大學(xué)生學(xué)習(xí)力的動(dòng)力架構(gòu)研究

摘? 要：大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低同時(shí)受學(xué)生主觀因素和外部客觀環(huán)境影響。外部客觀環(huán)境不易改變，但高校內(nèi)部環(huán)境變化會(huì)影響學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)因素，該因素可概括為學(xué)習(xí)力這一概念，而學(xué)習(xí)力中起主導(dǎo)作用的是學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，高校如何激發(fā)和提升學(xué)習(xí)動(dòng)力成為了問題的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)動(dòng)力的架構(gòu)即是需要首先明確的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力;學(xué)習(xí)動(dòng)力;AHP

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）36-0001-06

Abstract： The learning effectiveness of undergraduate students is influenced by the subjective factors of students and the external objective environment. The external objective environment is hard to be changed， but the teaching environment of university will affect the subjective factors of students. The subject factors of the students are the factors of learning power， and the leading factor of them is the learning motivation. So， the key point for the university is how to arouse and improve the learning motivation， and the frame of the learning motivation should be the first affair to be confirmed.

Keywords： learning power; learning motivation; AHP

讓學(xué)生通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)取得較好的預(yù)期學(xué)習(xí)成效是大學(xué)教育的目的之所在。而大學(xué)生學(xué)習(xí)成效高低由多種因素決定，包含若干主、客觀條件，是一個(gè)較為復(fù)雜的論題。作為地方應(yīng)用型本科高校，在學(xué)生培養(yǎng)定位、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面與重點(diǎn)高校、高職院校有顯著不同，既要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的打造。高校將從何處著眼提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是本文要研究的問題。

一、文獻(xiàn)綜述與本文研究方法

學(xué)習(xí)力的概念是教育科學(xué)研究中的重要概念之一，綜合描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面。學(xué)習(xí)力一詞最早來源于1965年美國(guó)學(xué)者弗瑞斯特的發(fā)表的一篇文章，不少國(guó)內(nèi)外學(xué)者至此開展了對(duì)學(xué)習(xí)力的豐富研究。英國(guó)學(xué)者Guy Claxton首次提出了形成學(xué)習(xí)力的四要素，即4R概念，包括順應(yīng)力（resilience）、策應(yīng)力（resourcefulness）、反省力（reflection）和互惠力（relationships）;美國(guó)哈佛大學(xué)學(xué)者W.C.Kirby（2005）出版了專著《學(xué)習(xí)力》，豐富了學(xué)習(xí)力概念的內(nèi)涵，指出學(xué)習(xí)力還應(yīng)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和創(chuàng)造力等非智力因素;日本教育學(xué)學(xué)者在2008年就提出了學(xué)習(xí)力新四層結(jié)構(gòu)：由下至上分別是體驗(yàn)層、興趣層、探究層、利階層;國(guó)內(nèi)學(xué)者余建祥通過長(zhǎng)期對(duì)學(xué)習(xí)力教育的實(shí)踐研究，提出了學(xué)習(xí)力“六要素說”，即學(xué)習(xí)心智、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)意志，這六個(gè)要素既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，任何一個(gè)要素的改善，都會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)力的整體改善和提升。

根據(jù)地方應(yīng)用型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，本文對(duì)學(xué)習(xí)力概念的理解范圍框定為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法三方面。在對(duì)這三方面的具體研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者也從多個(gè)維度剖析了學(xué)習(xí)力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響。許多研究結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)力的三方面中，學(xué)習(xí)動(dòng)力占據(jù)引導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的前提，學(xué)習(xí)動(dòng)力大小直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)行為的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的好壞，學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源和影響因素也不盡相同。龐維國(guó)（2004）認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的前提來自內(nèi)生動(dòng)力，包括自我驅(qū)動(dòng)、自身實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)和自我反思;周芳（2007）認(rèn)為，大學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力是成才的根據(jù)，外在動(dòng)力是成才的條件;張雪嬌（2010）、甘啟穎（2015）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的功利性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化傾向日趨嚴(yán)重，這種情況下的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往缺乏持續(xù)性;劉戰(zhàn)豫（2017）通過向6所高校發(fā)放1200份調(diào)查問卷進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的根本原因，學(xué)生只有具備了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)興趣才能取得良好的學(xué)習(xí)效果;楊超文（2018）認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，有助于主動(dòng)學(xué)習(xí)力的提升;沈磊（2019）認(rèn)為在地方本科高校中，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足現(xiàn)象較為普遍，究其原因既與學(xué)生本身學(xué)習(xí)素養(yǎng)有關(guān)因，也與高校內(nèi)部管理水平有關(guān)。目前對(duì)學(xué)習(xí)力以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究多在于研究其概念范疇本身，包括其組成、提升、影響因素等內(nèi)容的深入研究，對(duì)概念的外延研究尚不多見，針對(duì)地方應(yīng)用型本科高校的研究也不豐富。

本文將學(xué)習(xí)動(dòng)力的構(gòu)成作為研究起點(diǎn)，首先，通過發(fā)放調(diào)查問卷，從學(xué)生的自我認(rèn)知角度，收集整理和確定關(guān)鍵研究要素;然后，利用AHP模型，從教育專家角度，對(duì)甄選出的要素進(jìn)行歸類分析并排序;最后得到相關(guān)結(jié)論與啟示。

二、關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)查問卷研究

為了得到一手研究數(shù)據(jù)，課題組公開發(fā)布了調(diào)查問卷900份，最終回收有效問卷790份。其中，來自省屬應(yīng)用型二本高校562份，三本高校6份。為了進(jìn)行比較研究，問卷的發(fā)放對(duì)象也涉及到部分一本高校和高職高專， 來自一本高校143份，高職高專79份。

根據(jù)前文闡述，本文研究起點(diǎn)在于探明大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源構(gòu)成，由于影響學(xué)習(xí)動(dòng)力形成的因素眾多，課題組在問卷設(shè)計(jì)中盡可能涵蓋各方面常見因素。本文分別以各因素為自變量，以學(xué)習(xí)動(dòng)力為因變量，通過對(duì)問卷結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交叉分析，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力影響較大的因素可以粗略歸納為下述幾個(gè)方面，其交叉分析結(jié)果如下列圖所示（由于篇幅有限，文中僅展示前7項(xiàng)的具體結(jié)果圖示）。

1. 家庭收入與學(xué)習(xí)動(dòng)力的交叉分析。結(jié)果顯示家庭年收入40萬元以上的，學(xué)生具備高學(xué)習(xí)動(dòng)力的占比較大，達(dá)到了35.71%，而家庭年收入5萬元以下的，學(xué)生具備高學(xué)習(xí)動(dòng)力的占比最小，僅為15.23%。（圖1）

2. 父母學(xué)歷水平與學(xué)習(xí)動(dòng)力的交叉分析。結(jié)果顯示父母有一方學(xué)歷為大學(xué)以上的，學(xué)生具備高學(xué)習(xí)動(dòng)力占比最大，為27.1%，而父母學(xué)歷為小學(xué)以下的，學(xué)生具備高學(xué)習(xí)動(dòng)力的占比最小，僅為12.62%。（圖2）

3. 父母對(duì)子女學(xué)業(yè)的關(guān)心程度與學(xué)習(xí)動(dòng)力的交叉分析。結(jié)果基本顯示出父母對(duì)子女學(xué)業(yè)關(guān)心程度越高，學(xué)生具備高學(xué)習(xí)動(dòng)力越大。（圖3）

4. 學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動(dòng)力的交叉分析。結(jié)果顯示，學(xué)生越有明確的職業(yè)規(guī)劃與人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力就越大。（圖4）

5. 高考成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)力的交叉分析。結(jié)果顯示，高考成績(jī)對(duì)學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響并不明顯，高考成績(jī)的好壞均可對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生正向影響。（圖5）

6. 對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力的交叉分析。結(jié)果顯示對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣較高的學(xué)生具備高學(xué)習(xí)動(dòng)力占比最大，達(dá)29.71%，而不了解專業(yè)或者對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣較低的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍較小。（圖6）

7. 學(xué)校類型與對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力的交叉分析。結(jié)果顯示，傳統(tǒng)重點(diǎn)高校和一本高校中，高學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)生占比最大，分別為29.31%和23.53%，應(yīng)用型地方二本、三本院校該指標(biāo)分別為16.19%和16.67%，而高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最低，該指標(biāo)僅為10.53%。（圖7）

8. 教師課堂教學(xué)方式、教學(xué)水平與學(xué)習(xí)動(dòng)力的交叉分析。結(jié)果顯示，教師教學(xué)水平高、教學(xué)方式先進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也較大，高學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)生占比為20.41%。

9. 專業(yè)設(shè)置、設(shè)計(jì)與教學(xué)水平與學(xué)習(xí)動(dòng)力的交叉分析。結(jié)果顯示，專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)越合理，學(xué)生中高學(xué)習(xí)動(dòng)力者占比越大。

從學(xué)生主觀角度出發(fā)，從上述分析中可以歸納出主要影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素包括：家庭環(huán)境、入學(xué)前成績(jī)、對(duì)專業(yè)認(rèn)知、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍、教師教學(xué)水平等。接下來，本文將從教育專家角度，利用AHP分析方法，對(duì)上述分析結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)和進(jìn)一步梳理層次。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力形成機(jī)理：基于AHP的測(cè)算

（一）建立層次結(jié)構(gòu)

為了進(jìn)一步厘清學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源序列，根據(jù)前文問卷調(diào)查的結(jié)果，課題組進(jìn)一步細(xì)化了評(píng)價(jià)指標(biāo)，調(diào)研了10名高校教育專家，利用層次分析法（AHP）進(jìn)行測(cè)評(píng)。該方法本質(zhì)是將一定標(biāo)度的人的主觀判斷進(jìn)行客觀量化，將人的思維過程層次化，通過對(duì)目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層的設(shè)計(jì)與計(jì)算，最終得到關(guān)于影響因素的結(jié)論，具體如下：

以學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)層A;以大學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的三方主體家庭環(huán)境（B1）、自身認(rèn)知（B2）和學(xué)校環(huán)境（B3）為準(zhǔn)則層，學(xué)生自身是學(xué)習(xí)的絕對(duì)主體，絕大部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以學(xué)校為載體，家庭因素的影響也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程背后的真實(shí)存在，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的部分軟硬件條件以及對(duì)社會(huì)的前期認(rèn)知;最后，以家庭收入（C1）、父母學(xué)歷程度（C2）、父母對(duì)子女學(xué)業(yè)關(guān)注度C3）、職業(yè)生涯規(guī)劃（C4）、高考成績(jī)（C5）、社會(huì)閱歷與社會(huì)認(rèn)知（C6）、學(xué)校層次（C7）、教師教學(xué)水平與教學(xué)方法（C8）、專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)理解（C9）為方案層。各層次間邏輯關(guān)系如圖8所示。

（二）構(gòu)造判斷矩陣

假設(shè)研究對(duì)象包含n個(gè)元素，可以得到兩兩比較判斷矩陣a=（aij）n×n，其中aij表示i因素和j因素相對(duì)于目標(biāo)的重要值（表1）。

在AHP測(cè)算中，為了將主觀決策判斷數(shù)量化，形成上述矩陣，通常會(huì)根據(jù)一定的比例標(biāo)度來實(shí)現(xiàn)。本文將采用Saaty比例標(biāo)度表對(duì)各層次因素進(jìn)行量化比較。介于表中兩者之間的度量可用2、4、6、8、1/2、1/4、1/6、1/8來表示。

（三）判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)

為了使專家在判斷指標(biāo)重要性時(shí)保持一致性結(jié)論，需要對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)原理如下：

根據(jù)矩陣?yán)碚摚绻?，2，…，n是滿足式Ax=？姿x的數(shù)，即矩陣A的特征根，對(duì)于所有的aij=1，有

當(dāng)矩陣具有完全一致性時(shí)，1=max=n，其余特征根均為0。矩陣偏離一致性指標(biāo)記為CI

CI值越大，表面判斷矩陣偏離完全一致性的程度越大;CI值越?。ń咏?）表明判斷矩陣的一致性越好。當(dāng)階數(shù)為1、2時(shí)判斷矩陣總是具有完全一致性。當(dāng)階數(shù)大于2時(shí)，判斷矩陣的一致性指標(biāo)CI與同階平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI之比稱為隨機(jī)一致性比率CR，當(dāng)

即認(rèn)為矩陣具有滿意的一致性。

（四）層次單排序

以上過程的CR指標(biāo)均小于0.1，則可以認(rèn)為通過了判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)，結(jié)論是合理可信的（表2-表6）。

（五）層次總排序

根據(jù)上述層次單排序結(jié)果，很容易得到各觀測(cè)點(diǎn)的層次總排序，按貢獻(xiàn)率從大到小排列結(jié)果如表6。

將上述結(jié)論展示在直方圖中更能明顯看出各方案層對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的貢獻(xiàn)率大小比較。

很容易看出，從教育專家角度來看，針對(duì)問卷調(diào)查中學(xué)生展示出的影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的各因素，學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、母女對(duì)子女學(xué)業(yè)關(guān)注度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響最大。這一結(jié)果與地方應(yīng)用型本科院校的實(shí)際比較符合。

四、結(jié)論與啟示

結(jié)合前文對(duì)學(xué)生問卷調(diào)研和基于AHP的專家調(diào)研排序結(jié)果可知，影響地方本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要三大因素分別是學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、學(xué)生自我的職業(yè)生涯規(guī)劃和來自家庭的關(guān)注。針對(duì)這三大因素，作為培養(yǎng)主體的高校，應(yīng)該采取針對(duì)性方法和措施，改善和提升上述三方面，從而有效推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終提升學(xué)習(xí)力。

第一，讓學(xué)生正確了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹立正確、積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。大學(xué)階段是個(gè)體人發(fā)展的重要時(shí)期，是個(gè)體價(jià)值觀、世界觀形成、良好行為習(xí)慣、個(gè)人能力提升的重要階段。在課程體系建設(shè)中要重視通識(shí)類課程的完整性和實(shí)用性，從課程角度給學(xué)生打開一扇窗，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)使命，引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)相關(guān)熱門問題，并進(jìn)行正面的、有建設(shè)性的深入思考。課下應(yīng)組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生由機(jī)會(huì)能走出校園，探訪和體會(huì)真實(shí)社會(huì)環(huán)境，從而引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在共鳴和反思，規(guī)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)方案與狀態(tài)。

第二，為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解和做好職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校要輔助做好職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力，以確立目標(biāo)為核心激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。高?？梢赃m當(dāng)增加校企合作頻率和深度、深化落實(shí)多樣化、多層次的校企合作，采用遞進(jìn)式實(shí)習(xí)模式，而不是全部集中在大四才有機(jī)會(huì)實(shí)習(xí)。各層次實(shí)習(xí)均不能流于形式，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位要加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程監(jiān)督管理，嚴(yán)肅實(shí)習(xí)考核。由于本文的研究對(duì)象是地方應(yīng)用型本科高校，學(xué)生畢業(yè)之后直接就業(yè)是絕大多數(shù)畢業(yè)生的選擇。讓學(xué)生盡早了解專業(yè)的社會(huì)定位和自我定位，有益于他們認(rèn)清形勢(shì)，得到更多的自我激勵(lì)，也能更早地有時(shí)間和空間規(guī)劃后續(xù)大學(xué)學(xué)習(xí)。

第三，加強(qiáng)家校合作。雖然大學(xué)生已是成年人，但是學(xué)生各方面判斷和決策受家庭特別是父母的影響仍然較大。要及時(shí)讓家長(zhǎng)有權(quán)利、有途徑了解學(xué)校情況、專業(yè)情況以及子女的學(xué)習(xí)情況。除了定期報(bào)送學(xué)生成績(jī)以外，各專業(yè)還可以采取多種方式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，如新生開學(xué)家長(zhǎng)會(huì)、四年全程開設(shè)公眾號(hào)等，定期或不定期向家長(zhǎng)推送專業(yè)重要?jiǎng)討B(tài)信息，共同全方位地培養(yǎng)和教育子女成才。

由于本文研究樣本主要來自于省屬本科應(yīng)用型高校，未對(duì)所有類型高校進(jìn)行深入比較研究，這也是今后繼續(xù)研究的內(nèi)容和方向。

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作者簡(jiǎn)介：常靜（1980-），女，漢族，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：高校教學(xué)管理與實(shí)踐。