小學(xué)兒童詩(shī)寫(xiě)作教學(xué)初探

李丹丹

【摘要】詩(shī)歌是最早產(chǎn)生的文體，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生讀優(yōu)秀的詩(shī)歌。首先，本文總結(jié)兒童詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足。其次，概括兒童詩(shī)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義，我們應(yīng)該用優(yōu)秀的詩(shī)歌，去浸潤(rùn)豐富學(xué)生的精神世界。最后，根據(jù)筆者的兒童詩(shī)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)反思，淺談一下兒童詩(shī)寫(xiě)作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

我們知道，孩子生性好玩，對(duì)什么都充滿好奇，他們的想象力極其豐富，說(shuō)起話來(lái)東一句，西一句，似乎沒(méi)有邏輯。而他們的這些表現(xiàn)，恰恰吻合詩(shī)歌的一個(gè)重要特點(diǎn)：詩(shī)歌是展現(xiàn)想象力的藝術(shù)。在當(dāng)今電子傳媒時(shí)代，孩子長(zhǎng)期被動(dòng)接受圖畫(huà)、影像的直觀“讀圖”，久而久之，孩子的想象力日漸弱化。如何挽救孩子想象力的缺失呢？筆者想，保護(hù)孩子想象力和創(chuàng)造力的有效途徑之一就是誦讀、賞析、創(chuàng)作詩(shī)歌。在童詩(shī)的世界里，花兒會(huì)唱歌、魚(yú)兒會(huì)說(shuō)話、太陽(yáng)會(huì)思考……孩子，就是天生的詩(shī)人。

這優(yōu)勢(shì)就是一顆良好的種子，如果作為園丁的我們能給予他們肥沃的土壤、燦爛的陽(yáng)光和滋潤(rùn)的雨露，筆者想詩(shī)歌的種子一定能在許多學(xué)生的心中生根發(fā)芽，呵護(hù)兒童的詩(shī)性本色，陪伴孩子的一生。

一、兒童詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀

中國(guó)自古以來(lái)就是詩(shī)的國(guó)度，面對(duì)兒童詩(shī)這種特殊的文體，作為語(yǔ)文教師，筆者一直都非常重視，不過(guò)，不難發(fā)現(xiàn)，在兒童詩(shī)教學(xué)中也存在一些不足。

（一）學(xué)段教學(xué)目標(biāo)不明確

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于不同學(xué)段的詩(shī)歌教學(xué)要求在誦讀的基礎(chǔ)上有所不同：第一學(xué)段以體驗(yàn)語(yǔ)言美、韻律美為主;第二學(xué)段以展開(kāi)想象，領(lǐng)悟大意為主;第三學(xué)段以通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感為主。

部分教師對(duì)于學(xué)段教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確掌握并落實(shí)，這導(dǎo)致低年段教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，誤以理解為目的，常常逐字逐句地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行講解，損傷了兒童詩(shī)的情感性。不光要求背誦，還要默寫(xiě)。還有不少教師用成人文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌，要求內(nèi)容要新、奇、巧，語(yǔ)言要生動(dòng)、優(yōu)美……忽視了不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，一個(gè)循環(huán)三年下來(lái)使學(xué)生喪失了對(duì)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，更是對(duì)兒童詩(shī)創(chuàng)作心生畏懼。

（二）兒童詩(shī)學(xué)習(xí)流于形式

“蒙以養(yǎng)正”，從小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)講，就是要用優(yōu)秀的詩(shī)歌去浸潤(rùn)學(xué)生們的心靈，塑造健全的人格，啟發(fā)他們對(duì)美的熱愛(ài)與追求。兒童詩(shī)語(yǔ)言短小精煉，誦讀節(jié)奏強(qiáng)、充滿童趣，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，部分教師在教學(xué)中往往不重視這一塊，相比之下語(yǔ)文教師更重視現(xiàn)代文閱讀與作文教學(xué)。很多教師碰到教材里的詩(shī)歌只是單純地讓學(xué)生讀背抄，詩(shī)歌的形象美、境界美、韻律美，則往往被忽略。

教材中兒童詩(shī)的篇目相對(duì)于其它文體較少，這使得學(xué)生難以系統(tǒng)形成對(duì)詩(shī)歌的積累、感受與鑒賞，更不能很好地通過(guò)詩(shī)意的語(yǔ)言在情感上有所體驗(yàn)，這也是造成兒童詩(shī)學(xué)習(xí)流于形式的重要原因之一。

（三）兒童詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)于注重技巧

詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)。兒童詩(shī)應(yīng)成為實(shí)踐詩(shī)意兒童文化的語(yǔ)文的重要陣地，通過(guò)詩(shī)歌教育，讓兒童更好地親近我們的母語(yǔ)，提高他們對(duì)詩(shī)歌的賞析水平，甚至學(xué)會(huì)創(chuàng)作屬于自己的詩(shī)歌。但是，有些教師的教學(xué)卻脫離了這一要領(lǐng)，只是讓學(xué)生死板地去模仿形式或者按教師的思路去寫(xiě)，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的目的。其實(shí)，只有讓學(xué)生充分感受到詩(shī)歌的美才能很好地激發(fā)他們創(chuàng)作詩(shī)歌的興趣。

二、兒童詩(shī)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生情感上的陶冶，要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文教師可以借助兒童詩(shī)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

首先，兒童詩(shī)短小精辟、構(gòu)思精巧、意境優(yōu)美、情感豐富的特點(diǎn)非常契合小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展階段，這些詩(shī)貼近學(xué)生的生活，適合他們閱讀、理解、吟誦，受到他們的喜愛(ài)。學(xué)生在成長(zhǎng)階段與詩(shī)歌結(jié)緣，自然而然地就能學(xué)以致用，受益終生。

其次，充滿童心、富有童趣的童詩(shī)，不僅能使學(xué)生得到情感上的愉悅、精神上的啟迪，更能促進(jìn)他們的想象力和創(chuàng)造力的提升。閱讀兒童詩(shī)讓學(xué)生更加自由自在地翱翔于想象的天空，學(xué)生用自由純粹的聯(lián)想去賦予世界生命，花兒會(huì)唱歌、魚(yú)兒會(huì)說(shuō)話、太陽(yáng)會(huì)思考……

最后，兒童詩(shī)教學(xué)符合受教育人的身心發(fā)展科學(xué)規(guī)律。人的心理發(fā)展一般是由機(jī)械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維。小學(xué)生正處于以直觀表象進(jìn)行思維的階段，特別是低年級(jí)的小學(xué)生。正因?yàn)槿绱?，他們說(shuō)話往往“沒(méi)頭沒(méi)腦”，東一句、西一句，卻又富有童真，這恰恰符合詩(shī)歌句式短小、語(yǔ)言精美、富有韻律美的特點(diǎn)?；趦和?shī)語(yǔ)言精煉、韻律優(yōu)美的特點(diǎn)，我們覺(jué)得兒童詩(shī)教學(xué)切合小學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有不可替代的重要作用。

三、兒童詩(shī)教學(xué)的策略

兒童詩(shī)以兒童為主要受眾，具有以下特征：飽滿的兒童情感、豐富的兒童想象、獨(dú)特巧妙的構(gòu)想、短小精煉的語(yǔ)言、稚嫩優(yōu)美的意境。這就使得兒童詩(shī)與其它文學(xué)樣式有明顯的區(qū)別，我們必須找到適用于兒童詩(shī)的教學(xué)方式，因此，像教學(xué)其它文體一樣以講讀文章的方法來(lái)教授詩(shī)歌，往往不能取得完美的效果。通過(guò)幾年的兒童詩(shī)課堂教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)反思，筆者總結(jié)了以下幾個(gè)教學(xué)策略：

（一）誦出兒童詩(shī)的音樂(lè)性

美學(xué)專家朱光潛先生說(shuō)過(guò)聲音節(jié)奏最能表達(dá)情感。兒童詩(shī)的音樂(lè)性主要表現(xiàn)在錯(cuò)落有序的韻腳、易于誦讀的節(jié)奏以及強(qiáng)烈的抒情性。兒童詩(shī)短小不一的句式，照顧到了不同學(xué)段的的小學(xué)生，同時(shí)又使詩(shī)歌在語(yǔ)言文字上充滿音樂(lè)美。

比如，葉圣陶的《小小的船》：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！边@篇詩(shī)歌用了許多疊詞來(lái)描寫(xiě)景物。在朗誦指導(dǎo)時(shí)，可先引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察美麗的插圖，再指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)誦讀“彎彎的月兒”“藍(lán)藍(lán)的天”等修飾詞并加以強(qiáng)調(diào)和停頓，幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌韻律美，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊通過(guò)想象在大腦里描繪出詩(shī)歌所呈現(xiàn)的美麗月夜圖，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。經(jīng)常吟誦此類詩(shī)歌，能最大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)作興趣。詩(shī)歌是小學(xué)生內(nèi)心的容器，通過(guò)詩(shī)歌，小學(xué)生容易形成自己的心靈感知方式，也容易養(yǎng)成審美趣味。

（二）品讀兒童詩(shī)的語(yǔ)言美

詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)。深刻的思想、豐富的形象、雋永的情感只有通過(guò)凝練語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，才能成為詩(shī)。兒童詩(shī)應(yīng)該成為兒童親近母語(yǔ)、學(xué)習(xí)母語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言的有力途徑，讓兒童在詩(shī)意的語(yǔ)言環(huán)境中詩(shī)意地學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展、提高鑒賞文學(xué)作品的能力，陶冶他們的情操，使他們?cè)谌松拈_(kāi)始就對(duì)詩(shī)歌的美有敏銳而豐富的感受。因此，兒童詩(shī)教學(xué)時(shí)，我們要學(xué)會(huì)緊扣重點(diǎn)字詞進(jìn)行品讀，以點(diǎn)促面，幫助學(xué)生整體感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、境界美。

如，劉饒民的《大海的歌》中《大海睡著了》：“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了。深夜里，大海睡覺(jué)了。她抱著明月，她背著星星。那輕輕的潮聲啊，是它睡熟的鼾聲?！薄氨е薄氨持薄镑暋边@一系列動(dòng)詞以擬人化的修辭手法生動(dòng)形象地刻畫(huà)出大海“母親”熟睡時(shí)的優(yōu)雅姿態(tài)，幾句話就把靜謐祥和的大海畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（三）從模仿到創(chuàng)作的兒童詩(shī)寫(xiě)作之路

小學(xué)生純潔、真誠(chéng)，有很強(qiáng)的模仿能力，思維不受約束，也有豐富的想象力。因此，他們不僅善于模仿，還善于創(chuàng)新。教科書(shū)上的詩(shī)詞就是小學(xué)生模仿的最佳范本。

通常，在學(xué)習(xí)了教材中的現(xiàn)代詩(shī)歌之后，筆者都會(huì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)作，有時(shí)補(bǔ)充一小節(jié)，有時(shí)模仿幾句話，有時(shí)完全原創(chuàng)。比如，學(xué)習(xí)了《雨中的樹(shù)林》之后，學(xué)生模仿創(chuàng)作了《雨中的大地》等小詩(shī)，詩(shī)中大量的句子都是學(xué)生油然而發(fā)的語(yǔ)言，極具個(gè)性、富有情感，我筆寫(xiě)我心。你們看，是不是寫(xiě)得有模有樣？

雨中的大地

（城西小學(xué)四年2班 謝心怡）

雨中的大地

濕潤(rùn)又松軟

走在上面

你就會(huì)變成一朵小花

大地媽媽會(huì)告訴你很多關(guān)于她的故事

晶瑩的雨珠融進(jìn)大地

給你滋潤(rùn)

小鳥(niǎo)們?yōu)槟愠?/p>

兔子們?yōu)槟闾?/p>

竹林也愿為你遮風(fēng)擋雨

被細(xì)雨淋過(guò)的果子濕漉漉的

雨停了

竹筍們冒出來(lái)和你一起歡快地游戲

小貓咪捉滿了一籃子的魚(yú)回家去

連那些蚯蚓也會(huì)變魔術(shù)

鉆得土地更加松軟

雨后的花朵

（城西小學(xué)四年2班 成盈）

雨后的花朵是美麗的仙子

晶瑩的露珠是她的眼睛

干凈的綠葉是她的衣裳

她散發(fā)淡淡清香

讓人沉醉其中

可愛(ài)的小松鼠拖著毛茸茸的大尾巴

經(jīng)過(guò)花朵身旁

突然

它停下了腳步

沉浸在花香中

胖乎乎的小豬

從花朵身旁經(jīng)過(guò)

贊嘆道：真香呀！

高傲的孔雀

從花朵身旁經(jīng)過(guò)

不禁翩翩起舞

（四）貼近生活，讓詩(shī)歌創(chuàng)作輕舞飛揚(yáng)

文學(xué)創(chuàng)作源于現(xiàn)實(shí)，又高于現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活也必然是詩(shī)歌創(chuàng)作的源頭活水。兒童詩(shī)的寫(xiě)作教學(xué)最終要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，要拓寬學(xué)生的選材和思考的領(lǐng)域。如此，學(xué)生方能有源源不斷的創(chuàng)作源泉和興趣，享受語(yǔ)言的美，創(chuàng)造語(yǔ)言的美。在六年級(jí)以“畢業(yè)”為主題的一節(jié)童詩(shī)寫(xiě)作課上，筆者用課件給學(xué)生出示了一組關(guān)于畢業(yè)的唯美圖片配以煽情的文字，學(xué)生在看了之后，七嘴八舌地開(kāi)始想象自己畢業(yè)后的心情與日子，一首首小詩(shī)“我們畢業(yè)了”就流瀉在筆尖了：

我們畢業(yè)了

（城西小學(xué)2016屆六年3班 馮嘉烯）

從最初的天真稚嫩

到現(xiàn)在的聰慧懂事

走過(guò)了六年

我們長(zhǎng)大了

從剛?cè)雽W(xué)的一竅不通

到如今的略有所學(xué)

走過(guò)了六年

我們畢業(yè)了

請(qǐng)?jiān)试S我

最后一次

輕輕地走著

在母校的林蔭道上

讓我舉起手

輕輕告別

這美麗的風(fēng)景

我要帶走

同學(xué)們的笑臉

如彩虹般絢爛

老師們的教誨

如春雨般滋潤(rùn)

畢業(yè) 離別

（城西小學(xué)2016屆六3班 黃欣）

叮叮叮

那是上課的鈴聲

純藍(lán)色的天空下

我們?cè)谕婚g教室

用著同一張書(shū)桌

唱著童年的歌謠

蟬鳴為我們伴奏

時(shí)間就像一陣風(fēng)

來(lái)得快，去得匆

留給我們的只有懷念

在這個(gè)陽(yáng)光明媚的夏天

在這個(gè)歡聲笑語(yǔ)的夏天

我們即將畢業(yè)

我們接受著離別

各有未來(lái)要走

我知道

我不能將你們永遠(yuǎn)挽留

讓我道一聲

珍重，珍重

我的同學(xué)

我的朋友

臨近畢業(yè)的夏季，學(xué)生們也有離愁別緒。他們用稚嫩的小手寫(xiě)下詩(shī)意的文字，我手寫(xiě)我心。這一組以“我們畢業(yè)了”為主題的兒童詩(shī)，也許不盡完美，但筆者知道這稚嫩的言語(yǔ)背后有學(xué)生純粹的真情，筆者更明白這短小的詩(shī)句里面有道不盡的舍不得。流年似水，卻滲人心;六年風(fēng)雨，天涯比鄰。

總之，小學(xué)的兒童詩(shī)寫(xiě)作教學(xué)注定不是一條簡(jiǎn)單好走的道路，需要每一位語(yǔ)文教師不斷探索、總結(jié)。只愿每一個(gè)孩子都能在詩(shī)歌的海洋里暢游，身心獲得極大的自由，充分體驗(yàn)世界的美好，足矣。

參考文獻(xiàn)：

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