跨文化視域下大學(xué)生英語語用能力7C培養(yǎng)模式的實驗研究①

馬 穎

一、引言

隨著國家間交流的日益頻繁與國際競爭的日益激烈，世界各國對具有國際視野和交流能力的高素質(zhì)國際化人才需求不斷提升。為了改善我國大學(xué)生因文化差異而無法適切有效交際的不利局面，研究者基于《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》、“21世紀(jì)核心素養(yǎng)的5C模型”和《中國英語能力等級量表》對“大學(xué)英語語用能力7C培養(yǎng)模式”進(jìn)行了理論建構(gòu)。研究以某省L大學(xué)為個案，采用實驗法檢驗該模式是否有利于培養(yǎng)大學(xué)生英語語用能力，即“結(jié)合具體語境，運用各種知識和策略，理解和表達(dá)特定交際意圖的能力”(教育部，2018)。

二、實驗設(shè)計

(一)研究問題及實驗假設(shè)

研究以自然班為實驗對象，在實驗班采用“大學(xué)英語語用能力7C培養(yǎng)模式”實施教學(xué)，在對照班采用傳統(tǒng)的以語言為核心的培養(yǎng)模式。實驗班采用基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的“線上+線下”的混合教學(xué)模式，向?qū)W習(xí)者傳授語用知識和交際策略，引導(dǎo)學(xué)生識別語境，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合語境理解表達(dá)交際意圖，采用語用自評、語用口試及筆試他評相結(jié)合的方式對語用能力進(jìn)行評價，實現(xiàn)大學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)，進(jìn)而提升大學(xué)生7C核心素養(yǎng)，即:使學(xué)生掌握語用概念(Pragmatic Concept)，增強(qiáng)語境意識(Context Consciousness)、提升語用認(rèn)知能力(Pragmatic Cognition)和批判性思維能力(Critical Thinking)，在真實的交際互動中培養(yǎng)交際意識(Communication Consciousness)、跨文化意識(Cross-cultural Consciousness)、合作意識(Collaboration Consciousness)。因此，實驗研究假設(shè)為:在實施“大學(xué)生英語語用能力7C培養(yǎng)模式”實驗處理后，實驗班學(xué)生英語語用能力水平和對照班學(xué)生相比有顯著差異。

(二)實驗類型及實驗對象

該實驗以L大學(xué)為個案，包括前實驗和準(zhǔn)實驗。前實驗隨機(jī)抽取漢語1801班，作為單組前后測實驗設(shè)計的實驗對象。準(zhǔn)實驗隨機(jī)抽取相近專業(yè)的兩個班級為研究對象，隨機(jī)選擇設(shè)計1901-03為實驗班、動畫1901-02為對照班，開展不等組前后測組別比較實驗。為了檢驗實驗樣本屬性能代表總體屬性，從L大學(xué)10個學(xué)院中，隨機(jī)選取了412名非英語專業(yè)大學(xué)生(其中男女比例、文理科比例和年級跨度均勻)，進(jìn)行英語語用能力等級自評測試，得到均值為1.59。將此作為檢驗值，與實驗對象英語語用能力自評測評等級均值進(jìn)行單一樣本的T檢驗，以檢驗樣本均數(shù)與總體均數(shù)間是否存在顯著差異。單樣本T檢驗結(jié)果顯示:t=1.517，df=162，p=0.131>0.05，即:樣本英語語用能力等級水平均值與L個案學(xué)?？傮w均值未見顯著性差異，說明該樣本可以代表總體屬性。

(三)實驗變量確定與控制

本實驗以語用能力培養(yǎng)模式為自變量，大學(xué)生英語語用能力等級為因變量。通過設(shè)定一個特征和條件與實驗組盡可能相同的控制組，來排除干擾因素。因此，實驗選擇了年級相同、專業(yè)相近、學(xué)習(xí)經(jīng)歷相近、任課教師相同、英語教材相同、教室環(huán)境相同的兩個自然班參與實驗，并隨機(jī)指定了實驗班與對照班。在嚴(yán)格控制了無關(guān)變量后，對實驗班實施實驗處理，最終檢驗實驗假設(shè)。

(四)實驗測量工具

本實驗以《語用能力自我評價量表》(教育部，2018)為基礎(chǔ)，編制了《大學(xué)生英語語用能力自我認(rèn)知量表》，作為大學(xué)生英語語用能力等級確認(rèn)的自評標(biāo)準(zhǔn)。同時，依據(jù)自評量表中的描述語，從權(quán)威英語學(xué)習(xí)及考試資料中選擇指向英語交際能力考核的試題，改編成《大學(xué)英語語用能力筆試試題》和《大學(xué)英語語用能力口試試題》。主客觀結(jié)合的“自評、筆試和口試”三位一體的綜合評價模型更全面而有效地測量大學(xué)生英語語用能力等級水平。從測評信度檢驗結(jié)果來看，前實驗班級學(xué)生的英語語用能力等級測評信度值克隆巴赫α=0.799，基本達(dá)到0.8，說明該測評具有良好的信度。再從英語口語等級與英語語用能力等級相關(guān)效標(biāo)效度檢驗結(jié)果來看，英語口語等級與語用能力等級前測皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=0.662，顯著性p=0.000<0.05；英語口語等級與語用能力等級后測相關(guān)系數(shù)r=0.605，顯著性p=0.001<0.05，兩者在0.01級別上呈現(xiàn)雙尾顯著相關(guān)。這說明該測評工具具有較好效度，可以進(jìn)一步應(yīng)用于實驗研究。

三、實驗結(jié)果分析

從前實驗對象的英語語用能力等級前測和后測均值配對樣本T檢驗結(jié)果來看，t=-12.112，顯著性p=0.000<0.05(見表1)，表明前實驗班學(xué)生的英語語用能力等級前后測間存在顯著差異，且前測均值低于后測。從準(zhǔn)實驗對象英語語用能力等級前后測試均值配對樣本T檢驗結(jié)果來看，t=-16.608，顯著性p=0.000<0.05(見表2)，表明準(zhǔn)實驗班學(xué)生的英語語用能力等級前后測間也存在顯著差異，前測均值也低于后測。這兩組顯著性p值均低于0.05，說明經(jīng)過“大學(xué)英語語用能力7C培養(yǎng)模式”的實驗干預(yù)，實驗班研究對象的英語語用能力等級有顯著提升，因此，接受研究假設(shè)。

表1 前實驗班英語語用能力等級前后測配對樣本T檢驗

表2 準(zhǔn)實驗班英語語用能力等級前后測配對樣本T檢驗

對實驗班與對照班英語語用能力綜合等級進(jìn)行前測和后測，然后進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示:實驗前測時，實驗班與對照班方差等同齊性檢驗F值對應(yīng)的p=0.267>0.05，即:兩組方差齊性，T=-0.193，T值對應(yīng)的p=0.847>0.05，表明兩個班級同學(xué)的英語語用能力水平無統(tǒng)計學(xué)差異。從英語語用能力綜合等級后測差異比較來看，實驗班與對照班方差等同齊性檢驗F值對應(yīng)的p=0.396>0.05，即:兩組方差齊性，T=-8.896，T值對應(yīng)的p=0.000<0.05，表明兩個班級同學(xué)的英語語用能力水平有顯著差異。對照班學(xué)生的英語語用能力水平低于實驗班，因此，接受研究假設(shè)(見表3)。

表3 實驗班與對照班英語語用能力等級獨立樣本T檢驗

四、結(jié)語

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，運用外語進(jìn)行得體交際的語用能力培養(yǎng)已成為高校人才計劃的關(guān)鍵因素，各國紛紛借助外語教學(xué)語用轉(zhuǎn)向路徑來實現(xiàn)外語教學(xué)提升交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)?；趪鴥?nèi)外外語語用能力研究成果和21世紀(jì)人才必備的核心素養(yǎng)，此次研究采用實驗法對“大學(xué)英語語用能力7C培養(yǎng)模式”的理論建構(gòu)進(jìn)行實踐檢驗，同時，利用SPSS 23量化的統(tǒng)計分析軟件對實驗對象的語用能力等級均值進(jìn)行配對樣本T檢驗及獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明本次實驗接受研究假設(shè)，即:7C語用培養(yǎng)模式更有利于提升大學(xué)生的英語語用能力水平，從實踐層面論證了“大學(xué)英語語用能力7C培養(yǎng)模式”的有效性。此外，通過對該培養(yǎng)模式理論的實驗檢驗，可以進(jìn)一步印證英語語用能力具有可教性，啟示大學(xué)英語教學(xué)可以秉持語用轉(zhuǎn)向的教學(xué)理念，采用基于真實語境得體交際為驅(qū)動進(jìn)行語用知識輸入和語境意識強(qiáng)化的教學(xué)策略，實現(xiàn)大學(xué)英語語用教學(xué)目標(biāo)。