翻轉(zhuǎn)課堂在園林專業(yè)計算機(jī)輔助制圖中的應(yīng)用策略

呂 龍

（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

在當(dāng)今社會，優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境逐漸受到人們的重視，在這一背景下，最大限度地提高園林專業(yè)學(xué)生的制圖水平，充分發(fā)揮其專業(yè)特長，更好地為社會服務(wù)，是現(xiàn)階段園林專業(yè)課程教學(xué)需要解決的問題。

1 計算機(jī)輔助制圖課程教學(xué)存在問題

1.1 不能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生利用課上時間按照教師的思路掌握各項操作命令，通過指定練習(xí)檢驗各項教學(xué)效果。學(xué)生能夠勉強(qiáng)完成各項任務(wù)，但課下不能做到及時鞏固，而等到下次課程時，之前學(xué)過的部分課程已經(jīng)遺忘，在這種情況下教師再進(jìn)行新課程的講授便會感到不夠順暢，長此以往，形成惡性循環(huán)，而對于計算機(jī)輔助制圖課程，其沒有高難度的操作，但越是綜合性較強(qiáng)的課程越不能順暢地進(jìn)行[1]。

1.2 教學(xué)方法單一。計算機(jī)輔助課程屬于實踐應(yīng)用類課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生在教師的演示操作下，通過上機(jī)操作完成各項操作練習(xí)。這種教學(xué)模式雖然能夠確保學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)的練習(xí)，但其結(jié)果是學(xué)生過分依賴教師。而對于操作較為繁瑣的練習(xí)，學(xué)生往往要經(jīng)過反復(fù)操作才能完成繪圖任務(wù)，而多數(shù)學(xué)生對于操作指令的目的性和方向性一知半解。因此，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才能從根本上提升課堂教學(xué)效率。

1.3 學(xué)生課上自主解決問題的能力欠佳。計算機(jī)輔助制圖課程教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。對于整個課程而言，并不存在難度較大的繁瑣操作。但其他相關(guān)課程的繁瑣操作往往具有綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)。對于這類操作任務(wù)，需要學(xué)生能夠第一時間梳理思路，靈活處理，找到解決問題的方法。而現(xiàn)階段，在校學(xué)生過于依賴教師在課上的講授，多數(shù)時間是機(jī)械地重復(fù)教師的示范性操作，而缺失了獨(dú)立解決問題的能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)輔助制圖課程中的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，在這種模式下學(xué)生可以占據(jù)學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在課下時間，學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主開展對新知識的探索與總結(jié)。而到了課上，可以在知識儲備的基礎(chǔ)上開展更加深入的學(xué)習(xí)。教師通過和學(xué)生頻繁的互動使其獲得更深層次的理解，并且可以通過進(jìn)一步地引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦[2]。

2.1 合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行總結(jié)和討論，并以匯報的形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課下預(yù)習(xí)任務(wù)的合理布置，這也是課上順利進(jìn)行知識講授的保障。

由于學(xué)生占有對學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，教師在布置課下預(yù)習(xí)任務(wù)時，要充分考慮教學(xué)進(jìn)度，還要結(jié)合學(xué)生的具體情況，確保預(yù)習(xí)任務(wù)在學(xué)生接受范圍內(nèi)，能夠讓學(xué)生主動探索新知識，順暢地完成任務(wù)。

2.2 突出學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的計算機(jī)制圖課程，是教師通過演示將操作步驟教授給學(xué)生，而學(xué)生通過練習(xí)掌握各項操作。這種教學(xué)模式過于純粹，易使學(xué)生形成慣性思維。時間久了，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式下，教師通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對新知識的探索研究，其整個學(xué)習(xí)過程更加深刻。這種教學(xué)方式充分使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主解決各種問題的能力[3]。

2.3 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成課下任務(wù)時可以采取自由分組的方式，以小組為單位開展各項學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生形成團(tuán)隊意識，通過團(tuán)隊合作、資源共享的方式，有效地提高學(xué)習(xí)效率，同時也減輕了每個學(xué)生的負(fù)擔(dān)。采取分組學(xué)習(xí)的形式可以促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊合作、積極討論解決疑難問題。

2.4 教師要備好課。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會按照自己的教學(xué)進(jìn)度，有節(jié)奏的開展各項教學(xué)任務(wù)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式所教知識有限，已不能滿足學(xué)生的需求。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時間安排不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要對課程進(jìn)行全新定位。教師要在充分備課的基礎(chǔ)上，增加知識儲備以及教學(xué)的深度和難度，將更具價值的練習(xí)引入課堂，起到鞏固提升的作用。因此，教師作為課堂的引領(lǐng)者，要充分備課，才能確保課程順暢的開展[4]。

2.5 充分開展課上評價。翻轉(zhuǎn)課堂的課上時間安排不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課下已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了知識，有了一定的知識積累，再進(jìn)行課堂教學(xué)時，有助于教師順利開展教學(xué)。要注意在課上充分開展教師點(diǎn)評、學(xué)生互評環(huán)節(jié)，并重視評價結(jié)果，根據(jù)結(jié)果再進(jìn)行針對性地教學(xué)。

2.6 根據(jù)課上表現(xiàn)布置練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師布置練習(xí)要充分考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)，要與學(xué)生現(xiàn)有知識儲備相匹配，同時要在此基礎(chǔ)上深化練習(xí)的難度和強(qiáng)度，確保學(xué)生的實踐操作技能得到充分的鍛煉。教師不僅要結(jié)合課程的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，同時要求教師在這一基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高個人授課水平，確保課程保質(zhì)保量地順暢開展。

2.7 善于把握課堂節(jié)奏。在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式下，學(xué)生提前在課下對目標(biāo)課程進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮，同時也有了一定的知識儲備。面對具有一定知識儲備的學(xué)生，教師在教學(xué)時應(yīng)有所側(cè)重，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況對教學(xué)進(jìn)度做進(jìn)一步調(diào)整。在這一關(guān)鍵階段，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知狀況，關(guān)注學(xué)生的課上表現(xiàn)，注意調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，以確保全方面提升學(xué)生的實踐操作能力，確保翻轉(zhuǎn)課堂模式于計算機(jī)操作課程中的順利應(yīng)用。

2.8 教師要不斷探究。教師一言堂式的教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)今園林專業(yè)學(xué)生的需求。而創(chuàng)新教學(xué)模式對教師而言既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。在創(chuàng)新型教學(xué)模式背景下，教師要想讓課堂既有特色，又保證品質(zhì)，這需要犧牲大量的時間和精力進(jìn)行探索與研究[5]，因此，作為教師隊伍中的每一名成員，都要努力開拓創(chuàng)新型教學(xué)模式，緊抓課上教學(xué)節(jié)奏，充分掌握學(xué)生的認(rèn)知動態(tài)，有序開展教學(xué)。

3 結(jié)語

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式應(yīng)用于計算機(jī)輔助制圖課程中，可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力。在現(xiàn)階段的教學(xué)模式中還需要積極嘗試、大膽探索，希望今后更多的教師可以廣泛地開展針對計算機(jī)輔助制圖課程的研究，助力園林專業(yè)實踐應(yīng)用課程的改革實踐。