繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐探究

范俊華

【摘要】幼兒園社會(huì)教育在幼兒全面發(fā)展教育中具有十分重要的作用，結(jié)合幼兒社會(huì)性教育目標(biāo)，幼兒的年齡特征以及閱讀效果形成幼兒園系統(tǒng)的社會(huì)性繪本教材體系，運(yùn)用仔細(xì)觀察—獨(dú)特體驗(yàn)、童真童話—交流互動(dòng)、童心童畫(huà)—圖畫(huà)表達(dá)、游戲體驗(yàn)，以境喚情、角色扮演—共情遷移等教學(xué)策略促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);幼兒社會(huì)性

一、幼兒社會(huì)性教育的提出

在幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒園社會(huì)教育十分重要，是提升幼兒社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)幼兒的社會(huì)情感等的重要途徑，同時(shí)也是新時(shí)期人才培養(yǎng)的重要手段。增加幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展是我國(guó)幼兒教育的宗旨，所以幼兒園社會(huì)教育在幼兒教育中有著不可替代的作用，并且對(duì)幼兒的全面發(fā)展功不可沒(méi)。

二、繪本對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有良好的促進(jìn)作用

繪本指的是一類(lèi)以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字的書(shū)籍，通過(guò)圖文并茂的表達(dá)，能對(duì)特定的情感與主題進(jìn)行傳達(dá)，繪本的獨(dú)特表現(xiàn)形式吸引著幼兒，與一般的幼兒圖畫(huà)書(shū)等相比，在教學(xué)實(shí)踐中更加注重“繪”與“本”，幼兒在觀賞圖畫(huà)的過(guò)程中受到美的感染，在欣賞故事的過(guò)程中受到美的熏陶。

繪本文本簡(jiǎn)潔，具有故事性、趣味性、啟發(fā)性、生活化等特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛(ài)，對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，繪本具有深刻的內(nèi)涵與優(yōu)美的畫(huà)面，同時(shí)也有趣味性的故事，在幼兒教育中，繪本文本不僅能吸引幼兒的注意力，還可以透過(guò)強(qiáng)大的文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，能對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的滋養(yǎng)，為幼兒生活智慧的啟迪提供支持，也為幼兒的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)最終對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展發(fā)揮重要的作用，是幼兒園進(jìn)行社會(huì)教育良好的載體。

三、幼兒社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的合理構(gòu)建

幼兒社會(huì)性發(fā)展的總目標(biāo)是發(fā)展兒童的社會(huì)性，促進(jìn)其良好個(gè)性形成，使兒童逐漸適應(yīng)社會(huì)。以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為主要參考書(shū)籍構(gòu)建幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)體系：

（一）促進(jìn)幼兒自我意識(shí)發(fā)展

接納是兒童積極的自我概念形成過(guò)程中所必需的。幼兒要在幼兒園時(shí)期，開(kāi)始學(xué)會(huì)接納自己，然后才能讓別人逐漸接納兒童，并發(fā)認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。成功感是影響幼兒自我概念發(fā)展的重要因素之一。學(xué)前兒童需要在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，并且能具有良好的自我感受。在幼兒自我概念發(fā)展過(guò)程中，獨(dú)立性發(fā)揮著重要作用，所以教師在幼兒教育期間，需要逐漸培養(yǎng)其獨(dú)立性，讓幼兒在活動(dòng)中可以自由地、獨(dú)立地完成一件事，幫助幼兒培養(yǎng)起自信心。

（二）促進(jìn)幼兒良好情緒情感的發(fā)展

學(xué)前兒童情緒情感教育應(yīng)包括情緒認(rèn)知和情緒管理能力、情感教育三個(gè)方面。幼兒需要開(kāi)始學(xué)習(xí)如何調(diào)整自己的情緒，并且能通過(guò)合理的方式，對(duì)自己的情緒進(jìn)行合理的表達(dá)，讓后幫助幼兒形成健康的心理。情感教育是社會(huì)性教育的核心，主要體現(xiàn)在“愛(ài)”這一情感上，同時(shí)也表現(xiàn)在表達(dá)的控制與情感的交流等多個(gè)方面的能力，讓幼兒教育的情感基礎(chǔ)確定為“愛(ài)”。

（三）促進(jìn)幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展

個(gè)性品質(zhì)的教育是指塑造幼兒健全人格和個(gè)性的教育，在幼兒階段主要是對(duì)幼兒的自信心、承受挫折的能力、表現(xiàn)欲、責(zé)任心、意志力等。在個(gè)體發(fā)展中，個(gè)性品質(zhì)是發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展過(guò)程中，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，在社會(huì)教育中，人的個(gè)性化發(fā)展逐漸成為人們的共識(shí)，以及教育的重點(diǎn)。

（四）促進(jìn)幼兒人際交往

社會(huì)性發(fā)展的源泉是交往，與是社會(huì)性教育的內(nèi)容與基礎(chǔ)，在社會(huì)能力中，社會(huì)交往能力成為其核心要素，是培養(yǎng)幼兒其它社會(huì)性的基礎(chǔ)，兒童的社會(huì)生活在交往中展開(kāi)，社會(huì)性教育也在交往中運(yùn)行。人際交往能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為幼兒社會(huì)性發(fā)展的又一重要目標(biāo)，社會(huì)交往能力主要包含交往意識(shí)、交往動(dòng)機(jī)、交往方法、交往策略、交往質(zhì)量等，社會(huì)交往教育構(gòu)成整個(gè)社會(huì)性教育的基點(diǎn)。

（五）養(yǎng)成良好的社會(huì)行為規(guī)范

隨著幼兒的成長(zhǎng)幼兒必然要接觸公共場(chǎng)所，當(dāng)人們走入社會(huì)之后，除了達(dá)到自身的需求之外，就是在工作、生活當(dāng)中不給別人添麻煩，并且日?；顒?dòng)的開(kāi)展要有益于整個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)，幼兒就需要了解和掌握的公共場(chǎng)所的各種行為準(zhǔn)則，社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)將是幼兒階段社會(huì)性教育的重頭戲，要求幼兒要有良好的規(guī)則意識(shí)。

四、精心選擇促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的繪本

當(dāng)前市面上繪本的內(nèi)容和形式豐富多彩，如何精選幼兒繪本內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

首先，要依據(jù)幼兒社會(huì)性教育的目標(biāo)精選繪本。這就要求教師應(yīng)該將與幼兒日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的社會(huì)性教育目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，并挖掘繪本中具有社會(huì)性教育意義的內(nèi)容，來(lái)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。其次，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)的精選繪本。比如，小班幼兒思維特點(diǎn)是直覺(jué)形象思維為主，喜歡色彩鮮艷畫(huà)面生動(dòng)的繪本;中班幼兒相比于小班幼兒，語(yǔ)言更加流暢，不僅詞匯量有所增加，而且理解能力也得到提升，思維也開(kāi)始變得復(fù)雜與多元，更注重繪本的情節(jié)性;大班幼兒思維進(jìn)一步發(fā)展，關(guān)注的是繪本的多元性，有強(qiáng)烈的形象感、故事感和趣味感。

五、促進(jìn)幼兒繪本性發(fā)展的教學(xué)策略

（一）仔細(xì)觀察—獨(dú)特體驗(yàn)

幼兒園孩子天真活潑、純潔無(wú)瑕，但是他們不是帶著空空的腦袋來(lái)到教室，對(duì)于繪本的畫(huà)面有著自己獨(dú)特的體驗(yàn)，那么教師應(yīng)該讓幼兒自己獨(dú)立的仔細(xì)觀察畫(huà)面，體會(huì)畫(huà)面表達(dá)的意思，比如，在《你感覺(jué)怎么樣》繪本教學(xué)中，在老師配合著動(dòng)作有感情的講述中、在音樂(lè)的熏陶中，幼兒們隨著繪本里面小猩猩情緒的變化，自己的心情也隨著變化，繪本里小猩猩的情緒觸動(dòng)著幼兒的心靈，不需要過(guò)多的解釋?zhuān)恍枰^(guò)多的說(shuō)教，幼兒通過(guò)自身的觀察畫(huà)面，早已融入其中，這是一種潛移默化的教育過(guò)程，是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的熏陶培養(yǎng)。

（二）童真童話—交流互動(dòng)

教師通過(guò)談話與幼兒實(shí)行多向交流，產(chǎn)生情感的碰撞，在繪本教學(xué)中，使用談話法可以幫助幼兒明確 、理解、加深原有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)繪本的理解，我們應(yīng)該給幼兒一個(gè)平臺(tái)，給幼兒一個(gè)情境，走進(jìn)幼兒的心靈，去聆聽(tīng)童言稚語(yǔ)， 第一，教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)談話期間，可以通過(guò)一對(duì)一的談話，也可以通過(guò)集體談話的方式，與幼兒進(jìn)行談話，這樣就可以與幼兒打成一片，并且提升幼兒的交談能力。需要注意的是，在談話中要保證內(nèi)容是幼兒熟悉的。第二，談話問(wèn)題不能讓幼兒感到陌生或者不懂。第三，教師在提問(wèn)后，不能操之過(guò)急，要留足幼兒的思考時(shí)間。第四，當(dāng)幼兒有問(wèn)題，或者進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師要足夠關(guān)注，與善于觀察。第五，創(chuàng)設(shè)平等、寬松的討論氛圍，尤其不應(yīng)對(duì)幼兒的意見(jiàn)輕易否定或表現(xiàn)出疑問(wèn)。

（三）童心童畫(huà)—圖畫(huà)表達(dá)

繪畫(huà)是幼兒獨(dú)特的表達(dá)方式，幼兒心中的所系所想會(huì)盡情地展現(xiàn)在畫(huà)筆下。但是有一部分幼兒還是無(wú)法更好的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，這時(shí)就要善于應(yīng)用繪畫(huà)，讓幼兒在繪畫(huà)中進(jìn)行表達(dá)。比如，在《方格子老虎》中，為了畫(huà)豎條紋和橫條紋虎爸爸和虎媽媽吵架了，這時(shí)小老虎在身邊，他該怎么辦呢？教師這時(shí)就可以讓幼兒們?yōu)樾±匣⒃O(shè)計(jì)花紋。幼兒們?cè)诶L畫(huà)工程中，可以通過(guò)豎條紋和橫條紋的繪制，來(lái)表達(dá)對(duì)自己爸爸媽媽的愛(ài)，有一些幼兒將兩種條紋都畫(huà)上了，可以看出幼兒雖然不善表達(dá)，但是對(duì)父母的愛(ài)全在畫(huà)中了。繪本所表達(dá)的情感，幼兒們所能感受和理解的，在繪畫(huà)中都一覽無(wú)余地全部展現(xiàn)。

（四）游戲體驗(yàn)，以境喚情

通過(guò)游戲，讓幼兒在親身操作實(shí)踐中去感知和體悟，游戲可以在情境的創(chuàng)設(shè)下，在良好的氣氛中，讓幼兒感受與體驗(yàn)情感。幼兒可以通過(guò)游戲在繪本教學(xué)中的應(yīng)用，在輕松、愉悅的氣氛中在繪本中感受快樂(lè)與情感，從而喚起幼兒的真情實(shí)感。針對(duì)繪本的實(shí)際內(nèi)容分，游戲教學(xué)也要進(jìn)行變化與創(chuàng)新，從而幫助幼兒建立起積極的社會(huì)性情感。比如，《你感覺(jué)怎么樣》的繪本教學(xué)過(guò)程中，教師制作好各種情緒卡片，以及與情緒卡片配套情緒骰子，教師把情緒卡片放在教室的地板上，然后投擲情緒骰子，之后幼兒識(shí)別出情緒骰子上面的情緒然后跳到相應(yīng)的卡片上，再表演出這張卡片表達(dá)的情緒。通過(guò)這一游戲充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)各種情緒的變化。

（五）角色扮演—共情遷移

在心理學(xué)上有個(gè)詞語(yǔ)叫移情，“又叫做換位思考、神入，即透過(guò)自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)他人”。移情是人際交往的情感基礎(chǔ)， 在移情下，可以讓人與人之間產(chǎn)生共鳴，并且可以對(duì)情感進(jìn)行分享，而角色扮演在繪本教學(xué)中起著重要作用，讓作品與幼兒共情，也就是感同身受。創(chuàng)設(shè)繪本故事里體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某種情景，讓幼兒扮演其中相應(yīng)的社會(huì)角色，對(duì)生活中的角色進(jìn)行理解與體驗(yàn)，總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。此法是幼兒社會(huì)性教育中一種很好的方法，在這樣的方法下，幼兒可以更好地表達(dá)自己的情緒，并且與他人進(jìn)行分享，從而使得幼兒在日后的生活中，能對(duì)情感與情緒進(jìn)行合理的控制，并且可以與他人分享。

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