基于產(chǎn)學(xué)研共同體的名師工作室建設(shè)

【摘 要】職教新一輪改革對(duì)專業(yè)建設(shè)及教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高的要求。在此背景下，和合文創(chuàng)名師工作室依托南京非遺學(xué)院文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)群，通過“構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研共同體”的建設(shè)路徑，圍繞“三激活一構(gòu)建”的建設(shè)策略，大力推進(jìn)專業(yè)和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，為“非遺”人才搭建專業(yè)成長平臺(tái)，推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研共同體;名師工作室建設(shè);傳承與創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）76-0029-04

【作者簡介】劉春娣，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校（南京，210000）教師，講師，主要研究方向?yàn)槁毥探處煿芾怼?/p>

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)技術(shù)技能型人才以及應(yīng)用技術(shù)服務(wù)要求不斷提高，深化產(chǎn)教融合，為區(qū)域行業(yè)企業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)?；凇罢⑿?、行、企”集團(tuán)化辦學(xué)的產(chǎn)學(xué)研共同體是推進(jìn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的基石，強(qiáng)化了校企合作的力度，以產(chǎn)學(xué)研共同體為特色的名師工作室創(chuàng)建則為職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)。南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校的和合文創(chuàng)名師工作室依托學(xué)校非遺學(xué)院的文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)群（包括文物修復(fù)與保護(hù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)兩大類專業(yè)），立足非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承和創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、具有工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的非遺傳承高級(jí)技能型人才?！叭诤匣?dòng)、共同發(fā)展”是和合文創(chuàng)名師工作室創(chuàng)建的特色，文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)融合互動(dòng)、合力發(fā)展，工藝與設(shè)計(jì)相結(jié)合，傳承與創(chuàng)新相融合，和合文創(chuàng)來源于此。通過產(chǎn)教結(jié)合，工作室形成了“非遺傳承保護(hù)—非遺創(chuàng)新—非遺推廣”的發(fā)展新路徑，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，使非遺產(chǎn)業(yè)煥發(fā)新生。

一、產(chǎn)學(xué)研共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)

第一，校企合作的多元化。一對(duì)一這種單一的校企合作形式具有較大的局限性，而文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)、文化藝術(shù)服務(wù)類企業(yè)多為小型企業(yè)，這類企業(yè)對(duì)人才的需求通常是少而精且綜合素養(yǎng)高，并不適合一對(duì)一的訂單式培養(yǎng)。因此，對(duì)多元化校企合作形式的需求就顯得更為迫切。師資共享、資源共享、收益共享等合作理念將校企合作形式向更深層次推進(jìn)，這種深度融合奠定了產(chǎn)學(xué)研共同體的構(gòu)建基礎(chǔ)。

第二，產(chǎn)教融合的項(xiàng)目化。將生產(chǎn)項(xiàng)目融入課程建設(shè)，課程即項(xiàng)目，項(xiàng)目即課程。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的需求是項(xiàng)目開發(fā)的依據(jù)，專業(yè)課程的開發(fā)建設(shè)不能閉門造車，校、企、行多元主體參與職業(yè)教育才是形成產(chǎn)學(xué)研共同體的路徑。

第三，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。將產(chǎn)品生產(chǎn)與人才培養(yǎng)結(jié)合起來是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，校企合作建立“校中廠”“廠中校”，學(xué)習(xí)過程即為生產(chǎn)過程，在生產(chǎn)實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)研究任務(wù)，這種合作形式的轉(zhuǎn)變使產(chǎn)學(xué)研共同體建設(shè)實(shí)施成為可能。

二、以產(chǎn)學(xué)研共同體為特色的名師工作室創(chuàng)新實(shí)踐

（一）協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

文化產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展需要多方合作，學(xué)校和企業(yè)作為產(chǎn)教融合的主體，需要在政府相關(guān)部門的主導(dǎo)、協(xié)調(diào)、溝通以及行業(yè)的指導(dǎo)下形成行之有效的產(chǎn)學(xué)研一體化模式。名師工作室的創(chuàng)建恰好為教師融入產(chǎn)學(xué)研共同體搭建了一個(gè)協(xié)同發(fā)展的平臺(tái)。在市場(chǎng)導(dǎo)向的引領(lǐng)下，職業(yè)學(xué)校要抓好企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校三者的聯(lián)動(dòng)與協(xié)同，名師工作室建設(shè)也是如此，要有組織、有方向、有規(guī)劃、有活動(dòng)。工作室的建設(shè)發(fā)展可以靈活創(chuàng)新機(jī)制，成員組成類型多樣化，企業(yè)、行業(yè)人員共同策劃活動(dòng)、開發(fā)項(xiàng)目、綜合各項(xiàng)資源。多方協(xié)同，有計(jì)劃地確定工作室研究項(xiàng)目，使工作室成員發(fā)展有目標(biāo)，在職業(yè)教育改革全面推進(jìn)的大背景下，以專業(yè)建設(shè)、課程改革研究、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化為內(nèi)容，匯聚多方資源，拓展合作路徑。

協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制有助于名師工作室成員自覺接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念和前沿學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)積極的工作態(tài)度，消除職業(yè)倦怠感，并肩負(fù)起名師傳幫帶的責(zé)任，帶動(dòng)一批教師成為課程改革、技術(shù)創(chuàng)新的骨干，使名師工作室的先進(jìn)性成為引領(lǐng)教師職業(yè)發(fā)展的新動(dòng)力。

（二）完善激勵(lì)機(jī)制

適度的激勵(lì)政策對(duì)工作室建設(shè)、成員發(fā)展及企業(yè)、行業(yè)介入的積極性提升具有重要作用。新一輪的職教改革對(duì)職業(yè)教育構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式以及“雙師型”師資隊(duì)伍提出了要求，借助名師工作室的建設(shè)，發(fā)揮名師的輻射帶動(dòng)作用，提高專業(yè)教師的教科研能力，推動(dòng)青年教師快速成長。名師工作室建設(shè)的最終目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提高，成員從多角度觀察和分析他人的進(jìn)步，加強(qiáng)成果交流，提升成員的活動(dòng)參與度，增強(qiáng)自信心，從而激發(fā)其對(duì)工作室的認(rèn)同感、歸屬感。企業(yè)、行業(yè)、專業(yè)教師共同進(jìn)行創(chuàng)新研究，三方融合共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）具體建設(shè)策略分析

職業(yè)教育名師工作室創(chuàng)建的目標(biāo)最終還是要落在專業(yè)建設(shè)上。完善多方協(xié)同創(chuàng)新、激勵(lì)機(jī)制以及各項(xiàng)制度是名師工作室持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，以產(chǎn)學(xué)研共同體為特色的名師工作室建設(shè)發(fā)展實(shí)施路徑可歸納為“三激活一構(gòu)建”。探索名師工作室在建設(shè)過程中的內(nèi)驅(qū)力，為工作室成員不斷提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，成長為名師提供了有利條件，是名師工作室可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

1.激活專業(yè)群各專業(yè)融合發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)。

新時(shí)代的職業(yè)教育是綜合素養(yǎng)的教育，是跨界融合的教育。在和合文創(chuàng)名師工作室的建設(shè)過程中，通過開展各項(xiàng)非遺文化體驗(yàn)活動(dòng)，開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品，將創(chuàng)新型傳承保護(hù)與創(chuàng)美生活設(shè)計(jì)結(jié)合，構(gòu)建文物修復(fù)與保護(hù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩大類專業(yè)融合并進(jìn)的產(chǎn)學(xué)研共同體，發(fā)掘?qū)I(yè)群之間的產(chǎn)業(yè)鏈，從而推動(dòng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展。

共同策劃活動(dòng)，推進(jìn)企業(yè)與學(xué)校、專業(yè)與專業(yè)之間的師資融合。文化藝術(shù)教育的一個(gè)鮮明特征就是寓教于樂，人才培養(yǎng)不僅僅是單一的知識(shí)技能傳授過程，形式多樣的活動(dòng)有利于人才綜合素養(yǎng)的提升。文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)群產(chǎn)學(xué)研建設(shè)的一條路徑是開展非遺文化推廣及體驗(yàn)活動(dòng)，通過公共體驗(yàn)中心這一平臺(tái)，工作室成員發(fā)揮示范輻射作用，帶領(lǐng)兩大類專業(yè)教師共同策劃非遺體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)揮不同專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)專業(yè)之間的師資融合，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造共同發(fā)展的條件。2019年南京創(chuàng)意設(shè)計(jì)周期間，學(xué)校在24小時(shí)美術(shù)館舉辦了“造物時(shí)間”展覽，團(tuán)隊(duì)教師、文化企業(yè)共同探討如何將古老的傳統(tǒng)技藝用現(xiàn)代的審美方式傳達(dá)給受眾，最終以解構(gòu)的手法、現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的方式進(jìn)行演繹，拆解了南京絨花、饾版印刷、古籍修復(fù)、秦淮燈彩等多種非遺技藝的制作工藝，以“直觀之物”的形式呈現(xiàn)其在形成過程中的瞬間狀態(tài)，吸引了眾多參觀者。非遺也需要設(shè)計(jì)，兩大專業(yè)圍繞相關(guān)主題共同探索非遺項(xiàng)目的傳承與創(chuàng)新，推進(jìn)了專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。

共同開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品，提升教研實(shí)效，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)。產(chǎn)教融合的深化是當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，專業(yè)要對(duì)接產(chǎn)業(yè)，與產(chǎn)業(yè)需求緊密聯(lián)系。課程是聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)的紐帶，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替，課程項(xiàng)目是關(guān)鍵，教師則是承擔(dān)整合各類理論與實(shí)踐資源的第一線人員。名師工作室為專業(yè)教師構(gòu)建了創(chuàng)新實(shí)踐與研究的平臺(tái)，通過項(xiàng)目化的課程實(shí)踐研究，共同開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品，促進(jìn)專業(yè)之間的課程融合及教師融合，以此提升教研實(shí)效。以線裝書《二十四節(jié)氣》為例，“雕版印刷”是文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)的平臺(tái)課程，雕版印刷技藝于2009年正式入選“世界人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”，“二十四節(jié)氣”作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，早在2006年就被列入“聯(lián)合國人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表名錄”?；诖?，兩大類專業(yè)師生共同合作開發(fā)了線裝書《二十四節(jié)氣》，經(jīng)歷了繪制畫稿—排版設(shè)計(jì)—雕版—刷印—線裝書裝訂這一系列程序，教師設(shè)計(jì)的“二十四節(jié)氣”畫稿通過雕版印刷呈現(xiàn)出另一種藝術(shù)風(fēng)貌，使得這兩種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)形式完美結(jié)合而煥發(fā)出新的生命。兩大專業(yè)融合發(fā)展，通過對(duì)中國傳統(tǒng)文化、技藝的深入挖掘，開發(fā)研究非遺課程，將非遺與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出市場(chǎng)認(rèn)可的文創(chuàng)產(chǎn)品，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)。

2.激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

基于專業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃，學(xué)科教師依據(jù)自己原有基礎(chǔ)上的個(gè)性特長、發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展愿景來確立發(fā)展目標(biāo)，建立專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人制度，調(diào)動(dòng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，提升其專業(yè)及學(xué)術(shù)水平，發(fā)揮名師的輻射帶動(dòng)作用。鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽、教學(xué)大賽等，激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，確保名師工作室的高效運(yùn)行。和合文創(chuàng)名師工作室兩大類專業(yè)教師共同開展教科研，在各項(xiàng)大賽中屢獲佳績，已形成一支業(yè)務(wù)精良、專業(yè)技能扎實(shí)、勇于創(chuàng)新的隊(duì)伍。

3.激活教科研發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，開辟常態(tài)教研、企業(yè)行業(yè)見習(xí)、非遺傳承人計(jì)劃等多種形式的工作室成員培養(yǎng)途徑。

教科研是教師工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！叭獭备母?，教師是根本，應(yīng)通過教科研提升教師素質(zhì)及其教學(xué)水平，最終達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。把教科研常態(tài)化，有序開展名師工作室的各項(xiàng)工作，及時(shí)關(guān)注科技發(fā)展觸發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式的變化，從而培養(yǎng)教師的科研能力和教學(xué)實(shí)踐能力。通過定期開展研討活動(dòng)、開設(shè)研究課，工作室根據(jù)學(xué)科發(fā)展安排成員輪流外出培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)，參與非遺文化推廣志愿活動(dòng)等多種常態(tài)教研活動(dòng)，以此激活教科研發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，確保名師工作室建設(shè)和運(yùn)行的連貫性。

與企業(yè)的深層互動(dòng)是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容，產(chǎn)教融合中教師的改革體現(xiàn)在校企雙向融合上，建立教師下企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和專業(yè)調(diào)研機(jī)制，與企業(yè)緊密對(duì)接。專業(yè)教師定期走訪與專業(yè)緊密掛鉤的企業(yè)及文博單位，有計(jì)劃地下企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)校與企業(yè)構(gòu)建合作平臺(tái)，共同探討新時(shí)代下如何將非遺項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高就業(yè)率，增加就業(yè)崗位，調(diào)整課程設(shè)置，校企共同開展職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)提升。通過與企業(yè)的緊密對(duì)接，為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供具有實(shí)質(zhì)性的建議和規(guī)劃設(shè)計(jì)，師資共融，實(shí)現(xiàn)校企共同育人。

推行非遺傳承人培養(yǎng)計(jì)劃，為“雙師型”教師提供發(fā)展平臺(tái)。工作室積極打造師生發(fā)展平臺(tái)，重視師資的培養(yǎng)，制訂非遺傳承人培養(yǎng)計(jì)劃，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。建立師帶徒培養(yǎng)機(jī)制，通過拜師儀式、傳承人成果展、傳承人結(jié)業(yè)儀式等一系列活動(dòng)，推進(jìn)教師的個(gè)人成長，帶動(dòng)一批青年教師進(jìn)步。由此，一批優(yōu)秀非遺傳承人脫穎而出。

4.構(gòu)建傳承保護(hù)創(chuàng)新生態(tài)鏈，集教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、生產(chǎn)、科研于一體。

工作室以提升教師的專業(yè)技能為目標(biāo)，以教學(xué)研究為途徑，以傳承創(chuàng)新為平臺(tái)，構(gòu)建集教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、生產(chǎn)、科研于一體的產(chǎn)學(xué)研共同體。進(jìn)一步推進(jìn)“第一課堂+第二課堂”的課程建設(shè)體系改革。加強(qiáng)必修課、社團(tuán)課、選修課共同開發(fā)的力度，兩大專業(yè)學(xué)生共享非遺課程，專業(yè)課分方向“跑班”開課，創(chuàng)新非遺課程建設(shè)體系。

加強(qiáng)“雙證一體”人才培養(yǎng)模式改革。將職業(yè)技能鑒定與職業(yè)教育有效銜接是新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。推行“雙證一體”人才培養(yǎng)模式不僅能推進(jìn)職教教學(xué)改革，還有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。工作室將修復(fù)業(yè)務(wù)、文創(chuàng)商業(yè)設(shè)計(jì)大賽融入項(xiàng)目教學(xué)之中。依托“南京莫愁修復(fù)中心”這個(gè)平臺(tái)，將真實(shí)修復(fù)項(xiàng)目融入平時(shí)的教學(xué)，師生積累了大量的修復(fù)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新修復(fù)工具，研制出不同規(guī)格、樣式的專業(yè)工具，提高修復(fù)效率。同時(shí)，在教學(xué)中增加文創(chuàng)商業(yè)設(shè)計(jì)大賽內(nèi)容，推進(jìn)文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)研究。工作室推進(jìn)信息化教學(xué)改革。在“文物修復(fù)醫(yī)院”這一虛擬教學(xué)空間一期、二期建設(shè)的基礎(chǔ)上開展三期建設(shè)，搭建互動(dòng)平臺(tái)，改革教學(xué)方式。在信息化教學(xué)的背景下，堅(jiān)持研究使用現(xiàn)代教學(xué)手段開展傳統(tǒng)非遺教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。

和合文創(chuàng)名師工作室創(chuàng)建的最終目標(biāo)是推動(dòng)專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮名師示范輻射作用，帶動(dòng)一批青年教師共同成長：其一，在以產(chǎn)學(xué)研共同體為特色的工作室運(yùn)行基礎(chǔ)上建立長效機(jī)制，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展;其二，實(shí)現(xiàn)資源共享，打造一個(gè)非遺學(xué)院聯(lián)動(dòng)各類設(shè)計(jì)師及機(jī)構(gòu)資源的共享共創(chuàng)平臺(tái);其三，創(chuàng)建一個(gè)產(chǎn)教融合的平臺(tái)機(jī)制，提升非遺人才綜合素質(zhì)、就業(yè)率，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)非遺創(chuàng)作的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化?；谏鲜瞿繕?biāo)，未來和合文創(chuàng)名師工作室將繼續(xù)堅(jiān)持以構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研共同體為路徑，以點(diǎn)帶面、示范引領(lǐng)，推進(jìn)非遺特色專業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)的傳承發(fā)展以及功能整合、結(jié)構(gòu)合理的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造集非遺展示、非遺體驗(yàn)、非遺設(shè)計(jì)于一體的專業(yè)建設(shè)路徑，為非遺專業(yè)人才搭建發(fā)展平臺(tái)。