淺談在積木建構(gòu)活動中如何觀察幼兒的探索

陳惠敏

【摘要】對幼兒活動的觀察、評價能力，是教師的專業(yè)能力水平的有效體現(xiàn)，但教師在幼兒的活動中 “如何觀察？”“觀察什么？”“怎樣觀察？”的困惑一直困擾在教師的腦中，教師更是無從下手，難以提升，促進幼兒的發(fā)展。本文結(jié)合事例闡釋教師在幼兒的建構(gòu)活動中如何從目的、活動過程、幼兒作品等部分環(huán)節(jié)進行觀察、評價，促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的探索。

【關(guān)鍵詞】教師;觀察;積木建構(gòu);學(xué)習(xí)品質(zhì)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準》指出：教師應(yīng)“在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)”，教師還應(yīng)“有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒”。掌握科學(xué)的觀察和評價幼兒能力，真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個別差異，是教師必備的專業(yè)能力，對幼兒游戲活動的深度學(xué)習(xí)起著推動的作用，能很好地促進幼兒的個人發(fā)展與成長。那么，幼兒在建構(gòu)活動中，教師應(yīng)該觀察什么？怎樣觀察？什么行為值得去觀察、記錄？針對目前的教師觀察，雖然至今仍未有真正規(guī)范的模式，但是無論是哪一種觀察方法，我們也是可以從以下幾個方面進行觀察。

一、目標(biāo)在前，目標(biāo)引領(lǐng)觀察行為

教師開展活動，應(yīng)該做到心中有目標(biāo)，目標(biāo)在前，行動在后，活動的過程都為目標(biāo)而服務(wù)。在開展建構(gòu)活動中，教師應(yīng)牢記活動的目標(biāo)，在每一個環(huán)節(jié)中注重觀察幼兒表現(xiàn)，在作品中所體現(xiàn)出來活動目標(biāo)。如在《游泳池》的建構(gòu)活動中，認知目標(biāo)是“能掌握游泳池圍攏結(jié)構(gòu)，內(nèi)凹的特征”;技能目標(biāo)是“學(xué)習(xí)和掌握圍攏結(jié)構(gòu)”;“學(xué)會利用顏色或技能有規(guī)律地進行游泳池的搭建”;情感目標(biāo)是“能夠感受建構(gòu)活動的樂趣”。通過觀察幼兒的操作過程發(fā)現(xiàn)了幼兒拼搭游泳池所運用到的方法，也能觀察到了幼兒在過程中所表現(xiàn)的表情、語言、肢體等方面所體現(xiàn)出的愉悅情緒體驗。在作品的呈現(xiàn)中，幼兒基本上都能掌握到了圍攏結(jié)構(gòu)的技能，掌握了游泳池的特征，但在顏色規(guī)律建構(gòu)方面，只有三名幼兒能做到。通過觀察，體現(xiàn)出幼兒基本能達到本節(jié)活動的目標(biāo)，但在規(guī)律建構(gòu)方面在下一個活動中仍需鞏固，深入理解、學(xué)習(xí)。

二、學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)、識別幼兒在活動中的存在問題

幼兒在建構(gòu)活動中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師可以把他們所出現(xiàn)的問題記錄下來，識別、判斷哪些問題是幼兒有能力能夠自我解決的，哪些需要教師幫助提升的，哪些問題將可以促發(fā)幼兒進行深度學(xué)習(xí)的。幼兒能夠通過自我解決的問題，鼓勵幼兒大膽嘗試解決，解決后，所得的經(jīng)驗將會內(nèi)化成為自己的能力，經(jīng)驗?zāi)芰ι弦矔兴嵘?，這其實就是幼兒內(nèi)在需求的發(fā)展。需要教師幫助提升的問題，教師則應(yīng)該多思考如何隱秘式地進入，巧妙地介入幫助幼兒提升經(jīng)驗?？梢源龠M幼兒深度學(xué)習(xí)的問題，我們可以在下一階段進行開展、學(xué)習(xí)，從而提升幼兒的經(jīng)驗發(fā)展。

三、學(xué)會觀察幼兒在活動中所需的介入時機并介入

維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論中，幼兒的發(fā)展就是自己內(nèi)在能做到和外在要求做到相統(tǒng)一之間的區(qū)域。因此，教師在觀察幼兒建構(gòu)活動中，要學(xué)會通過觀察幼兒的行為、表情來識別需要介入的適時時機。如，在建構(gòu)教學(xué)樓的連廊中，因為手里不平的問題，連廊總是垮下來，于是，楠楠想放棄時，筆者用表揚旁邊鑫鑫會用支點支撐的語言提示法介入，引起了楠楠的注意，并堅持建構(gòu)。當(dāng)玥玥很快使用疊高結(jié)構(gòu)把教學(xué)樓拼搭好跟筆者分享時，筆者用了語言提示法，“教學(xué)樓的窗戶在哪里？怎樣上二樓？”通過語言的提示，玥玥馬上思考調(diào)整作品，嘗試運用錯位、架空等方法進行拼搭，這促進了她深入的學(xué)習(xí)。適時的介入，能夠推進幼兒的活動的深度學(xué)習(xí)，不適時的介入，則將會打斷了幼兒的活動，影響了幼兒的情緒體驗，起到了反效果。

四、學(xué)會識別幼兒的有意義行為

教師在觀察幼兒的建構(gòu)活動中，時常會被“什么是幼兒的有價值意義的行為？”而感到困惑。教師應(yīng)該先學(xué)會理解幼兒的有意義行為，同時也要記住自己的研究問題——在積木建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，一方面，幼兒有價值意義的行為就是能夠促進、引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)、發(fā)展的行為;另一方面， 在幼兒的建構(gòu)游戲中，凡是與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的行為都值得我們?nèi)ビ^察、研究。幼兒在建構(gòu)活動中，所表現(xiàn)出來的行為、語言、建構(gòu)過程、建構(gòu)技能方法、作品等都是我們應(yīng)該觀察的對象。

五、學(xué)會聚焦觀察目標(biāo)

幼兒在一個活動中，所表現(xiàn)出與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)的觀察內(nèi)容實在太多了，教師應(yīng)該學(xué)會只專注于觀察幼兒活動過程中的某一方面的行為表現(xiàn)、發(fā)展水平等，如，在觀察評析幼兒專注力方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)時，教師可以把觀察對象每一次的觀察過程表現(xiàn)、評析結(jié)果建立一個個體的發(fā)展記錄，觀察其每一次活動中其所表現(xiàn)出來的專注力持久時長、同等因素下抗干擾能力等方面，把每一次的結(jié)果和表現(xiàn)做對比，了解幼兒的專注力品質(zhì)的培養(yǎng)成效。每次觀察只聚焦于一到兩項，帶著目標(biāo)去觀察，做一個踏實的觀察者。

六、學(xué)會在觀察幼兒作品中評析幼兒的發(fā)展水平

幼兒的作品能有效反映著幼兒的能力、認知發(fā)展水平。在幼兒的作品中，通過觀察、分析作品的結(jié)構(gòu)、所使用的建構(gòu)方法可以了解到了幼兒對建構(gòu)技能的掌握程度，幼兒的認知經(jīng)驗水平發(fā)展;作品的色調(diào)、積木形狀、數(shù)量、作品布局規(guī)劃等可以反映出幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平。觀察、分析進而有效地對下一階段活動內(nèi)容、方法進行調(diào)整。如，鑫鑫從前建構(gòu)時，只追求快速完成，尚未注意到作品的對稱性、牢固性和規(guī)律性，在建構(gòu)教學(xué)樓的積木建構(gòu)作品中，他的教學(xué)樓能按顏色規(guī)律、結(jié)構(gòu)規(guī)律進行建構(gòu)，作品還富有對稱性，體現(xiàn)出了鑫鑫已經(jīng)掌握了規(guī)律、對稱的知識，并能得以內(nèi)化、輸出顯示在作品上。只有通過這樣不斷地觀察——分析——調(diào)整的過程，積木建構(gòu)活動中，很快能調(diào)動起幼兒對積木建構(gòu)活動的興趣，體驗到積極愉悅的情緒，在愉悅的體驗下和興趣的驅(qū)動下幼兒很快地掌握到建構(gòu)技能，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

蒙臺梭利曾說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)心需求和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”學(xué)會觀察幼兒的活動、作品，可以更有效地促進幼兒的發(fā)展，也能更好地提升教師的專業(yè)水平能力。