué)生放眼文章整體部分找出關(guān)鍵詞，從而理清文章的脈絡(luò)。

例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中，當(dāng)教師在講授第三單元《紙的發(fā)明》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)默讀課文做出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，然后標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)找到：幾千年前、西漢時(shí)代、東漢時(shí)代、后來(lái)，從而清楚文章是按照這個(gè)時(shí)間順序進(jìn)行寫(xiě)作的。然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成教材中的課后練習(xí)第一題，根據(jù)時(shí)間線(xiàn)索找到對(duì)應(yīng)的自然段，完成圖表內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠理清文章的脈絡(luò)，掌握文章講述了哪些內(nèi)容，從而為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘教材的育人價(jià)值

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備的視頻影音功能，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，從而挖掘教材的語(yǔ)文價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中，講授《為人民服務(wù)》一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示當(dāng)前抗擊疫情的圖片，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引發(fā)出學(xué)習(xí)內(nèi)容《為人民服》。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生對(duì)比分析這篇課文與之前學(xué)習(xí)的課文有什么區(qū)別，向?qū)W生介紹一種新的文體：議論文，在向?qū)W生解釋議論文的特點(diǎn)后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出文章的中心論點(diǎn)，毛主席的觀(guān)念就是文章的論點(diǎn)：為人民服務(wù)。最后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放電影《張思德》中毛主席演講的片段，讓學(xué)生在毛主席的演講中共同緬懷這位為人民的利益而犧牲的好同志，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

綜上所述，教師要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，從語(yǔ)文教學(xué)根本出發(fā)，抓好字詞教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生布置有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，從而保證預(yù)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞的方式掌握文章發(fā)展脈絡(luò)，在教學(xué)的過(guò)程中要充分利用多媒體設(shè)備的視頻影音功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，實(shí)現(xiàn)育人教育。

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