董宇虹
(衡水學(xué)院 河北 衡水 053000)
2020 年的春節(jié),一場突如其來的疫情席卷全國。疫情之下,學(xué)生不能如期開學(xué),作為高校教師,更加關(guān)心學(xué)生的上課問題。教育部已經(jīng)提出了“停課不停學(xué)”的教育要求。我們高校教師也是積極響應(yīng),通過移動教學(xué)平臺——學(xué)習(xí)通來進(jìn)行疫情下的應(yīng)急教學(xué)模式。超星公司也通過其“一平三端”的在線教學(xué)模式助力高校進(jìn)行移動課堂教學(xué)。這也大力推動著高校教師進(jìn)行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式的改革與思考。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,移動教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已經(jīng)成為大勢所趨。
“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng),即以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為中心的云平臺同時支撐教室端、移動端和管理端,這三端分別對應(yīng)課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和教務(wù)管理,這涵蓋了課前課中課后日常教學(xué)全過程。具體涉及了多種課堂教學(xué)功能,如投屏、隨機(jī)提問、課堂小測試、在線問卷等,既提高了課堂互動活躍度又給教師帶來了高效便捷的體驗。
2.1 互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)速受限,很難實現(xiàn)直播教學(xué)。早在2 月中旬,中小學(xué)網(wǎng)上授課時就出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象,導(dǎo)致教學(xué)平臺癱瘓、直播卡頓甚至不能登錄的情況。盡管各大網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行商也是在加緊擴(kuò)容,教學(xué)平臺在進(jìn)行各種調(diào)試改進(jìn),超星集團(tuán)啟動了“起飛”模式,但也很難保證直播教學(xué)時的信號質(zhì)量問題。
2.2 師生互動性差。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也會存在師生間互動性差的問題,但起碼是在教師的監(jiān)督下,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)。教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時了解。而在疫情環(huán)境下需要每個學(xué)生在手機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí),不能進(jìn)行實時的面對面互動,也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題。
2.3 學(xué)生存在掛機(jī)學(xué)習(xí)的情況。由于學(xué)生自制力較差、學(xué)習(xí)興趣不高等原因,導(dǎo)致出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中播放視頻而人已經(jīng)離開的現(xiàn)象。并且,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生可能還會不自覺的打開手機(jī)中其他的應(yīng)用。這些情況的產(chǎn)生會打擊教師備課上課的積極性,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
2.4 學(xué)生是數(shù)字土著,對移動教學(xué)接受度更高。當(dāng)代的高校大學(xué)生基本都是00 后,他們是新世紀(jì)的數(shù)字土著,而作為00 后的高校教師基本上都是60 后、70 后、80 后,他們是新世紀(jì)的數(shù)字遷移民。從這個角度來看,學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)移動教學(xué)的接受程度其實比高校教師更快。
2.5 教學(xué)資源更加優(yōu)質(zhì)且廣泛。超星學(xué)習(xí)通的開發(fā)公司超星集團(tuán)有更加優(yōu)質(zhì)且廣泛的教學(xué)資源。對于一些基礎(chǔ)的通識課程可以通過教學(xué)素材包的形式發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生能夠集中學(xué)習(xí)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,這個過程也是提升學(xué)生自學(xué)能力的過程。
2.6 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于開展以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。21 世紀(jì)的高校課堂已經(jīng)不再是以教師、教材為中心的教學(xué)模式,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式已成為大勢所趨。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué),上課時由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué),促進(jìn)教學(xué)效果最大化的一種新型教學(xué)模式。通過超星集團(tuán)的“一平三端”教學(xué)模式更有利于開展以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂。
2.7 學(xué)習(xí)時間更靈活,有利于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)具有便攜性、無線性、移動性等優(yōu)勢,極大地滿足了學(xué)習(xí)者在課堂外利用零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求,很好地填補(bǔ)了課堂教學(xué)的空白。
基于以上分析,我們非常有必要來探討疫情環(huán)境下移動課堂教學(xué)的應(yīng)急策略,處理得當(dāng)還能收到事半功倍的效果。
針對網(wǎng)速太慢、無法直播教學(xué)的問題,我們可以采用在學(xué)習(xí)通平臺上錄制速課的方式提前將授課內(nèi)容錄制好,等上課時發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),以解決網(wǎng)絡(luò)擁堵問題。同時為了避免教學(xué)平臺登錄不上去,我們也建立了相應(yīng)的QQ 群,一旦學(xué)習(xí)通進(jìn)入不了,可以在QQ 群內(nèi)上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。
針對師生互動性差的情況,超星學(xué)習(xí)通內(nèi)也設(shè)置了各種互動功能,諸如簽到、搶答、討論和評分等。在規(guī)定的教學(xué)時段內(nèi)適時和學(xué)生進(jìn)行互動,能活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)效率,也能更好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí),及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時上傳到學(xué)習(xí)通內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容可以以“任務(wù)”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí),在教師端可以監(jiān)測到學(xué)生“任務(wù)”的完成情況。并且將這部分列入學(xué)生的平時成績。
針對學(xué)生掛機(jī)的情況,教師可以在學(xué)習(xí)通上與學(xué)生進(jìn)行實時交流、討論、答疑等;不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;還可以將知識拆解后進(jìn)行碎片化講解,讓學(xué)生針對自己的情況有選擇的學(xué)習(xí),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
疫情期間,完全的移動教學(xué)雖不是萬全之舉,但也是必要之舉,是當(dāng)前形勢下能夠讓學(xué)生不荒廢學(xué)業(yè)、轉(zhuǎn)變思想的最好的方法。作為高校教師,可以先設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容,充分利用移動教學(xué)平臺做好教學(xué)活動設(shè)計,確實需要進(jìn)行線上和線下相結(jié)合活動的部分,可以等學(xué)校開學(xué)之后再進(jìn)行。
4.1 移動教學(xué)平臺的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。 《生態(tài)規(guī)劃設(shè)計》 這門課程是環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的一門專業(yè)課,其理論部分32 學(xué)時,實踐操作部分32 學(xué)時。為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量,首先應(yīng)該對課程內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化。
在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上除保留原先的精華內(nèi)容外,要充分利用超星學(xué)習(xí)通的各種教學(xué)資源??梢栽诤线m的章節(jié)內(nèi)插入超星里的優(yōu)質(zhì)視頻、優(yōu)質(zhì)圖書等,拓展學(xué)生的閱讀面。也可以將其他網(wǎng)站中搜集到的合適材料上傳到超星云盤中,作為共享發(fā)送給學(xué)生。
在教學(xué)章節(jié)的設(shè)置上要突出生態(tài)規(guī)劃的步驟和方法,在此基礎(chǔ)上再增加一些同實踐部分緊密相關(guān)的生態(tài)設(shè)計部分內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前在生態(tài)設(shè)計方面的熱點諸如海綿城市的設(shè)計、雨水花園的設(shè)計、生態(tài)建筑的設(shè)計等,提高學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行實際設(shè)計的能力。
當(dāng)代大學(xué)生在接受知識時更加趨向于碎片化學(xué)習(xí),所以,教學(xué)內(nèi)容不能再像傳統(tǒng)課堂一樣以45 分鐘的一節(jié)課程為單元,而是應(yīng)該分段講解知識。并且學(xué)生的興趣點也不一樣,需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定個性化的學(xué)習(xí)模式。
4.2 基于學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)平臺的教學(xué)活動設(shè)計
4.2.1 課前教學(xué)活動設(shè)計。課前先做一個關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查問卷,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定相應(yīng)的活動。將設(shè)置好的活動、預(yù)習(xí)資料以及預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)送到電腦端泛雅平臺,為上課時師生互動做好準(zhǔn)備。
4.2.2 課中教學(xué)活動設(shè)計。在疫情期間不能像傳統(tǒng)課堂一樣進(jìn)行師生面對面的交流,但可以選擇學(xué)習(xí)通內(nèi)的同步課堂進(jìn)行在線授課,也可以進(jìn)行實時互動,當(dāng)然這對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有比較高的要求。比如可以對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行測驗,讓學(xué)生通過討論來發(fā)表自己的看法。
4.2.3 課后教學(xué)活動設(shè)計。課程結(jié)束后,也可以通過學(xué)習(xí)通的討論版塊對課堂中有爭議有疑問的地方進(jìn)行討論交流,做到生生之間、師生之間的及時溝通互動。教師還可以將課后作業(yè)發(fā)布在學(xué)習(xí)通內(nèi),學(xué)生通過學(xué)習(xí)通接收作業(yè)并反饋,打破了傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)的束縛,讓學(xué)生有更大的發(fā)揮空間。
4.3 基于學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)平臺課程考核評價設(shè)計。在《生態(tài)規(guī)劃設(shè)計》 這門課程中更加注重形成性評價,所以在線上學(xué)習(xí)部分,可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、課堂活動參與度、作業(yè)完成質(zhì)量來綜合考核,分?jǐn)?shù)占總成績的50%,而結(jié)課材料占50%,對于結(jié)課材料部分,要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)所學(xué)的生態(tài)規(guī)劃設(shè)計的步驟和方法,通過小組協(xié)作的方式進(jìn)行生態(tài)規(guī)劃文本的編寫和圖件的繪制。此部分重點突出以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,通過建立合適的Rubic 量化表格對小組成員的成績進(jìn)行評定。
基于超星學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)模式打破了權(quán)威對知識的壟斷,讓教育從封閉走向開放,使教育資源更加均衡化,使學(xué)生可以隨時隨地獲取知識,利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念??傊?,移動教學(xué)是一種新的教學(xué)模式,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念,是教學(xué)改革的產(chǎn)物。這一教學(xué)改革可以把教師和學(xué)生從課堂中解放出來,使學(xué)生能隨時隨地利用智能手機(jī)或平板電腦參與教學(xué)活動。