淺談?dòng)變簣@小班積木建構(gòu)活動(dòng)的指導(dǎo)策略

張雪梅

【摘要】積木是一種深受幼兒喜歡的低結(jié)構(gòu)游戲材料，積木建構(gòu)活動(dòng)也越來(lái)越受到幼兒園的重視。小班幼兒初次接觸積木建構(gòu)，教師不能急于求成，應(yīng)根據(jù)小班幼兒積木建構(gòu)的特點(diǎn)，從熟悉積木、建立常規(guī)開(kāi)始，逐漸引領(lǐng)幼兒進(jìn)入活動(dòng)，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁設(shè)地計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒對(duì)積木的興趣和拼搭的信心。本文主要探究在活動(dòng)初期階段和活動(dòng)實(shí)施階段教師工作中的指導(dǎo)方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;積木建構(gòu);指導(dǎo)策略

近幾年，幼兒園陸續(xù)引進(jìn)了積木活動(dòng)，充分挖掘了這種低結(jié)構(gòu)材料的教育價(jià)值。積木對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值眾所周知，通過(guò)積木建構(gòu)能夠發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、邏輯思維能力、空間認(rèn)知能力、堅(jiān)持和專注的意志品質(zhì)、創(chuàng)造力、想像力及人際交往能力等。由于之前幼兒園開(kāi)展積木活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)較少，所以，教師在剛開(kāi)始階段會(huì)無(wú)所適從，在活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中容易出現(xiàn)高控或者太放手的兩極狀態(tài)。小班幼兒第一次接觸積木活動(dòng)，教師如何讓幼兒愛(ài)上積木，如何根據(jù)幼兒對(duì)積木的認(rèn)知程度設(shè)計(jì)活動(dòng)尤為重要。

一、小班幼兒積木建構(gòu)的特點(diǎn)

（一）對(duì)積木特點(diǎn)不熟悉

積木活動(dòng)中積木的種類繁多，形狀、顏色各不相同。如，基礎(chǔ)積木根據(jù)厚薄分為板和磚，根據(jù)長(zhǎng)度板和磚分為1×2;2×4;2×6;2×8;2×10等，另外還有各種特殊積木顆粒，如此大量的積木對(duì)于3-4的幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)法正確地識(shí)別，所以，在選擇積木時(shí)會(huì)出現(xiàn)隨手拿來(lái)就用，拿什么用什么，拼搭目的不明確的現(xiàn)象。另外，3-4歲幼兒還不能用目測(cè)的方法判斷長(zhǎng)度，所以，幼兒并不知道自己需要什么樣的長(zhǎng)度，拿積木時(shí)便不能有目的地去選擇。如，幼兒在用疊高的方法拼搭一面墻時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不整齊的現(xiàn)象，因?yàn)橛變翰荒芨鶕?jù)拼搭要求選擇合適的長(zhǎng)度，拼搭后發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)了，不知道換哪種短一點(diǎn)的積木合適。

（二）小肌肉發(fā)展弱，拼搭不穩(wěn)

3-4歲幼兒小肌肉發(fā)展不完善，力度不夠，在拼搭過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)按壓不緊、積木沒(méi)有咬合緊密、間隔的空隙過(guò)大、拼搭不牢的現(xiàn)象。幼兒拼好的作品經(jīng)常會(huì)倒塌、掉落，讓幼兒有挫敗感。對(duì)此，在幼兒作品完成后，教師可以適當(dāng)?shù)貛椭變杭庸套髌贰?/p>

（三）堅(jiān)持性差，注意力分散、拼搭時(shí)間不長(zhǎng)

3-4歲的幼兒注意力持續(xù)時(shí)間短，尤其是在有目的拼搭時(shí)，小班上學(xué)期的幼兒往往只能堅(jiān)持10-15分鐘的時(shí)間，時(shí)間久了幼兒會(huì)忘記自己要拼搭什么樣的作品，隨意增添積木，開(kāi)始隨意拼搭，作品遠(yuǎn)離拼搭目標(biāo)，出現(xiàn)隨意性。如，在開(kāi)展積木建構(gòu)活動(dòng)《小帆船》的時(shí)候，有的幼兒在去取積木的過(guò)程中突然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)車輪，于是給拼了一半的帆船按上了輪子，接著又按上了挖土機(jī)的鏟斗、樓梯、花朵等配件，最后自己也不知道剛開(kāi)始要拼什么了。

（四）創(chuàng)造能力弱、喜歡模仿、目的性弱

模仿是小班幼兒的一個(gè)重要的特點(diǎn)，他們對(duì)積木的特點(diǎn)不熟悉、對(duì)拼搭積木的技能不熟練，還沒(méi)有辦法概括實(shí)物的特點(diǎn)，并在腦中重組成積木的模型。如果給幼兒一個(gè)簡(jiǎn)單的積木造型，會(huì)降低幼兒的拼搭難度。初期幼兒自由拼搭時(shí)不會(huì)先想要拼什么，往往是隨手拿起積木去拼，你問(wèn)他：“你拼的是什么？”他會(huì)看著覺(jué)得像什么就說(shuō)是什么。在教學(xué)過(guò)程中教師可出示多種樣式的成品供幼兒觀察模仿，拼搭難點(diǎn)部分也可進(jìn)行分步示范，幼兒模仿拼搭。

（五）拼搭過(guò)程具有游戲性

積木對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)只是一種玩具，拼搭積木對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就是玩玩具的過(guò)程，所以積木建構(gòu)對(duì)幼兒的吸引力不是要拼搭出一個(gè)成品，而是拼搭出一個(gè)好玩的玩具并用此來(lái)玩游戲。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)以好玩為導(dǎo)向，可在活動(dòng)結(jié)束后給與幼兒空間和時(shí)間讓幼兒利用積木作品進(jìn)行游戲。

（六）單獨(dú)性游戲?yàn)橹?，較少出現(xiàn)合作拼搭

小班幼兒的游戲還處在平行游戲的階段，所以較少出現(xiàn)合作完成作品的現(xiàn)象，幼兒大多數(shù)時(shí)是獨(dú)自一個(gè)人完成拼搭。在小班下學(xué)期會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的合作現(xiàn)象，如，一個(gè)能力強(qiáng)的幼兒拼搭主要的作品，在他的領(lǐng)導(dǎo)下其他幼兒幫他拿積木，在他的指揮下拼搭簡(jiǎn)單的附屬物品。所以小班的合作拼搭主題活動(dòng)，主要是以幼兒各自拼搭為主，在教師的指導(dǎo)下把作品組合在一起建立場(chǎng)景。

二、開(kāi)展積木建構(gòu)活動(dòng)初期應(yīng)通過(guò)多種方式讓幼兒熟悉積木

小班或者初次接觸積木建構(gòu)活動(dòng)的幼兒，在開(kāi)展積木拼搭活動(dòng)時(shí)應(yīng)先讓幼兒熟悉積木為前提。小班幼兒第一次接觸積木，對(duì)積木不熟悉，從認(rèn)識(shí)到了解積木之間的關(guān)系需要幼兒在實(shí)際操作中不斷探索。教師可通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等貫穿于一日活動(dòng)中，讓幼兒有充分的時(shí)間接觸積木。

（一）在班級(jí)設(shè)置建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)的設(shè)置要求有一定的活動(dòng)空間，幼兒取放積木方便，有作品展示區(qū)，并投放足量的積木，積木的種類以基礎(chǔ)積木為主，同時(shí)，其它種類的積木也要齊全?？稍诮?gòu)區(qū)擺放積木成品、積木作品照片、實(shí)物、實(shí)物照片供幼兒模仿。幼兒在建構(gòu)區(qū)以自由搭建、自主游戲?yàn)橹?，教師盡量少地參與指導(dǎo)。幼兒通過(guò)自由建構(gòu)逐漸熟悉積木特點(diǎn)，在不斷地拼搭、拆除、試錯(cuò)中逐漸了解積木的長(zhǎng)短、厚薄及各種積木之間的關(guān)系。

（二）根據(jù)積木的特點(diǎn)讓幼兒給積木命名

設(shè)置建構(gòu)室，并對(duì)所有的積木進(jìn)行分類。把所有的積木分好類后，幼兒對(duì)積木有了更進(jìn)一步的了解，接下來(lái)引導(dǎo)幼兒根據(jù)積木的特點(diǎn)進(jìn)行命名。如，對(duì)于前面一段有點(diǎn)圓滑的積木，幼兒討論命名為“飛機(jī)頭”，并根據(jù)特點(diǎn)為其它積木命名為滑滑梯、煙囪、橋、小可愛(ài)、樓梯等。通過(guò)命名的方式，幼兒總結(jié)了積木的形狀特點(diǎn)，這樣又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了積木。

（三）讓幼兒拆分作品并把積木分類放回的手段熟悉積木特點(diǎn)

教師可利用一日生活中任意時(shí)間段組織幼兒對(duì)上節(jié)課的作品進(jìn)行拆分。幼兒在拆作品的過(guò)程中進(jìn)一步熟悉積木的組合。在給積木分類擺放的過(guò)程中需要非常清楚地分辨出積木的長(zhǎng)短、厚薄等特點(diǎn)才能正確分類，所以在分類初期，幼兒往往只憑視覺(jué)判斷會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此分類并不能完全正確。教師可引導(dǎo)幼兒用比一比、數(shù)一數(shù)的方式進(jìn)行比較，如，用兩個(gè)積木兩端對(duì)齊比一比長(zhǎng)短，兩個(gè)積木平放比一比高低;用手指點(diǎn)數(shù)積木的顆粒凸起，數(shù)一數(shù)再對(duì)比。在此過(guò)程中也鍛煉了幼兒點(diǎn)數(shù)和比較的數(shù)學(xué)能力。幼兒通過(guò)不斷的嘗試、比較、判斷，才能逐漸熟悉各個(gè)積木的特點(diǎn)，在下次使用時(shí)才能做出正確的判斷并選擇。

（四）設(shè)置有趣的游戲活動(dòng)，通過(guò)玩積木讓幼兒循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)積木特點(diǎn)

教師可通過(guò)游戲的方式設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓幼兒在游戲中逐漸了解積木的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)積木之間的關(guān)系。認(rèn)識(shí)積木可以從常用的基礎(chǔ)積木種類板和磚開(kāi)始。認(rèn)識(shí)板和磚的順序要由簡(jiǎn)入難，如，第一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為區(qū)分板和磚;第二個(gè)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)為數(shù)一數(shù)板或磚的顆粒凸起，比一比誰(shuí)的多;第三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)為按照顆粒數(shù)量對(duì)板或者磚進(jìn)行分類。以此列推，活動(dòng)難度逐漸加大，如果活動(dòng)過(guò)程中一個(gè)課時(shí)的活動(dòng)幼兒出錯(cuò)率較高，可圍繞此目標(biāo)再設(shè)計(jì)另一個(gè)活動(dòng)，最后一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)磚和板的長(zhǎng)度、厚度、磚和板的關(guān)系，這是難度最大的一個(gè)目標(biāo)，對(duì)于剛接觸積木的小班幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的目標(biāo)不能定太多，根據(jù)幼兒的情況靈活調(diào)整下一個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容。

三、小班建構(gòu)活動(dòng)的指導(dǎo)原則

（一）培養(yǎng)興趣

玩是孩子的天性，小班幼兒活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，幼兒拼搭的目的不只是展示作品。拼搭成功后利用作品進(jìn)行游戲，是幼兒最開(kāi)心的事情。所以在設(shè)計(jì)游戲時(shí)可以穿插游戲設(shè)計(jì)，增加趣味性。通過(guò)游戲的方式讓幼兒對(duì)積木感興趣，讓幼兒在不斷摸索中感知積木，如，送積木寶寶回家、給小動(dòng)物喂餅干、拓印積木、擺長(zhǎng)長(zhǎng)的火車、找朋友、神秘寶箱等游戲。

（二）變化和統(tǒng)一

變化是指鼓勵(lì)幼兒大膽想象，鼓勵(lì)幼兒作品的多樣化。小班初期幼兒對(duì)技能不熟悉，許多物品不能拼得形似，但是只要幼兒能夠用語(yǔ)言描述出來(lái)，教師都要給與肯定。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，重要的不是拼得像不像，重要的是能夠大膽創(chuàng)作，建立對(duì)拼搭的信心，幼兒敢想、敢動(dòng)手才是建構(gòu)的目的。

統(tǒng)一指導(dǎo)幼兒拼搭的作品要體現(xiàn)出主要特點(diǎn)，如，拼搭飛機(jī)時(shí)飛機(jī)的主要特點(diǎn)要統(tǒng)一：機(jī)頭、機(jī)身、尾翼、機(jī)翼的平衡，要在作品中體現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上幼兒可發(fā)揮想像，創(chuàng)作出不同的作品。如：圖一、圖二、圖三。

（三）以幼兒自主探索為導(dǎo)向，教師靈活把握活動(dòng)進(jìn)度，隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容

在活動(dòng)過(guò)程中，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的情況，根據(jù)幼兒的掌握程度和興趣點(diǎn)靈活調(diào)整活動(dòng)進(jìn)度和難度，支持幼兒的每一次探索活動(dòng)。如，在“大象的一家”活動(dòng)進(jìn)行完后，在區(qū)域活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒拼完一頭大象后，在拼第二頭大象時(shí)把大象的頭裝到了鼻子上（如圖四），她說(shuō)是一頭恐龍，其他幼兒爭(zhēng)相模仿，教師根據(jù)這一情況，設(shè)計(jì)了“恐龍來(lái)了”的活動(dòng)，取得了很好的效果。從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，幼兒為活動(dòng)的主導(dǎo)，教師給予幼兒幫助和支持。

四、開(kāi)展小班建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程中教師的指導(dǎo)策略

（一）活動(dòng)初期的培養(yǎng)常規(guī)

幼兒剛接觸積木，積木的種類繁多，常規(guī)的建立非常重要，建立有序的常規(guī)可以使教學(xué)活動(dòng)事半功倍。如何取放、分類是小班常規(guī)建立一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，需要有細(xì)致的要求。常規(guī)的建立需循序漸進(jìn)的進(jìn)行，不是在短期內(nèi)可以完成的。可以每節(jié)課提出一個(gè)新的常規(guī)要求，同時(shí)對(duì)之前提出的常規(guī)要求進(jìn)行鞏固，每次提出常規(guī)的要求都要統(tǒng)一，規(guī)則一旦定下來(lái)不可隨意更改。如，初期的常規(guī)制定為：（1）為了便于幼兒有目的地取放積木減少尋找時(shí)間，積木框的位置要固定。（2）每人一個(gè)取積木的小籃子，一次只可以取一籃，用小籃子控制幼兒取放積木的數(shù)量，避免幼兒貪多拿太多積木偏離目標(biāo)。（3）收積木時(shí)用音樂(lè)限制時(shí)間，在規(guī)定的樂(lè)曲內(nèi)要將所有的積木收完，避免了一些幼兒邊收邊玩，拖拖拉拉。教師根據(jù)本班幼兒情況靈活的的設(shè)立。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)可用游戲、猜謎、故事等多種形式激發(fā)幼兒興趣

由于小班幼兒注意力時(shí)間有限，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不可時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師可用1-2分鐘，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言導(dǎo)入即可。

（三）引導(dǎo)幼兒觀察概括的方法

1.多方位觀察

小班幼兒以具體形象思維為主，在概括物體的特點(diǎn)時(shí)一定要讓幼兒從多方位觀察物體，可以使用圖片，也可以使用實(shí)物。如觀察飛機(jī)時(shí)，可出示不同角度拍攝的飛機(jī)，或者從不同角度觀察飛機(jī)的模型。

2.有序觀察

引導(dǎo)幼兒從上往下或從前往后有序地觀察，通過(guò)有效的提問(wèn)，讓幼兒在重點(diǎn)難點(diǎn)部分著重觀察。如，在觀察小飛機(jī)時(shí)，教師想讓幼兒觀察機(jī)翼的平衡，設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：“飛機(jī)的機(jī)翼一個(gè)在前一個(gè)在后可以飛嗎？如果一邊長(zhǎng)一邊短，飛機(jī)會(huì)怎么飛？”幼兒總結(jié)出：飛機(jī)的機(jī)翼要對(duì)齊、兩邊要一樣。

3.簡(jiǎn)單概括物體的主要特點(diǎn)

小班幼兒的概括能力有限，只需引導(dǎo)幼兒概括出物體最主要的特點(diǎn)即可。如，長(zhǎng)頸鹿的特點(diǎn)：長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子、短短的尾巴、四條腿;小汽車的特點(diǎn)：有四個(gè)輪子、車身中間高高的;烏龜?shù)奶攸c(diǎn)：身體扁扁的、小小的頭、小小的尾巴。其它的細(xì)小特點(diǎn)可忽略不計(jì)，如果一下概括太多，會(huì)讓幼兒主次不分，在拼搭時(shí)顧此失彼，偏離重點(diǎn)或無(wú)從下手。

4.引導(dǎo)幼兒把物體的主要特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為積木形象，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

在概括出主要特點(diǎn)后，教師可引導(dǎo)幼兒在腦中用積木建構(gòu)出主要形象。如，設(shè)計(jì)提問(wèn)：“長(zhǎng)頸鹿的身體用積木拼成什么形狀？”“長(zhǎng)頸鹿的脖子用哪種積木可以搭得高高的？” 初期幼兒并不能完全真正地轉(zhuǎn)化成積木的形象，他的想像和拼出的作品相差很大，小班幼兒往往是邊拼邊想的，提問(wèn)的目的是培養(yǎng)幼兒的思維習(xí)慣，在以后的活動(dòng)中養(yǎng)成良好的用積木形象思考的習(xí)慣。

（四）幼兒操作過(guò)程中的指導(dǎo)

在幼兒拼搭的過(guò)程中，教師如何介入指導(dǎo)？在何時(shí)介入？指導(dǎo)的尺度是什么？是許多教師比較困惑的問(wèn)題。教師的指導(dǎo)可根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行。

1.集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)

教師可根據(jù)幼兒遇到困難的情況介入，如果是大部分幼兒都出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可暫停課程，采用集體指導(dǎo)的策略和幼兒共同面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋求答案。如果是在拼搭過(guò)程中個(gè)別幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可采用個(gè)別指導(dǎo)的方式。如果是幼兒在拼搭的過(guò)程中沒(méi)有掌握住拼搭的技能，教師可采用示范講解的方式幫助幼兒;如果是想像能力問(wèn)題，教師可采用啟發(fā)提問(wèn)的方式讓幼兒有更多的想像空間。

2.允許幼兒犯錯(cuò)，用有效的提問(wèn)啟發(fā)幼兒思考，鼓勵(lì)幼兒自我糾正

幼兒拼搭積木的學(xué)習(xí)是螺旋上升的過(guò)程，一個(gè)課時(shí)的活動(dòng)并不是所有的幼兒都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，幼兒在操作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)拼搭問(wèn)題，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候先不要急于提供幫助，先觀察幼兒能不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救，如果幼兒能夠自圓其說(shuō)，或者通過(guò)觀察同伴及時(shí)更正，教師可不再干預(yù)。如，在用圍合的方法拼搭游泳池的時(shí)候，一個(gè)幼兒在選擇積木時(shí)對(duì)長(zhǎng)度判斷錯(cuò)誤，使用了一個(gè)較短的積木，于是圍合的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)缺口，教師在觀察了一段時(shí)間后看到幼兒并沒(méi)有用積木去填充，于是問(wèn)他：“你這里有個(gè)洞洞，會(huì)不會(huì)漏水??？”幼兒發(fā)現(xiàn)了，于是拿積木想要填上，但是上面已經(jīng)搭好了，他不想從上面拆掉，但他也沒(méi)辦法把積木塞進(jìn)去，于是他想了一下說(shuō)：“小朋友游完泳了，我正在放水呢！”如圖五，教師接受了他對(duì)作品的解釋。在第二次的活動(dòng)中，這名幼兒注意到了上次的問(wèn)題，拼出了完整的作品。

3.目標(biāo)彈性化，根據(jù)幼兒的情況靈活調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)

在活動(dòng)中，經(jīng)常有能力強(qiáng)的幼兒能很快完成拼搭任務(wù)，如果老師沒(méi)有新的拼搭要求提出，他們會(huì)繼續(xù)拼搭，有的會(huì)慢慢偏離主題。如，在拼搭“小飛機(jī)”時(shí)，樂(lè)樂(lè)小朋友提前完成了作品，他看到其他小朋友還在拼搭，于是開(kāi)始在飛機(jī)上裝欄桿，把尾翼拼的越來(lái)越大，在機(jī)身上用積木越加越高。這時(shí)候教師應(yīng)為幼兒提供新的任務(wù)，提高目標(biāo)難度，如，讓幼兒搭建不同的飛機(jī)、再搭建一個(gè)更大的飛機(jī)、或者讓幼兒為飛機(jī)搭建停機(jī)場(chǎng)等。個(gè)別能力弱的幼兒并不能完成拼搭任務(wù)，容易產(chǎn)生挫敗感。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，能夠完成拼搭任務(wù)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)會(huì)讓幼兒建立對(duì)拼搭積木的信心。此時(shí)教師可為幼兒減低難度，如，在拼搭“小烏龜”時(shí)，其他的小朋友都完成了，可是濤濤還不會(huì)拼搭烏龜?shù)纳眢w，拿著積木不知道如何下手，看著其他幼兒都完成了作品開(kāi)始進(jìn)行游戲了，他非常著急。于是，教師協(xié)助濤濤拼搭出了烏龜?shù)纳眢w，讓濤濤自己拼搭四肢、頭和尾巴，濤濤也順利地完成了，和小朋友一起快樂(lè)地游戲。

隨著活動(dòng)的不斷深入，幼兒逐漸熟悉了積木。在拼搭一個(gè)個(gè)作品中體驗(yàn)成功的快感，建立了對(duì)積木建構(gòu)的信心;在一次次試錯(cuò)、判斷中學(xué)會(huì)了堅(jiān)持和專注的品質(zhì);在一次次動(dòng)腦思考時(shí)，讓思維變得更靈活、想像力更豐富。只要教師堅(jiān)持以幼兒為本，以興趣為導(dǎo)向，幼兒會(huì)有無(wú)限的創(chuàng)作空間。

參考文獻(xiàn)：

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