應(yīng)用型本科院?；瘜W(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的實(shí)證研究
——基于結(jié)構(gòu)方程模型*

劉蘇莉 陳昌云 陳 凱 劉光祥 張 波

（南京曉莊學(xué)院 環(huán)境科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 211171）

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是適應(yīng)全球發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。2015年5月，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確了健全我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的具體措施［1］。同年6月，教育部召開的“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”會議上再次強(qiáng)調(diào)了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，倡導(dǎo)高校敢于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)改革，為服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新提供更加有力的人才智力支撐［2］。然而在當(dāng)前高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，普遍存在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相疏離的問題，由此導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍偏低。如何引導(dǎo)高校創(chuàng)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已成為政府、高校和社會各界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。應(yīng)用型本科院校建設(shè)是我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重大調(diào)整，2017年3月，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大五次會議中明確提出繼續(xù)推動部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。因此，結(jié)合具體專業(yè)對高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力進(jìn)行研究，有利于提升辦學(xué)水平和學(xué)生社會競爭力。本文以應(yīng)用型本科院校為例，首先構(gòu)建化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力理論模型，并利用問卷調(diào)查對模型進(jìn)行檢驗(yàn)。最后基于實(shí)證結(jié)果提出相關(guān)建議，以期為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

一、理論基礎(chǔ)

（一）TRIZ理論

TRIZ是“Theory of Inventive Problem Solving”的縮寫，蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒（G.S.Altshuler）通過分析世界各國近250萬份專利并綜合多學(xué)科領(lǐng)域的原理和法則，首次提出這一理論體系，并認(rèn)為TRIZ是指導(dǎo)創(chuàng)新的最佳工具方法［3］。TRIZ包括創(chuàng)新的思維、分析工具以及基于知識的解題工具等，是一套系統(tǒng)性的、源于知識的創(chuàng)新方法體系。

1.TRIZ理論研究

圍繞TRIZ理論，前人主要就商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、軟件程序和教育等主題展開了系列研究。Royzen［4］認(rèn)為TRIZ是一種基于知識的發(fā)明問題解決系統(tǒng)方法學(xué)。龔益鳴等［5］認(rèn)為TRIZ體系主要包括：技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、沖突矩陣、物—場分析、40個發(fā)明創(chuàng)造原理、39個技術(shù)特征、76個發(fā)明問題解決方案、發(fā)明問題解決算法以及工程效應(yīng)知識庫等。TRIZ體系結(jié)構(gòu)具體如圖1所示。

圖1 TRIZ體系結(jié)構(gòu)

2.TRIZ理論相關(guān)應(yīng)用

TRIZ理論早期主要應(yīng)用在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域。時至今日，有學(xué)者認(rèn)為這仍是TRIZ應(yīng)用的主要領(lǐng)域，尤其是在機(jī)械制造、航天航空和電子科技等方面［6］。然而，TRIZ的應(yīng)用并不局限于技術(shù)領(lǐng)域，也越來越多地被應(yīng)用于教育研究。面向我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，杜潔［7］運(yùn)用 TRIZ理論展開了實(shí)證分析，并基于影響要素與創(chuàng)新的關(guān)系提出高校人才培養(yǎng)的對策和建議。隆金橋等［8］利用TRIZ的發(fā)明原理來培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有力地推進(jìn)了教學(xué)改革，提高了教學(xué)水平。何玉林等［9］將TRIZ理論與人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有效融合，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和教師專業(yè)水平有很大提高。

（二）冰山模型

冰山模型是個人操作能力、心智能力和情緒能力的總和。它是“職業(yè)能力”抑或“勝任力模型”的典型例證。前人以冰山模型為基礎(chǔ)，對高校和企業(yè)人才培養(yǎng)展開了一系列研究。

1.冰山模型理論研究

關(guān)于冰山模型的相關(guān)概念，學(xué)界至今沒有統(tǒng)一的界定。麥克利蘭（McClelland）最早提出了冰山模型的概念。他用“冰山”形象生動地比喻“能力”，認(rèn)為“冰山以上”的部分和“冰山以下”的部分集成個人能力的要素。那些易于被感知和培養(yǎng)的知識和技能等基本素質(zhì)，呈現(xiàn)于“冰山以上”，而那些處于“冰山以下”的部分包括態(tài)度、個性及動機(jī)等不易被感知和培養(yǎng)的卓越素質(zhì)［10］。斯潘塞（Spencer）等［11］對麥克利蘭的理論進(jìn)行補(bǔ)充，并細(xì)化了“冰山模型”要素的分層。在模型中，知識和技能等“基準(zhǔn)性素質(zhì)”裸露在水面上，而態(tài)度、內(nèi)驅(qū)力、個性品質(zhì)等“鑒別性素質(zhì)”深藏于水面以下。冰山模型如圖2所示。

圖2 冰山理論模型

2.冰山模型的相關(guān)應(yīng)用

作為較成熟的理論，冰山模型已被廣泛應(yīng)用于人才培養(yǎng)領(lǐng)域。劉有升等［12］利用冰山模型進(jìn)行了實(shí)證研究，并通過分析發(fā)現(xiàn)，除了基礎(chǔ)素質(zhì)外，創(chuàng)業(yè)激情和冒險精神等核心素質(zhì)更加重要。蔣保偉等［13］在對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究時引入冰山模型，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等隱性因素對創(chuàng)業(yè)過程起決定作用。武立勛等［14］運(yùn)用冰山理論構(gòu)建研究模型，對北京市10所高校1 848名本科生進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，最終對大學(xué)生國際化素質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。

通過文獻(xiàn)回顧和梳理，我們發(fā)現(xiàn)，到目前為止關(guān)于TRIZ和冰山模型的研究主要集中在定位、模式、現(xiàn)狀和對策等方面。而對某一個專業(yè)人才培養(yǎng)的研究鮮有涉獵。同時，大部分研究以定性為主，定量研究偏少。因TRIZ和冰山模型均存在一定的不足，已有定量研究中，通常只運(yùn)用單一的研究模型，沒有將兩者科學(xué)融合在一起。本文結(jié)合學(xué)科特征，分別選取TRIZ和冰山模型中的變量將其整合到概念模型中，用來研究化學(xué)類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

二、模型研究與假設(shè)

根據(jù)文獻(xiàn)回顧，基于TRIZ理論和冰山模型，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和研究對象背景，本文構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力理論模型，如圖3所示。

圖3 化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力理論模型

研究模型主要分為兩部分。在教育系統(tǒng)中，需要運(yùn)用物—場分析法來分析應(yīng)試教育問題。在本研究中，我們把高等教育當(dāng)做系統(tǒng)，專業(yè)教育與通識教育之間的沖突向來是高校面臨的困境之一。而冰山模型中，有很多因素與TRIZ里出現(xiàn)重合，所以我們選取特有的三個因素。

（一）物—場分析

1.創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于關(guān)注講授法和接受式學(xué)習(xí)，如果學(xué)生自身沒有主動探索的欲望往往缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。杜潔運(yùn)用TRIZ理論，在實(shí)證分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力正相關(guān)［7］。

2.創(chuàng)業(yè)意識

目前的教育方式下，大學(xué)教育管理的人才培養(yǎng)主要關(guān)注就業(yè)率和考研率等指標(biāo)的高低。此外，由于缺乏學(xué)校的引導(dǎo)和激勵，學(xué)生大多缺乏創(chuàng)業(yè)所需的知識和資金，因此沒有自信和動力實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動。唐汝山等［15］認(rèn)為對創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識、理性分析及能動性即是創(chuàng)業(yè)意識，并將這一要素構(gòu)建到研究模型中。

3.創(chuàng)業(yè)動機(jī)

傳統(tǒng)的知識取向的社會選擇機(jī)制，使學(xué)生更多地偏重書本知識、偏重記憶性考試，忽視知識的創(chuàng)新與應(yīng)用。就當(dāng)下的大學(xué)教育而言，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)導(dǎo)向，缺乏以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的專業(yè)學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)動機(jī)不足，創(chuàng)業(yè)能力較弱。段錦云等［16］認(rèn)為，動機(jī)是個體或群體為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而開展實(shí)踐活動的主要動力。

因此在物—場分析層面，我們提出如下假設(shè)：H1：創(chuàng)新思維將積極影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；H2：創(chuàng)業(yè)意識將積極影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；H3：創(chuàng)業(yè)動機(jī)將積極影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）沖突分析

在本研究中，我們將教育看做一個系統(tǒng)?；瘜W(xué)類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升受多種因素影響，而這些因素的變化又是相互關(guān)聯(lián)的。通識教育與專業(yè)教育是高等教育面臨的主要沖突之一。通識教育關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的全面發(fā)展，而專業(yè)教育著重培養(yǎng)專業(yè)性素質(zhì)。為了教育業(yè)績和評估需要，多數(shù)高校更偏向?qū)I(yè)教育。杜潔將通識知識和專業(yè)知識構(gòu)建至研究模型中，用于研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)鍵影響因素，實(shí)證結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)兩者均顯著地正向影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［7］。

因此，在沖突分析層面，我們提出如下假設(shè)：H4：通識教育將積極影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；H5：專業(yè)教育將積極影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）冰山模型的整合分析

1.技能

張清芳［17］認(rèn)為知識和技能是冰山模型的顯性特征，是構(gòu)成勝任素質(zhì)的重要內(nèi)容。在本研究中，應(yīng)用型本科院校的重點(diǎn)是專業(yè)技能型人才培養(yǎng)，化學(xué)類學(xué)生更需要良好的實(shí)踐技能。同時，在沖突層面，已經(jīng)引入通識教育和專業(yè)教育，所以這里我們只選取技能這一因素。

2.品質(zhì)

白凱等［18］指出創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有堅(jiān)持不懈的意志、責(zé)任心、獨(dú)立自主、自信及冒險精神等品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)者的個人品質(zhì)對創(chuàng)業(yè)成敗也起到關(guān)鍵性作用。“先做人，后做事”，高校首先要考慮的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好素養(yǎng)。

3.自我認(rèn)知

劉有升等［19］運(yùn)用三螺旋理論分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)角色定位、價值觀、品質(zhì)和自我認(rèn)知是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生對自身準(zhǔn)確的認(rèn)識，有助于其發(fā)現(xiàn)問題，提升個人自信，最終，這都會提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

所以，在冰山模型層面，我們提出如下假設(shè)：H6：技能將積極影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；H7：品質(zhì)將積極影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；H8：自我認(rèn)知將積極影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、研究設(shè)計和實(shí)證結(jié)果

（一）問卷設(shè)計和調(diào)查

問卷設(shè)計借鑒了國內(nèi)外TRIZ和冰山模型研究領(lǐng)域的研究成果，并根據(jù)應(yīng)用型本科院?；瘜W(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特殊性進(jìn)行適當(dāng)修正。同時，通過在部分院校小規(guī)模試測與訪談，同時咨詢一線教師、教學(xué)管理人員和創(chuàng)業(yè)合伙人，并根據(jù)結(jié)果適當(dāng)優(yōu)化問卷，最終形成正式問卷。正式問卷包括樣本特征和測量主體兩部分，其中測量主體涉及8個自變量和1個因變量，含46個問項(xiàng)，采用Likert 5點(diǎn)量表進(jìn)行度量。正式調(diào)查于2017年1月30日—2017年7月20日開展，調(diào)查對象為省內(nèi)部分應(yīng)用型本科院校教師，共發(fā)放電子和紙質(zhì)問卷500份，回收有效問卷414份，樣本有效率為82.8%。

（二）樣本特征

研究中的有效樣本描述性統(tǒng)計特征情況如表1所示。

（三）數(shù)據(jù)處理結(jié)果

1.信度與效度檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。通過Cronbach＇sα系數(shù)，并以0.7為標(biāo)準(zhǔn)值來進(jìn)行信度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示問卷整體46個維度的 Cronbach＇sα值是 0.943，且各變量Cronbach＇sα值均大于0.700。因此，我們認(rèn)為問卷總體具有良好的內(nèi)部一致性，可信度較高（見表2）。

表1 樣本描述性特征統(tǒng)計

表2 各變量的Cronbach＇sα值

本研究的量表設(shè)計部分參照了已有研究成果，故具有一定的內(nèi)容效度。本文主要檢測量表的構(gòu)建效度。通過因子分析中的KMO適當(dāng)性參數(shù)檢驗(yàn)和Bartlett＇s檢驗(yàn)來驗(yàn)證量表的構(gòu)建效度（見表3）。由表3中數(shù)據(jù)可知，本研究樣本適合做因子分析，且量表整體有效。

表3 KMO 和 Bartlett＇s檢驗(yàn)

基于上述結(jié)果，本文對問卷量表中9個變量，36個題項(xiàng)進(jìn)行因子分析，各變量旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣顯示，每個測度項(xiàng)的因載荷值均大于0.6，說明問卷的數(shù)據(jù)具有較高信度和效度（見表4）。

表4 主成分因子提取載荷值

2.相關(guān)分析

為探索模型中應(yīng)用型本科院?；瘜W(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力和其他外部變量之間的關(guān)系，本文采取皮爾遜相關(guān)分析法（Pearson）進(jìn)行相關(guān)分析（見表5）。結(jié)果表明，各外部變量均與應(yīng)用型本科院?；瘜W(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力呈正相 關(guān)。

表5 各變量相關(guān)分析

3.多元線性回歸

為進(jìn)一步探索因變量和自變量之間是否存在相互依存關(guān)系，本文采用標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β進(jìn)行多元回歸分析（見表6和表7）。

表6 模型匯總（b）

表7 系數(shù)（a）

從回歸總體效果看，回歸方程判定系數(shù)R2值為0.852，即能解釋總變異的85.2%。DW值為2.016，接近2，說明各變量間不存在自相關(guān)。各變量的線性統(tǒng)計量容許度值和VIF值（1.056～6.209）均在合理范圍內(nèi)，說明各變量之間不存在多重共線性?；貧w結(jié)果表明，各變量顯著性概率介于0.000～0.041之間，但通識知識顯著性概率為0.291，不納入結(jié)構(gòu)方程中。因此，采用標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)Beta得到方程為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力＝0.11X創(chuàng)新思維+0.124創(chuàng)業(yè)意識+0.066X創(chuàng)業(yè)動機(jī)+0.201X專業(yè)知識+0.167X專業(yè)技能+0.246X個人品質(zhì)+0.614X自我認(rèn)知。由線性分析得出化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力修正模型（如圖4）。

圖4 化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力修正模型

（四）結(jié)果討論

由分析可知，假設(shè) 1、2、3、5、6、7、8 均通過假設(shè)，但假設(shè)4沒有通過。

在冰山模型層面，自我認(rèn)知（β＝0.614***）對化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響最強(qiáng)。這說明在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，正確認(rèn)識和評價自己至關(guān)重要。只有懷著積極樂觀的心態(tài)，在遭遇失敗時調(diào)節(jié)自身情緒，才能獲得成功。個人品質(zhì)（β＝0.246***）影響次之。強(qiáng)烈的好奇心及求知欲、較高的成就動機(jī)、堅(jiān)韌有毅力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)有的鮮明特征。專業(yè)技能（β＝0.167***）的影響最小，這里包含的諸如溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力等需要在實(shí)踐中不斷積累，且與前幾個因素有交叉，故影響較弱。

在TRIZ理論層面，專業(yè)知識（β＝0.201***）對化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響最大?；瘜W(xué)類專業(yè)較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能，且這在本領(lǐng)域內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到?jīng)Q定性作用。創(chuàng)業(yè)意識（β＝0.124***）影響次之。創(chuàng)新意識可以讓學(xué)生對問題的敏感度增加，意識到創(chuàng)業(yè)過程中的艱辛，逐漸形成思辨的習(xí)慣，從而創(chuàng)造新的思維方式。再次是創(chuàng)新思維（β＝0.110**）。創(chuàng)新思維不僅體現(xiàn)了學(xué)生對待生活的態(tài)度，也能激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)動機(jī)。因此，創(chuàng)新思維越活躍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)。而受應(yīng)試教育的約束，中國學(xué)生思維較局限。創(chuàng)業(yè)動機(jī)（β＝0.066*）的影響最小，創(chuàng)業(yè)動機(jī)是驅(qū)動創(chuàng)業(yè)者將理想付諸實(shí)踐的內(nèi)在動力，而我國傳統(tǒng)教育多是以集體利益為主，導(dǎo)致多數(shù)人沒有創(chuàng)業(yè)動機(jī)，缺乏探索精神。

四、研究結(jié)論

本文以TRIZ和冰山模型為基礎(chǔ)，提出化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力模型，并對其進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力影響因素按貢獻(xiàn)度依次為自我認(rèn)知、個人品質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)動機(jī)。本文從研究模型的兩個角度出發(fā)，提出化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對策建議。

在冰山模型層面：首先，要改變傳統(tǒng)評價模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自我評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程充滿困難和風(fēng)險，如果沒有良好的自我認(rèn)知很難堅(jiān)持下去，而樂觀的心態(tài)完全可以在后天習(xí)得。更值得注意的是，學(xué)生的部分解釋風(fēng)格會從老師那里習(xí)得。因此，在化學(xué)類課程中，尤其是實(shí)驗(yàn)課，教師要充分挖掘?qū)W生潛能，對缺乏自信的學(xué)生給予更多關(guān)愛，幫助其建立自信，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)。其次，營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新人格特征和社會責(zé)任。質(zhì)疑傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威、鼓勵和保護(hù)學(xué)生的好奇心是國外名校普遍的教育理念。在化學(xué)類人才培養(yǎng)中，要提倡和鼓勵質(zhì)疑權(quán)威，獨(dú)立思想，構(gòu)建利于創(chuàng)新人格特質(zhì)形成的校園環(huán)境。同時，社會責(zé)任感是個人品質(zhì)的核心部分，具有社會責(zé)任會使人關(guān)注社會矛盾，并將此轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的動力。在化學(xué)類人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)融入人文藝術(shù)類課程，培育學(xué)生感恩和回報社會的價值理念。此外，還應(yīng)多提供給學(xué)生參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，讓他們接觸一線，認(rèn)識和思考生產(chǎn)中的問題。再次，注重創(chuàng)新實(shí)踐平臺構(gòu)建，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)建立可支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會的組織，為學(xué)生定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供智力、資金和場地等相關(guān)支持。

在TRIZ層面：首先，要積極開展“第二課堂”和校企合作，以提升專業(yè)知識?！暗诙n堂”是對課堂教學(xué)的拓展，學(xué)?？赏ㄟ^舉辦各類比賽和活動為學(xué)生提供創(chuàng)造科技作品的機(jī)會。使課堂的理論知識學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能鞏固他們的專業(yè)技能。此外，化學(xué)類人才培養(yǎng)不能閉門造車，要通過校企合作為學(xué)生提供充分的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生提升綜合能力，了解市場需求。其次，改變課程考核機(jī)制，訓(xùn)練和培育創(chuàng)新意識。教師要鼓勵學(xué)生在課堂上思考多種可能性，創(chuàng)造發(fā)散性和個性化的課堂。可實(shí)施全面多元考評體系，在一定程度上打破傳統(tǒng)考評方式，增加創(chuàng)新因素在綜合素質(zhì)評價體系中，以促進(jìn)創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。再次，將TRIZ引入化學(xué)類課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)動機(jī)。將TRIZ理論與項(xiàng)目結(jié)合，讓師生通過共同參與一個實(shí)踐項(xiàng)目工作開展教學(xué)活動。這樣就避免了“填鴨式”教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考與討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，可以將TRIZ體系中40個創(chuàng)新原理融入專業(yè)課程教學(xué)中，在專業(yè)方向激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，從而觸發(fā)創(chuàng)業(yè)動機(jī)。