淺談小學(xué)低年級(jí)英語寫作教學(xué)策略

歐秀金

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用語言的能力，一直以來低年級(jí)的學(xué)生對聽、說、讀三方面掌握得比較好，而“寫”的能力卻有一定的難度。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力一直是教師們探討的話題?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》對小學(xué)階段一級(jí)、二級(jí)的寫作提出了明確的目標(biāo)要求。因此，教師要從低年級(jí)就開始有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取有效的寫作教學(xué)策略幫助學(xué)生開展寫作，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫方面都能得到發(fā)展。如何在英語教學(xué)中開展寫作教學(xué)呢？下面給大家分享一些在實(shí)踐中運(yùn)用的小學(xué)低年級(jí)英語寫作教學(xué)的方法和策略。

一、活動(dòng)激趣，體驗(yàn)快樂

三、四年級(jí)的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生們的寫作興趣，我們以活動(dòng)激趣為主題，設(shè)計(jì)有趣的寫作任務(wù)來激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，讓他們體驗(yàn)英語寫作的快樂。

1.通過多媒體學(xué)習(xí)字母的正確書寫

三年級(jí)的學(xué)生剛開始在四線格上書寫字母，經(jīng)常會(huì)很難區(qū)分手寫體和印刷體。教師除了在黑板上示范書寫，還可以利用多媒體課件播放有趣的動(dòng)畫視頻吸引學(xué)生們的注意力，讓他們更直觀地學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母手寫體的筆順與格式，直觀的演示以及順口易記的順口溜，能讓學(xué)生們更好地區(qū)分手寫體和印刷體，讓他們能正確地掌握26個(gè)英文字母在四線格里的書寫。

2.設(shè)計(jì)英文字母卡、字母書、字母人和手抄報(bào)等多種活動(dòng)，鞏固字母的書寫

英文字母是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，以往我們很多教師都是讓學(xué)生反復(fù)地抄寫大小寫字母，讓學(xué)生感到索然無味。所以，我們要采用學(xué)生喜歡的方式去鞏固字母的書寫。教師可以讓學(xué)生制作一些有個(gè)性的英文字母卡、字母書、字母人、字母畫和手抄報(bào)等多種形式，圖文結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)生們的興趣都很濃厚，對字母的書寫和學(xué)習(xí)出加深了記憶，延伸了課堂教學(xué)。

3.“畫”中有話，鞏固單詞的書寫

低年級(jí)的學(xué)生都很喜歡畫畫，我們把英語學(xué)科和其他學(xué)科聯(lián)系起來，讓學(xué)生們在寫作訓(xùn)練的同時(shí)思維能力、想象能力、藝術(shù)感受等方面的綜合素質(zhì)也得以發(fā)展。如在學(xué)習(xí)了單詞之后，讓學(xué)生通過畫圖畫并寫上英語單詞，圖文結(jié)合，以單元為單位小組合作設(shè)計(jì)圖畫書，教師指導(dǎo)學(xué)生們正確在四線格內(nèi)書寫單詞。既激發(fā)了學(xué)生們的書寫興趣，也進(jìn)一步加深了學(xué)生們對英語單詞的理解。

4.在話題小作文中補(bǔ)充單詞，初步感知文本

人教版的教材每一個(gè)單元都是一個(gè)獨(dú)立的話題內(nèi)容，教師可以每個(gè)單元的話題呈現(xiàn)一篇小作文，挖空本單元的重點(diǎn)單詞，讓學(xué)生自己補(bǔ)充完整，既訓(xùn)練了學(xué)生對單詞的書寫，讓學(xué)生初步地感知了完整的小作文，也為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

通過這些有趣的寫作活動(dòng)，學(xué)生們從易到難，訓(xùn)練了字母、單詞和句子的書寫，在快樂中體驗(yàn)到寫作的成功感。

二、互助合作，共同進(jìn)步

我們在寫作指導(dǎo)的課堂教學(xué)中，通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作來完成寫作的任務(wù)。我們會(huì)根據(jù)寫作內(nèi)容的難易程度，讓學(xué)生進(jìn)行兩人或者四人的小組合作，讓學(xué)生們通過交流與合作，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同分享寫作的成果。這樣的方式對一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生會(huì)有一定的幫助和提高。例如，在教三年級(jí)下冊Unit3 Animals后，筆者通過一節(jié)復(fù)習(xí)寫作課指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的詞句描述動(dòng)物，為了能讓學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)，筆者讓小組中選擇同一種動(dòng)物的兩個(gè)學(xué)生合作完成一個(gè)寫作任務(wù)，并畫出這種小動(dòng)物。

學(xué)生們在團(tuán)結(jié)合作的氛圍中愉快地完成了本次寫作，并與同學(xué)們一起分享了寫作成果，在愉快的合作中體驗(yàn)了寫作的成功感。

三、多種活動(dòng)，收獲成果

四年級(jí)的英語寫作注重句子的書寫和仿寫，讓學(xué)生的語言輸出更準(zhǔn)確。學(xué)生們經(jīng)過了一年的活動(dòng)型書寫訓(xùn)練，已經(jīng)能規(guī)范字母和單詞的書寫，句子的書寫也有了一定的基礎(chǔ)。在四年級(jí)進(jìn)一步地開展句子的訓(xùn)練和短文的仿寫與改寫，不斷地提高學(xué)生的寫作能力。

1.基于文本，進(jìn)行仿寫

根據(jù)課文的對話進(jìn)行仿寫，降低了寫作的難度。根據(jù)每個(gè)單元的話題內(nèi)容，教師編寫成一篇小作文，讓學(xué)生補(bǔ)充句子完成作文。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的范例和書本的句型進(jìn)行仿寫，大大地降低了難度，通過各種的仿寫，學(xué)生的寫作能力逐步提高。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊Unit 3 Weather 后，筆者寫了一篇小作文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

The Weather Report

Good morning. This is the weather report. It's cold in Tianjin .It's warm in Hubei.It's hot in Guangzhou. It's rainy in Hangzhou. It's cloudy in Xinjiang.

2.改編歌曲，以唱帶寫

愛唱愛跳是孩子們的天性，三、四年級(jí)的教材都有很多節(jié)奏感強(qiáng)的歌謠，我們根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)讓學(xué)生改編歌詞，小組進(jìn)行寫和唱的比賽，讓學(xué)生們在唱中學(xué)，在玩中寫，不但訓(xùn)練了寫的能力，學(xué)生對所學(xué)的語言出進(jìn)一步加深了理解。例如，：在教學(xué)三年級(jí)下冊Unit 3 At the zoo，學(xué)生可以根據(jù)課文的歌曲進(jìn)行改編，替換動(dòng)物單詞和形容詞。

At the zoo

Cat is fast. Rat is fat. See them run. Fun！ Fun！ Fun！Monkey is short.Giraffe is tall. See them play with the ball.

3.依托文本，改寫對話

教材的情景對話圖文并茂，學(xué)習(xí)了課本的對話后，讓學(xué)生模仿對話的內(nèi)容，根據(jù)自己的實(shí)際與小組的成員一起改寫對話，先說后寫再表演，這樣學(xué)生都會(huì)很有興趣。在小組合作完成改寫任務(wù)的同時(shí)還充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，從而寫作能力也得到了提高。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊Unit 6 Shopping后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的對話內(nèi)容改寫一個(gè)新的購物對話。

4.親子書信，家長促寫

我們在教完了一個(gè)單元的話題內(nèi)容后，讓學(xué)生經(jīng)書信匯報(bào)的形式給家長匯報(bào)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生先把本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞句寫在親子書信卡上，回家后讀給父母或家人聽，讓家長參與到孩子的學(xué)習(xí)中，并對孩子的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)寫在書信卡上。通過這樣的親子活動(dòng)，既讓家長了解了孩子的學(xué)習(xí)情況，也讓孩子們的讀和寫得到了家長的指導(dǎo)和幫助，從而更進(jìn)一步。

形式多樣的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生們能逐步地運(yùn)用所學(xué)的詞和句進(jìn)行簡單的寫作，并通過不同的形式展示與分享自己的寫作成果，在活動(dòng)中感受到了寫作的成功感，不斷地提高自己的寫作能力。

四、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)寫作

在英語課堂的寫作教學(xué)中靈活地運(yùn)用評(píng)價(jià)方式可以更好地促進(jìn)學(xué)生的寫作，我們打破了以往傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)手段，而是通過多元化的評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性。我們的每一個(gè)寫作活動(dòng)都會(huì)通過多方面和多形式的評(píng)價(jià)給予學(xué)生的寫作評(píng)定成績，如，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長評(píng)價(jià)，并做好學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)記錄，然后在學(xué)期末以學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)成績評(píng)選出每個(gè)學(xué)期的寫作之星并進(jìn)行表彰。實(shí)踐證明，多元的評(píng)價(jià)能有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，為學(xué)生寫作能力的提高助力。

在低年級(jí)的英語寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生們在樂中寫，在畫中寫、在唱中寫、在玩中寫、在思中寫，讓學(xué)生們在形式多樣的活動(dòng)中進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，從生動(dòng)、豐富的寫作活動(dòng)中體驗(yàn)英語寫作的樂趣，不斷地提高英語寫作的能力。