疫情環(huán)境下基于學習通的移動課堂教學應急模式探討

董宇虹

（衡水學院 河北 衡水 053000）

2020 年的春節(jié)，一場突如其來的疫情席卷全國。疫情之下，學生不能如期開學，作為高校教師，更加關心學生的上課問題。教育部已經提出了“停課不停學”的教育要求。我們高校教師也是積極響應，通過移動教學平臺——學習通來進行疫情下的應急教學模式。超星公司也通過其“一平三端”的在線教學模式助力高校進行移動課堂教學。這也大力推動著高校教師進行基于“互聯(lián)網+”的教學模式的改革與思考。隨著信息技術的發(fā)展，移動教學、“互聯(lián)網+教學”已經成為大勢所趨。

1 認識超星學習通“一平三端” 在線教學模式

“一平三端”智慧教學系統(tǒng)，即以泛雅網絡教學平臺為中心的云平臺同時支撐教室端、移動端和管理端，這三端分別對應課堂教學、學生自學和教務管理，這涵蓋了課前課中課后日常教學全過程。具體涉及了多種課堂教學功能，如投屏、隨機提問、課堂小測試、在線問卷等，既提高了課堂互動活躍度又給教師帶來了高效便捷的體驗。

2 疫情環(huán)境下學生居家學習的現(xiàn)狀分析

2.1 互聯(lián)網網速受限，很難實現(xiàn)直播教學。早在2 月中旬，中小學網上授課時就出現(xiàn)了網絡擁堵現(xiàn)象，導致教學平臺癱瘓、直播卡頓甚至不能登錄的情況。盡管各大網絡運行商也是在加緊擴容，教學平臺在進行各種調試改進，超星集團啟動了“起飛”模式，但也很難保證直播教學時的信號質量問題。

2.2 師生互動性差。傳統(tǒng)的教學模式雖然也會存在師生間互動性差的問題，但起碼是在教師的監(jiān)督下，學生在課堂上學習。教師能夠對學生的學習情況及時了解。而在疫情環(huán)境下需要每個學生在手機上進行學習，不能進行實時的面對面互動，也是網絡教學存在的問題。

2.3 學生存在掛機學習的情況。由于學生自制力較差、學習興趣不高等原因，導致出現(xiàn)網絡中播放視頻而人已經離開的現(xiàn)象。并且，在學習的過程中，學生可能還會不自覺的打開手機中其他的應用。這些情況的產生會打擊教師備課上課的積極性，嚴重影響教學質量。

2.4 學生是數(shù)字土著，對移動教學接受度更高。當代的高校大學生基本都是00 后，他們是新世紀的數(shù)字土著，而作為00 后的高校教師基本上都是60 后、70 后、80 后，他們是新世紀的數(shù)字遷移民。從這個角度來看，學生對于互聯(lián)網移動教學的接受程度其實比高校教師更快。

2.5 教學資源更加優(yōu)質且廣泛。超星學習通的開發(fā)公司超星集團有更加優(yōu)質且廣泛的教學資源。對于一些基礎的通識課程可以通過教學素材包的形式發(fā)送給學生，讓學生能夠集中學習更加優(yōu)質的教學資源，這個過程也是提升學生自學能力的過程。

2.6 網絡教學有利于開展以學生為中心的翻轉課堂教學。21 世紀的高校課堂已經不再是以教師、教材為中心的教學模式，“以學生為中心”的教學模式已成為大勢所趨。翻轉課堂是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協(xié)作學習等方式展開課堂教學，促進教學效果最大化的一種新型教學模式。通過超星集團的“一平三端”教學模式更有利于開展以學生為中心的翻轉課堂。

2.7 學習時間更靈活，有利于學生碎片化學習。移動學習具有便攜性、無線性、移動性等優(yōu)勢，極大地滿足了學習者在課堂外利用零碎時間進行學習的需求，很好地填補了課堂教學的空白。

3 基于學習通的移動教學平臺的應急策略探討

基于以上分析，我們非常有必要來探討疫情環(huán)境下移動課堂教學的應急策略，處理得當還能收到事半功倍的效果。

針對網速太慢、無法直播教學的問題，我們可以采用在學習通平臺上錄制速課的方式提前將授課內容錄制好，等上課時發(fā)送給學生，讓學生自主學習，以解決網絡擁堵問題。同時為了避免教學平臺登錄不上去，我們也建立了相應的QQ 群，一旦學習通進入不了，可以在QQ 群內上傳相應的學習材料。

針對師生互動性差的情況，超星學習通內也設置了各種互動功能，諸如簽到、搶答、討論和評分等。在規(guī)定的教學時段內適時和學生進行互動，能活躍課堂氣氛，提高學習效率，也能更好地監(jiān)督學生的學習，及時掌握學生的學習效果。同時上傳到學習通內的教學內容可以以“任務”的方式讓學生學習，在教師端可以監(jiān)測到學生“任務”的完成情況。并且將這部分列入學生的平時成績。

針對學生掛機的情況，教師可以在學習通上與學生進行實時交流、討論、答疑等；不斷優(yōu)化教學內容；還可以將知識拆解后進行碎片化講解，讓學生針對自己的情況有選擇的學習，以提高學生學習興趣。

疫情期間，完全的移動教學雖不是萬全之舉，但也是必要之舉，是當前形勢下能夠讓學生不荒廢學業(yè)、轉變思想的最好的方法。作為高校教師，可以先設計好教學內容，充分利用移動教學平臺做好教學活動設計，確實需要進行線上和線下相結合活動的部分，可以等學校開學之后再進行。

4 《生態(tài)規(guī)劃設計》 課程教學模式探討

4.1 移動教學平臺的教學內容設計。 《生態(tài)規(guī)劃設計》 這門課程是環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的一門專業(yè)課，其理論部分32 學時，實踐操作部分32 學時。為了更好地保證教學質量，首先應該對課程內容進一步優(yōu)化。

在教學內容的設計上除保留原先的精華內容外，要充分利用超星學習通的各種教學資源?？梢栽诤线m的章節(jié)內插入超星里的優(yōu)質視頻、優(yōu)質圖書等，拓展學生的閱讀面。也可以將其他網站中搜集到的合適材料上傳到超星云盤中，作為共享發(fā)送給學生。

在教學章節(jié)的設置上要突出生態(tài)規(guī)劃的步驟和方法，在此基礎上再增加一些同實踐部分緊密相關的生態(tài)設計部分內容。結合當前在生態(tài)設計方面的熱點諸如海綿城市的設計、雨水花園的設計、生態(tài)建筑的設計等，提高學生利用所學知識進行實際設計的能力。

當代大學生在接受知識時更加趨向于碎片化學習，所以，教學內容不能再像傳統(tǒng)課堂一樣以45 分鐘的一節(jié)課程為單元，而是應該分段講解知識。并且學生的興趣點也不一樣，需要根據不同學生的學習情況制定個性化的學習模式。

4.2 基于學習通的移動教學平臺的教學活動設計

4.2.1 課前教學活動設計。課前先做一個關于學生學習習慣的調查問卷，充分了解學生的學習習慣，基于學生的學習情況設定相應的活動。將設置好的活動、預習資料以及預習任務發(fā)送到電腦端泛雅平臺，為上課時師生互動做好準備。

4.2.2 課中教學活動設計。在疫情期間不能像傳統(tǒng)課堂一樣進行師生面對面的交流，但可以選擇學習通內的同步課堂進行在線授課，也可以進行實時互動，當然這對網絡環(huán)境有比較高的要求。比如可以對學生課前預習的內容進行測驗，讓學生通過討論來發(fā)表自己的看法。

4.2.3 課后教學活動設計。課程結束后，也可以通過學習通的討論版塊對課堂中有爭議有疑問的地方進行討論交流，做到生生之間、師生之間的及時溝通互動。教師還可以將課后作業(yè)發(fā)布在學習通內，學生通過學習通接收作業(yè)并反饋，打破了傳統(tǒng)的紙質作業(yè)的束縛，讓學生有更大的發(fā)揮空間。

4.3 基于學習通的移動教學平臺課程考核評價設計。在《生態(tài)規(guī)劃設計》 這門課程中更加注重形成性評價，所以在線上學習部分，可以通過學習任務完成度、課堂活動參與度、作業(yè)完成質量來綜合考核，分數(shù)占總成績的50%，而結課材料占50%，對于結課材料部分，要求學生根據課堂內所學的生態(tài)規(guī)劃設計的步驟和方法，通過小組協(xié)作的方式進行生態(tài)規(guī)劃文本的編寫和圖件的繪制。此部分重點突出以學生為中心的翻轉課堂教學模式，通過建立合適的Rubic 量化表格對小組成員的成績進行評定。

5 結語

基于超星學習通的移動教學模式打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，使教育資源更加均衡化，使學生可以隨時隨地獲取知識，利用碎片化時間進行學習，有助于培養(yǎng)學生樹立終身學習的理念?？傊?，移動教學是一種新的教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學理念，是教學改革的產物。這一教學改革可以把教師和學生從課堂中解放出來，使學生能隨時隨地利用智能手機或平板電腦參與教學活動。