疫情環(huán)境下基于學(xué)習(xí)通的移動課堂教學(xué)應(yīng)急模式探討

董宇虹

（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

2020 年的春節(jié)，一場突如其來的疫情席卷全國。疫情之下，學(xué)生不能如期開學(xué)，作為高校教師，更加關(guān)心學(xué)生的上課問題。教育部已經(jīng)提出了“停課不停學(xué)”的教育要求。我們高校教師也是積極響應(yīng)，通過移動教學(xué)平臺——學(xué)習(xí)通來進行疫情下的應(yīng)急教學(xué)模式。超星公司也通過其“一平三端”的在線教學(xué)模式助力高校進行移動課堂教學(xué)。這也大力推動著高校教師進行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式的改革與思考。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已經(jīng)成為大勢所趨。

1 認(rèn)識超星學(xué)習(xí)通“一平三端” 在線教學(xué)模式

“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，即以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為中心的云平臺同時支撐教室端、移動端和管理端，這三端分別對應(yīng)課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和教務(wù)管理，這涵蓋了課前課中課后日常教學(xué)全過程。具體涉及了多種課堂教學(xué)功能，如投屏、隨機提問、課堂小測試、在線問卷等，既提高了課堂互動活躍度又給教師帶來了高效便捷的體驗。

2 疫情環(huán)境下學(xué)生居家學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

2.1 互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)速受限，很難實現(xiàn)直播教學(xué)。早在2 月中旬，中小學(xué)網(wǎng)上授課時就出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)平臺癱瘓、直播卡頓甚至不能登錄的情況。盡管各大網(wǎng)絡(luò)運行商也是在加緊擴容，教學(xué)平臺在進行各種調(diào)試改進，超星集團啟動了“起飛”模式，但也很難保證直播教學(xué)時的信號質(zhì)量問題。

2.2 師生互動性差。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也會存在師生間互動性差的問題，但起碼是在教師的監(jiān)督下，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)。教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時了解。而在疫情環(huán)境下需要每個學(xué)生在手機上進行學(xué)習(xí)，不能進行實時的面對面互動，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題。

2.3 學(xué)生存在掛機學(xué)習(xí)的情況。由于學(xué)生自制力較差、學(xué)習(xí)興趣不高等原因，導(dǎo)致出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中播放視頻而人已經(jīng)離開的現(xiàn)象。并且，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能還會不自覺的打開手機中其他的應(yīng)用。這些情況的產(chǎn)生會打擊教師備課上課的積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

2.4 學(xué)生是數(shù)字土著，對移動教學(xué)接受度更高。當(dāng)代的高校大學(xué)生基本都是00 后，他們是新世紀(jì)的數(shù)字土著，而作為00 后的高校教師基本上都是60 后、70 后、80 后，他們是新世紀(jì)的數(shù)字遷移民。從這個角度來看，學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)移動教學(xué)的接受程度其實比高校教師更快。

2.5 教學(xué)資源更加優(yōu)質(zhì)且廣泛。超星學(xué)習(xí)通的開發(fā)公司超星集團有更加優(yōu)質(zhì)且廣泛的教學(xué)資源。對于一些基礎(chǔ)的通識課程可以通過教學(xué)素材包的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠集中學(xué)習(xí)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這個過程也是提升學(xué)生自學(xué)能力的過程。

2.6 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于開展以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。21 世紀(jì)的高校課堂已經(jīng)不再是以教師、教材為中心的教學(xué)模式，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式已成為大勢所趨。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進行自學(xué)，上課時由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，促進教學(xué)效果最大化的一種新型教學(xué)模式。通過超星集團的“一平三端”教學(xué)模式更有利于開展以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂。

2.7 學(xué)習(xí)時間更靈活，有利于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)具有便攜性、無線性、移動性等優(yōu)勢，極大地滿足了學(xué)習(xí)者在課堂外利用零碎時間進行學(xué)習(xí)的需求，很好地填補了課堂教學(xué)的空白。

3 基于學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)平臺的應(yīng)急策略探討

基于以上分析，我們非常有必要來探討疫情環(huán)境下移動課堂教學(xué)的應(yīng)急策略，處理得當(dāng)還能收到事半功倍的效果。

針對網(wǎng)速太慢、無法直播教學(xué)的問題，我們可以采用在學(xué)習(xí)通平臺上錄制速課的方式提前將授課內(nèi)容錄制好，等上課時發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以解決網(wǎng)絡(luò)擁堵問題。同時為了避免教學(xué)平臺登錄不上去，我們也建立了相應(yīng)的QQ 群，一旦學(xué)習(xí)通進入不了，可以在QQ 群內(nèi)上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。

針對師生互動性差的情況，超星學(xué)習(xí)通內(nèi)也設(shè)置了各種互動功能，諸如簽到、搶答、討論和評分等。在規(guī)定的教學(xué)時段內(nèi)適時和學(xué)生進行互動，能活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，也能更好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時上傳到學(xué)習(xí)通內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容可以以“任務(wù)”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，在教師端可以監(jiān)測到學(xué)生“任務(wù)”的完成情況。并且將這部分列入學(xué)生的平時成績。

針對學(xué)生掛機的情況，教師可以在學(xué)習(xí)通上與學(xué)生進行實時交流、討論、答疑等；不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；還可以將知識拆解后進行碎片化講解，讓學(xué)生針對自己的情況有選擇的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

疫情期間，完全的移動教學(xué)雖不是萬全之舉，但也是必要之舉，是當(dāng)前形勢下能夠讓學(xué)生不荒廢學(xué)業(yè)、轉(zhuǎn)變思想的最好的方法。作為高校教師，可以先設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，充分利用移動教學(xué)平臺做好教學(xué)活動設(shè)計，確實需要進行線上和線下相結(jié)合活動的部分，可以等學(xué)校開學(xué)之后再進行。

4 《生態(tài)規(guī)劃設(shè)計》 課程教學(xué)模式探討

4.1 移動教學(xué)平臺的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。 《生態(tài)規(guī)劃設(shè)計》 這門課程是環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的一門專業(yè)課，其理論部分32 學(xué)時，實踐操作部分32 學(xué)時。為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該對課程內(nèi)容進一步優(yōu)化。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上除保留原先的精華內(nèi)容外，要充分利用超星學(xué)習(xí)通的各種教學(xué)資源?？梢栽诤线m的章節(jié)內(nèi)插入超星里的優(yōu)質(zhì)視頻、優(yōu)質(zhì)圖書等，拓展學(xué)生的閱讀面。也可以將其他網(wǎng)站中搜集到的合適材料上傳到超星云盤中，作為共享發(fā)送給學(xué)生。

在教學(xué)章節(jié)的設(shè)置上要突出生態(tài)規(guī)劃的步驟和方法，在此基礎(chǔ)上再增加一些同實踐部分緊密相關(guān)的生態(tài)設(shè)計部分內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前在生態(tài)設(shè)計方面的熱點諸如海綿城市的設(shè)計、雨水花園的設(shè)計、生態(tài)建筑的設(shè)計等，提高學(xué)生利用所學(xué)知識進行實際設(shè)計的能力。

當(dāng)代大學(xué)生在接受知識時更加趨向于碎片化學(xué)習(xí)，所以，教學(xué)內(nèi)容不能再像傳統(tǒng)課堂一樣以45 分鐘的一節(jié)課程為單元，而是應(yīng)該分段講解知識。并且學(xué)生的興趣點也不一樣，需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定個性化的學(xué)習(xí)模式。

4.2 基于學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)平臺的教學(xué)活動設(shè)計

4.2.1 課前教學(xué)活動設(shè)計。課前先做一個關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查問卷，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定相應(yīng)的活動。將設(shè)置好的活動、預(yù)習(xí)資料以及預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)送到電腦端泛雅平臺，為上課時師生互動做好準(zhǔn)備。

4.2.2 課中教學(xué)活動設(shè)計。在疫情期間不能像傳統(tǒng)課堂一樣進行師生面對面的交流，但可以選擇學(xué)習(xí)通內(nèi)的同步課堂進行在線授課，也可以進行實時互動，當(dāng)然這對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有比較高的要求。比如可以對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行測驗，讓學(xué)生通過討論來發(fā)表自己的看法。

4.2.3 課后教學(xué)活動設(shè)計。課程結(jié)束后，也可以通過學(xué)習(xí)通的討論版塊對課堂中有爭議有疑問的地方進行討論交流，做到生生之間、師生之間的及時溝通互動。教師還可以將課后作業(yè)發(fā)布在學(xué)習(xí)通內(nèi)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通接收作業(yè)并反饋，打破了傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)的束縛，讓學(xué)生有更大的發(fā)揮空間。

4.3 基于學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)平臺課程考核評價設(shè)計。在《生態(tài)規(guī)劃設(shè)計》 這門課程中更加注重形成性評價，所以在線上學(xué)習(xí)部分，可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、課堂活動參與度、作業(yè)完成質(zhì)量來綜合考核，分?jǐn)?shù)占總成績的50%，而結(jié)課材料占50%，對于結(jié)課材料部分，要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)所學(xué)的生態(tài)規(guī)劃設(shè)計的步驟和方法，通過小組協(xié)作的方式進行生態(tài)規(guī)劃文本的編寫和圖件的繪制。此部分重點突出以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過建立合適的Rubic 量化表格對小組成員的成績進行評定。

5 結(jié)語

基于超星學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)模式打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，使教育資源更加均衡化，使學(xué)生可以隨時隨地獲取知識，利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念?？傊?，移動教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，是教學(xué)改革的產(chǎn)物。這一教學(xué)改革可以把教師和學(xué)生從課堂中解放出來，使學(xué)生能隨時隨地利用智能手機或平板電腦參與教學(xué)活動。