探析小學語文教學中識字能力的培養(yǎng)

鄭勤勤

【摘要】識字是閱讀與寫作的基礎，是繼承與弘揚中國燦爛文化的關鍵。當前，課堂教學是小學生進行識字的主要途徑，因此，教師做好識字教學是至關重要的。教師進行識字教學時，分析小學生識字教學中存在的不足，找到語文識字教學的建設性方法，是當前較為重要的任務。情境化教學能有效提升小學生識字的興趣和主動性，有效提升小學語言課堂教學的教學效果。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；途徑

一、激發(fā)興趣，讓學生樂于識字

興趣是調動學生積極思考、主動學習的最好利器。小學生的年齡階段特征就是喜歡玩耍，對所有東西都充滿好奇心，學生對學習有了興趣，那學習對于學生來說就是一種游戲，就是一種享受。教師通過情境化課堂將教學融入游戲或者各種情境當中，能激發(fā)學生參與和學習的興趣。針對小學識字課堂來說，許多較高難度的字詞學生都難以理解，而通過對情境的創(chuàng)設，將識字內容變得淺顯易懂，再由淺入深，這樣容易讓學生理解和記憶。同時，情境化的語文課堂能夠使氛圍活躍，通過活動環(huán)節(jié)，學生參與度提高了，在實際的語境中更深入理解字義，提高學生的自主學習能力。

二、提前設計，讓課堂生動有趣

在對教師的課堂教學觀察當中，發(fā)現教師存在對課堂情境創(chuàng)設的課前準備工作沒能到位的情況。導致在課堂的識字教學中，對于學生提出的突發(fā)問題，教師難以起到輔助引導的作用，學生在關注其所創(chuàng)設的情境后，反而不能進行合理而完滿的假設。因此，教師應當在課前提前設計好所有教學環(huán)節(jié)，遵循由簡到難、由淺入深的原則，按步驟導入到課中。設計教學環(huán)節(jié)時，應當準確把握識字教學目標，可以設計游戲、討論、交流等教學環(huán)節(jié)，根據他們的心理特征，把一些好玩的教學形式帶入課堂，形成快樂的學習方式。例如，在學習“請”“空”“仍”“扶”“洗”等字后，可以設計一個“找朋友”的游戲，把所有的偏旁和部首進行拆分，然后讓小朋友分別認領偏旁或部首，認領好了之后，讓小朋友自己進行明確配對，尋找自己的朋友形成一個字。通過游戲，可以讓學生喜歡上學習漢字，讓學生在課堂學習中收獲快樂。

三、聯合實際，讓情境融入課堂

日常教學中，教師應該多讀關于兒童身心發(fā)展方面的書，在情境課堂實施過程中，多與學生交流，構建師生合作模式，以期充分了解學生，從而采用適合學生的識字教學方法。同時設計情境時，應聯合學生日常生活實際，讓情境更好地融入到課堂教學當中。教師可以利用現實生活的各類資源作為教學內容對學生開展識字教學，從學生已經掌握的生活知識作為教學的切入點，從生活實際出發(fā)，巧妙地設計情境，將生活與教學聯系起來對學生進行識字教學，提高學生對字的理解。例如：在教育中，在教“暖”字的時候，如果根據“暖”字的偏旁“日”，將其與生活中的太陽聯系并進行情境創(chuàng)設，讓學生明白有太陽的地方就會溫暖，能更高效地幫助學生理解并識記此字。

總之，識字就是讓學生知道這個字的讀音、字形、所包含的意義以及運用方法。識字教學的目的就是讓學生在看見某個字形時，快速讀出字音、明白字義，在聽到某個字音的時候，能快速準確地書寫字形，理解字義，在出現某個字義的時候，也能馬上反應出字音、字形，教師應當積極構建情境化課堂，幫助學生運用好漢字，并且更好地閱讀與寫作。

【參考文獻】

[1]姜婷.小學語文低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)與探索[J].好家長，2017（66）：77.