以生活為“源”，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

潘桂琴

摘要：語(yǔ)文的外延就是生活的外延。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和農(nóng)村的實(shí)際情況開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生與文本互動(dòng)的興趣，提高他們的閱讀能力。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，提出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生活化閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化;閱讀教學(xué);策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化體現(xiàn)了開放性原則。在農(nóng)村閱讀教學(xué)中，我們把閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活建立起有機(jī)的聯(lián)系，降低了文本的難度，搭建起了學(xué)生與文本互動(dòng)的橋梁，突破了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)此本文將結(jié)合具體的閱讀生活化教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析與探討，為教育同仁開展相關(guān)實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，搭建與文本互動(dòng)的橋梁

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中針對(duì)不同的文本內(nèi)容，我們要選取不同的生活化素材來調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，真正搭建起小學(xué)生與文本互動(dòng)的橋梁，使他們能夠從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)與文本進(jìn)行充分的互動(dòng)，形成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村民風(fēng)淳樸，人民勤勞善良……這是農(nóng)村小學(xué)生身心和諧健康成長(zhǎng)的重要生活資源。孩子們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蝮w會(huì)到溫馨甜蜜的親情，感受到來自家人的關(guān)愛。那么在閱讀生活化教學(xué)中，我們就可以把這些溫馨感人的家庭生活情景引入到課堂教學(xué)當(dāng)中來。

例如在教授《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透不了”》這組課文時(shí)，我們可以首先讓孩子們說一說，發(fā)生在自己家庭生活當(dāng)中的難忘的和有趣的事情。在學(xué)生敘說的過程中，使他們感受到母愛的偉大和父愛的深沉，感受到父愛和母愛的不同。農(nóng)村小學(xué)生有一部分屬于留守兒童。父母教育好留守的孩子非常的不容易，在家庭生活中也會(huì)有令人難忘的瞬間，因此在課堂教學(xué)中我們尤其要關(guān)注留守兒童對(duì)父愛和母愛的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化教育。比如有的孩子說每到春節(jié)在外打工的父親才會(huì)回到家來看自己和母親，雖然相聚非常的短暫，但是父親回到家以后也沒顧得上歇歇，就開始修補(bǔ)窗戶和房頂，以及各種不太好使的農(nóng)具。看著父親忙碌的身影和手上起的老繭，我的眼睛濕潤(rùn)了。這也許就是慈母情深中作者看到母親忙碌的身影時(shí)的感受吧。教師通過學(xué)生敘述的方式把農(nóng)村留守兒童家庭生活的場(chǎng)景運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，拓寬了學(xué)生的視野，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的閱讀。

二、利用農(nóng)村環(huán)境優(yōu)勢(shì)，挖掘自然、社會(huì)教學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文有很多是反映自然社會(huì)生活的。通過閱讀這類選文可以使我們感受到大自然的美。但是有的時(shí)候語(yǔ)言也是蒼白無力的，不能真正的刻畫出大自然的美。這就需要我們利用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，深入挖掘自然社會(huì)當(dāng)中蘊(yùn)藏著的豐富教學(xué)資源。農(nóng)村的自然資源非常的豐富，為有效開展以自然社會(huì)生活為主題的閱讀教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

例如在教授《四季之美》這篇課文時(shí)，教師可以把當(dāng)?shù)剞r(nóng)村一年四季的景物變化拍攝成視頻，在課堂上進(jìn)行播放。當(dāng)然，教師也可以帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)廣闊的大自然，走在田野的小路上尋覓春的氣息，感受秋日收獲的喜悅，欣賞冬天白雪皚皚的景象。在教授這類課文時(shí)，我們一定要充分挖掘農(nóng)村的自然課程資源，這對(duì)于學(xué)生理解和感悟文本內(nèi)容，對(duì)于他們進(jìn)行詞句的品析具有一定的輔助作用。挖掘農(nóng)村的自然社會(huì)生活教育資源開展閱讀教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛農(nóng)村社會(huì)生活的思想感情也具有重要的意義。

三、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，突破閱讀教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在農(nóng)村傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生，教師往往通過朗讀的方式讓學(xué)生感悟文本內(nèi)涵。但是多數(shù)學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)涵，通常還是一知半解的。為了使學(xué)生能夠真正的理解文本的內(nèi)涵，我們?cè)诮鉀Q這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)他們的實(shí)際生活進(jìn)行遷移運(yùn)用，進(jìn)而深入理解文本內(nèi)涵。

在教授《落花生》《自相矛盾》《兩小兒辯日》這類課文時(shí)，如果學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中并未能真正理解其中所蘊(yùn)含的道理，那么我們就可以引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的實(shí)際生活，說一說生活中有哪些相似的事情，而通過閱讀又為自己帶來了哪些啟示。以《兩小兒辯日》這篇課文為例，有的學(xué)生只是認(rèn)為讀了這篇課文使他們感受到了知識(shí)無窮、學(xué)無止境的道理，并沒有意識(shí)到這篇課文也告訴我們，從不同的角度看問題會(huì)得出不同的結(jié)論這樣一個(gè)道理。那么我們就可以通過聯(lián)系生活實(shí)際的策略，讓學(xué)生們相互分享與課文中兩小兒辯日有關(guān)的生活事件，從而通過生活經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷的分享，使學(xué)生們更深入地挖掘文本內(nèi)涵，受到更多的啟發(fā)和教育。

總之，堅(jiān)持”大語(yǔ)文”觀和開放性原則的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，拓寬閱讀教學(xué)的形式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的變革。以生活為“源“，開展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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