小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)“歸于生活”

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（河北省東光縣龍王李鎮(zhèn)耿東小學(xué) 河北 東光 061600）

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題在考試中占據(jù)了較大的比重，應(yīng)用題的教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中始終處于重中之重的地位。不同類型的應(yīng)用題考查的不僅是學(xué)生的計(jì)算能力或是邏輯能力等單一的能力或技巧，還有對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解能力、邏輯思維能力、處理事物關(guān)系的能力與計(jì)算的綜合考查。在平時(shí)的解應(yīng)用題過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀題干來(lái)獲取有用的信息，并且需要根據(jù)已知信息之間的邏輯關(guān)系來(lái)解答問(wèn)題。由于應(yīng)用題都有一定的難度，學(xué)生在處理應(yīng)用題時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，這種情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有一些負(fù)面影響。為了提高教學(xué)質(zhì)量，將應(yīng)用題“歸于生活”或許是值得推行的理念。

1 數(shù)學(xué)與生活密不可分

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題干往往是由生活中常見的情景形成的問(wèn)題，例如最常見的切水果、分餅干、上學(xué)等問(wèn)題，這些大多是取自于生活情景的應(yīng)用題，教育家陶行知所言的“生活即教育”由此得以體現(xiàn)。在解答這類應(yīng)用題時(shí)，可以借助學(xué)生對(duì)常見生活情景的熟悉程度來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生能夠更好的吸收知識(shí)。

2 數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)狀

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)取材于生活的應(yīng)用題始終是抱有一種畏難情緒，甚至是偏于畏懼的態(tài)度，這或許與應(yīng)用題較大的難度與較高的分?jǐn)?shù)占比有關(guān)。所謂的應(yīng)用題取材于生活是指應(yīng)用題的內(nèi)容大多以生活中的常見情景作為背景，而成為一道題則是將生活中的情景進(jìn)行抽象化，并以某一個(gè)數(shù)學(xué)模型的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，接觸到的最多的是這一數(shù)學(xué)模型的形式；在解答完成后，這一道應(yīng)用題給學(xué)生留下的最深刻的印象往往是用來(lái)解題的數(shù)學(xué)模型，而不是與這一道題相關(guān)的生活情景。為了解決這一不良現(xiàn)象，將取自于生活且高于生活的應(yīng)用題歸于生活勢(shì)在必行。

3 應(yīng)用題“歸于生活” 勢(shì)在必行

所謂的“歸于生活”可以理解為將應(yīng)用題放在生活情景中，讓學(xué)生能夠在身臨其境的環(huán)境或氛圍下來(lái)深入認(rèn)識(shí)每一道應(yīng)用題，同時(shí)能夠讓學(xué)生將應(yīng)用題應(yīng)用于生活實(shí)際之中。

3.1 加深教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際聯(lián)系的程度。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知水平較低，而且難以全面認(rèn)識(shí)事物，為了避免持續(xù)的復(fù)雜公式、概念的講解導(dǎo)致課堂效率下降甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，教師在教學(xué)活動(dòng)中要合理的將生活實(shí)際與課本知識(shí)結(jié)合，通過(guò)利用生活實(shí)際情景，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相互驗(yàn)證，能夠讓教學(xué)更加生動(dòng)形象，在幫助學(xué)生了解和掌握知識(shí)的同時(shí)還能夠提高學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。此外，數(shù)學(xué)與其他科目不同，存在著大量抽象的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，教師在教學(xué)時(shí)可以合理利用生活元素，讓學(xué)生更好的體會(huì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而使學(xué)生能夠更好的理解與消化知識(shí)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為一類與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的題型，無(wú)疑是教師利用生活實(shí)際情境的一個(gè)極好的切入點(diǎn)。

3.2 在教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際的聯(lián)系加深的同時(shí)，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用能力。在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，在一定程度上而言就是能夠利用課本上的理論知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。由于應(yīng)用題取材于實(shí)際的特征，題目中出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)際上就是學(xué)生們有可能在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，因此，教師在進(jìn)行應(yīng)用題的講解教學(xué)時(shí)應(yīng)該向?qū)W生深入講解該問(wèn)題的解題思路與解答模式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生將應(yīng)用題中的內(nèi)容應(yīng)用到生活之中的意識(shí)。

在最新版的教材中，聯(lián)系生活情景始終作為一條主線貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，可見結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)并且能夠利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是現(xiàn)代每一個(gè)學(xué)生應(yīng)掌握的必備技能。因此，應(yīng)用題理應(yīng)“取于生活、高于生活、歸于生活”，將應(yīng)用題與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教育是每一位數(shù)學(xué)教師教書育人過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。