基于教學(xué)云平臺(tái)的小學(xué)低年級(jí)口算訓(xùn)練研究*—以“遠(yuǎn)大學(xué)云”平臺(tái)為例

李玉梅，劉 露

(廣東省中山市石岐中心小學(xué)，廣東中山 528403)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，帶動(dòng)了教育領(lǐng)域的變革與創(chuàng)新。近些年，教學(xué)云平臺(tái)得到了高速發(fā)展。云平臺(tái)依托互聯(lián)網(wǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源整合成一個(gè)整體，能夠滿足各學(xué)段、各學(xué)科知識(shí)的講解、學(xué)習(xí)和鞏固的需要。教學(xué)云平臺(tái)因其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)整理與分析功能，互動(dòng)性強(qiáng)、信息資源儲(chǔ)備量大，設(shè)計(jì)精美，不受時(shí)間和空間的限制的優(yōu)點(diǎn)，促使課堂教學(xué)變得更加高效。另一方面，數(shù)學(xué)運(yùn)算是數(shù)學(xué)學(xué)科的六大核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)?？谒隳芰τ质沁\(yùn)算能力的基石，故提升口算能力對(duì)于學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)興趣、學(xué)好數(shù)學(xué)有重要意義。本研究將教學(xué)“云平臺(tái)”這一新科技應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)日?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的口算教學(xué)有所發(fā)展與借鑒。

一、教育云平臺(tái)及其優(yōu)勢(shì)分析

（一）教育云平臺(tái)概述

自2007年“云計(jì)算”這個(gè)詞進(jìn)入人們生活，云計(jì)算輔助教育與教學(xué)得到了教育界專家的廣泛關(guān)注[1]。旨在通過教育云平臺(tái)中全新的教學(xué)方法與教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步挖掘課堂的潛在活力，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化與高效。目前IBM、Google、Amazon、微軟、遠(yuǎn)大等科技公司都建立了屬于自己的教育云平臺(tái)，如Moodle、百會(huì)、Google for Education、遠(yuǎn)大學(xué)云等。云計(jì)算輔助教育因其豐富的教學(xué)資源、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、活躍的課堂氛圍，其優(yōu)點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中也逐漸凸顯，得到了學(xué)生與家長(zhǎng)的喜愛。許多顛覆傳統(tǒng)課堂的教育理念也逐漸進(jìn)入一線教學(xué)，促進(jìn)了課堂教育的發(fā)展。通過教育云平臺(tái)的應(yīng)用，教師從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)活動(dòng)的組織者，組織學(xué)生在教育云平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)[2]；而學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過云平臺(tái)自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率得到了顯著的提高。教育云平臺(tái)的發(fā)展為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新元素，用好了云平臺(tái)，將助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效[3]，讓課堂教學(xué)變得豐富有趣，實(shí)現(xiàn)科技與教育的共同發(fā)展。

（二）教育云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

教育云平臺(tái)就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，分課本、章節(jié)形成豐富多樣的知識(shí)文庫，解決教學(xué)中的隱藏的教學(xué)疑難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量，并設(shè)置多板塊、多種模式以實(shí)現(xiàn)好的強(qiáng)化鞏固的效果，并及時(shí)反饋學(xué)生課堂與課后的學(xué)習(xí)情況?！斑h(yuǎn)大學(xué)云”教育平臺(tái)對(duì)教育資源進(jìn)行了整合，既可從云平臺(tái)已存儲(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行直接使用，也可從互聯(lián)網(wǎng)上調(diào)取有利于教學(xué)的教育資源，從根本上改變了教育模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足。

本研究中的“遠(yuǎn)大學(xué)云”平臺(tái)包括“備課寶”“講解通”“遠(yuǎn)大小狀元”“錯(cuò)題e本”四大版塊，“備課寶”把教師備課資料整合在一起，教師可以選擇性地利用，也可以引入其他相關(guān)的課程資源。

二、低年級(jí)學(xué)生口算訓(xùn)練存在的問題

《新課標(biāo)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練[4]。口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分”。一、二年級(jí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生口算能力養(yǎng)成的起點(diǎn)，如果這一時(shí)段學(xué)生的口算能力低下，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此低年段口算教學(xué)的重要性不言而喻。然而，低年段的計(jì)算教學(xué)存在著各種各樣的問題，影響了學(xué)生計(jì)算能力的提高，主要有：

（一）部分教師對(duì)學(xué)情認(rèn)識(shí)不足

部分教師認(rèn)為低年級(jí)的口算很簡(jiǎn)單、很多學(xué)生在入學(xué)前就能計(jì)算100以內(nèi)的加減法了，沒有必要再花時(shí)間跟學(xué)生講算理，不重視計(jì)算教學(xué)實(shí)踐操作，造成了部分學(xué)生因不明算理而口算能力低下[5]。

（二）口算評(píng)價(jià)滯后，效率不高

傳統(tǒng)的口算練習(xí)，教師讓學(xué)生在紙質(zhì)試卷上口算，教師要等批改后才能知道學(xué)生口算的完成度和學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率。在此基礎(chǔ)上，教師需要耗費(fèi)時(shí)間統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再調(diào)整教學(xué)方式與方法。這樣一來難以對(duì)學(xué)困生及時(shí)輔導(dǎo)，影響教學(xué)效果，效率不高。

（三）口算訓(xùn)練形式單調(diào)，訓(xùn)練時(shí)間不足

低年段學(xué)生以具體形象思維為主，難以理解高度抽象的數(shù)學(xué)算式，為了解決這一矛盾，教師在計(jì)算教學(xué)時(shí)會(huì)花大量的時(shí)間讓學(xué)生操作學(xué)具，理解算理，突破教學(xué)難點(diǎn)，故在堂上能給學(xué)生練習(xí)口算的時(shí)間就少了。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必造成學(xué)生口算能力低下。

（四）學(xué)生課外的口算練習(xí)難以監(jiān)管

為了提高學(xué)生的口算能力，教師要求學(xué)生每天在家進(jìn)行2-3分鐘的口算練習(xí)。學(xué)生在家的練習(xí)情況，全部依賴家長(zhǎng)，教師難以監(jiān)管，更談不上跟進(jìn)指導(dǎo)。造成少數(shù)學(xué)生由于長(zhǎng)期沒練習(xí)，口算能力低下，影響數(shù)學(xué)成績(jī)。

（五）口算訓(xùn)練形式單調(diào)，缺乏新意

常規(guī)的口算訓(xùn)練的形式，采用的是口算試卷練習(xí)或者口頭問答的形式，對(duì)于學(xué)生來說，形式過于單調(diào)和缺乏創(chuàng)新，難以全面調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生自主練習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而影響學(xué)生的口算能力。

三、基于教育云平臺(tái)的口算訓(xùn)練實(shí)踐

本研究中使用的“遠(yuǎn)大學(xué)云”平臺(tái)，課前教師根據(jù)學(xué)情的需要在“備課寶”上進(jìn)行備課，保存下來。上課時(shí)進(jìn)入云平臺(tái)打開“講解通”上的課件進(jìn)行授課，課后教師可以通過“遠(yuǎn)大小狀元”選擇作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生可利用自己的移動(dòng)設(shè)備來完成作業(yè)，不受時(shí)間和地域的限制。教師批閱后，在“錯(cuò)題e本”上記錄學(xué)生做錯(cuò)的題目，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題情況，調(diào)取類似題型來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練及改錯(cuò)，以達(dá)到強(qiáng)化和鞏固的目的。此種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的幫助?！斑h(yuǎn)大學(xué)云平臺(tái)”教學(xué)一般模式（如下圖）：

“遠(yuǎn)大學(xué)云平臺(tái)”教學(xué)模式

本研究將“遠(yuǎn)大學(xué)云”平臺(tái)引入至低年級(jí)口算教學(xué)訓(xùn)練中，探索了一種新穎的口算訓(xùn)練教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)口算知識(shí)的整體建構(gòu)。

（一）利用云平臺(tái)中人、機(jī)、生互動(dòng)靈活的特點(diǎn)，突破計(jì)算教學(xué)難點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤往往是因?yàn)閷?duì)計(jì)算的算理不理解，不清晰，因此，教師在教授新課時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)擺圓片，擺小棒等操作活動(dòng)，并利用遠(yuǎn)大學(xué)云具有靈活的人機(jī)互動(dòng)的特點(diǎn)，把操作過程演示出來，使學(xué)生能夠更加清晰地理解計(jì)算的過程與算理，突破了計(jì)算教學(xué)的難點(diǎn)，提高了教學(xué)的效率。如在教學(xué)《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》時(shí)，當(dāng)遇到個(gè)位不夠減時(shí)，教師與學(xué)生一起擺小棒，通過人機(jī)互動(dòng)把退位的過程用小棒演示出來，把抽象的算理具體形象化，符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。因此，學(xué)生能很容易地理解退位減的算理，明白為什么十位上少了一個(gè)十，教學(xué)的難點(diǎn)也就迎刃而解了。

（二）利用云平臺(tái)的豐富資源，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的作業(yè)

遠(yuǎn)大學(xué)云平臺(tái)能最大限度整合教育教學(xué)資源，資源豐富，但這些資源不一定都適合學(xué)生的認(rèn)知水平。哪些適合用來隨堂測(cè)試，哪些適合課后練習(xí)，這些都需要任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行選擇與調(diào)整，循序漸進(jìn)，由淺入深，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，來幫助學(xué)生解決計(jì)算的難點(diǎn)。如在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》時(shí)，先利用平臺(tái)讓學(xué)生完成“5+3、35+3”“40+40、48+40”這樣的對(duì)比題，突出教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生通過練習(xí)理解了兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的區(qū)別，明白了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）時(shí)十位不變，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)時(shí)個(gè)位不變。再利用云平臺(tái)上的隨堂測(cè)，學(xué)生用答題器完成直接答得數(shù)的基礎(chǔ)練習(xí)。最后，利用“遠(yuǎn)大小狀元”布置作業(yè)，學(xué)生在云平臺(tái)學(xué)生端完成20題的“口算天天練”。這樣學(xué)生通過三個(gè)層次的計(jì)算練習(xí)，對(duì)“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的計(jì)算由開始的單向?qū)W習(xí)、簡(jiǎn)單模仿到最后靈活運(yùn)用、熟練掌握，計(jì)算能力慢慢提高。

（三）利用云平臺(tái)設(shè)置不同學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生練習(xí)口算的主動(dòng)性和積極性

“情境學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是參與社會(huì)實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程。學(xué)生在課上課下的學(xué)習(xí)都在具體真實(shí)的情境中進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)會(huì)更具體，有針對(duì)性。學(xué)生會(huì)在這種具體的教學(xué)情境中了解到知識(shí)的內(nèi)涵與完整的體系結(jié)構(gòu)，這些實(shí)踐能力與理解又有助于他們?cè)趯?shí)際情境中遷移運(yùn)用。

利用云平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，開展形式多樣的計(jì)算練習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)一些具體的教學(xué)環(huán)境，來提升學(xué)生的口算能力。如在堂上用答題器做答題游戲、課后完成“口算天天練”“自主學(xué)習(xí)”“星座戰(zhàn)爭(zhēng)”等，這些練習(xí)都是設(shè)計(jì)成各種學(xué)生喜愛的小游戲，圖案精美，色彩鮮艷，互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生在玩的情境中練習(xí)了計(jì)算，提高了計(jì)算的速度。

“遠(yuǎn)大學(xué)云”平臺(tái)上還設(shè)立獎(jiǎng)星星機(jī)制，創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)的新情境。利用低年級(jí)學(xué)生的好勝心和求知欲，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。云平臺(tái)設(shè)立了一套完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生每完成一次教師布置的作業(yè)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)星星；學(xué)生每完成一項(xiàng)“自主學(xué)習(xí)”，系統(tǒng)根據(jù)完成情況獎(jiǎng)勵(lì)1-3顆星；學(xué)生在課堂上表現(xiàn)好也會(huì)得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，把貼紙上的編碼輸入云平臺(tái)，也可以獲得星星；當(dāng)星星達(dá)到一定數(shù)額，可到“星星禮品屋”換取禮品。學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式獲得星星的學(xué)習(xí)情境，切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算的積極性。

（四）利用云平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢(shì)，改革評(píng)價(jià)方式，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)的計(jì)算練習(xí)評(píng)價(jià)是由教師根據(jù)課程的要求設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題，教師通過課堂提問、課后作業(yè)和單元測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，課堂具體情況需等教師批改完作業(yè)或測(cè)試卷后才能了解，錯(cuò)過了學(xué)生最佳改錯(cuò)時(shí)間，教學(xué)效果大打折扣?！斑h(yuǎn)大學(xué)云”強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能能很好地解決這一難題，平臺(tái)能實(shí)時(shí)分析出全班學(xué)生有多少人全對(duì)，哪些學(xué)生全對(duì)，哪些學(xué)生有錯(cuò)，哪個(gè)學(xué)生哪道題做錯(cuò)，還能分析出每位學(xué)生的計(jì)算速度，計(jì)算的準(zhǔn)確率。根據(jù)這些數(shù)據(jù)教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，真正做到因材施教，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，提高了教學(xué)的效率。

四、基于教學(xué)云平臺(tái)的口算訓(xùn)練效果分析

為了科學(xué)探究云教育平臺(tái)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，筆者開展了為期2年的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。對(duì)比班仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：課堂多媒體與課后紙質(zhì)練習(xí)；而實(shí)驗(yàn)班則采用上述提到的“遠(yuǎn)大學(xué)云”平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，筆者仔細(xì)追蹤了兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和能力變化，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行同一試卷、同一學(xué)習(xí)時(shí)段、同一方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，記錄了兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的正確率和交卷時(shí)間，以分析“遠(yuǎn)大學(xué)云”平臺(tái)的教學(xué)效果。筆者對(duì)參與“遠(yuǎn)大學(xué)云”數(shù)學(xué)口算教學(xué)實(shí)踐的151名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)前后的調(diào)研，實(shí)際收回調(diào)查問卷139份，通過分析數(shù)據(jù)得出以下結(jié)果：

（一）調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與口算練習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性得到了提升

從“云平臺(tái)”口算訓(xùn)練教學(xué)前后學(xué)生對(duì)口算的積極性（如表1）及在家自主進(jìn)行口算練習(xí)的情況（如表2）可知，使用云教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)口算練習(xí)的積極性有較大的提升，收到作業(yè)立即鞏固練習(xí)的學(xué)生較實(shí)驗(yàn)前22.30%提高至49.64%，且學(xué)生在家自主進(jìn)行口算練習(xí)的人數(shù)比例較實(shí)驗(yàn)前52.52%提高至69.06%。通過調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡利用“遠(yuǎn)大小狀元”做口算練習(xí)，不僅按要求每天完成布置的口算練習(xí)，還主動(dòng)做“自主學(xué)習(xí)”上的內(nèi)容，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)口算的主動(dòng)性和積極性。

表1 學(xué)生參與口算練習(xí)的積極性情況

表2 學(xué)生在家自主進(jìn)行口算練習(xí)的情況

（二）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)口算的興趣

通過“云平臺(tái)”口算訓(xùn)練教學(xué)前后學(xué)生對(duì)口算的興趣（如表3）和口算完成情況（如表4）分析得出，經(jīng)過云平臺(tái)教學(xué)實(shí)踐后，83.45%的學(xué)生喜歡采用云平臺(tái)開展的口算訓(xùn)練，96.40%的學(xué)生能按教師的要求當(dāng)天完成口算練習(xí)。從這些數(shù)據(jù)看，云平臺(tái)教學(xué)方式較好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)口算訓(xùn)練的興趣，在行動(dòng)上帶動(dòng)了更多的學(xué)生參與進(jìn)數(shù)學(xué)的口算活動(dòng)，提升了教學(xué)效果。

表3 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)口算的興趣變化情況

表4 數(shù)學(xué)口算練習(xí)的完成情況

（三）提升了學(xué)生的口算與計(jì)算能力，明顯提高數(shù)學(xué)成績(jī)

開展實(shí)驗(yàn)一年后，選取同水平不同年級(jí)的六個(gè)班進(jìn)行了口算測(cè)試，結(jié)果如表5、6所示。

表5 口算測(cè)驗(yàn)的成績(jī)情況

表6 學(xué)生口算測(cè)驗(yàn)完成時(shí)間情況

對(duì)六個(gè)同類班級(jí)口算情況進(jìn)行調(diào)研分析可以得出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口算能力較對(duì)比班的學(xué)生有很大提升，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的優(yōu)秀率較對(duì)比班75.69%提升為93.92%，全班絕大部分學(xué)生的口算成績(jī)都在良好以上，良好以下的僅有2人，而對(duì)比班學(xué)生口算優(yōu)秀率相對(duì)較低，且還有6.95%的學(xué)生為良好以下。從學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)卷的速度上分析，實(shí)驗(yàn)班4分鐘內(nèi)完卷學(xué)生為15.54%，6分鐘完卷學(xué)生為52.03%；而對(duì)比班在同一時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)生人數(shù)都不及云教學(xué)實(shí)驗(yàn)班人數(shù)，10分鐘內(nèi)完成的學(xué)生為93.75%，完成口算速度較實(shí)驗(yàn)班慢。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，云平臺(tái)口算教學(xué)實(shí)驗(yàn)班整體提升了學(xué)生的口算與計(jì)算的速度和能力，提升了口算訓(xùn)練的教學(xué)效果。

在研究過程中，也存在一些外部的問題。通過家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家庭運(yùn)用云平臺(tái)進(jìn)行口算學(xué)習(xí)的反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較熱衷于云平臺(tái)口算中的游戲競(jìng)技，存在一定的盲目性，且長(zhǎng)時(shí)間使用移動(dòng)終端可能會(huì)影響視力，故教師需要精選教學(xué)資源，且學(xué)生在家中運(yùn)用云平臺(tái)進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)需對(duì)學(xué)生使用的時(shí)間進(jìn)行管理，已實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握效果時(shí)，應(yīng)適當(dāng)對(duì)電子設(shè)備的使用進(jìn)行約束。

由于受實(shí)際教學(xué)中特殊情況的制約，本課題研究也存在一些不足之處：第一，由于研究周期只有2年（4個(gè)學(xué)期），研究時(shí)間不夠長(zhǎng)，同時(shí)樣本容量不夠大；第二，由于低年級(jí)的口算比較簡(jiǎn)單，造成實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的成績(jī)的差異不夠明顯，如果延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)期，繼續(xù)跟蹤，實(shí)驗(yàn)的效果會(huì)更明顯；第三，學(xué)生在家口算的學(xué)習(xí)方法很難監(jiān)督到位，可能會(huì)受到家長(zhǎng)或其他因素的影響。

五、結(jié)語

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入，云教育平臺(tái)的應(yīng)用將會(huì)更加普及，發(fā)揮的作用也會(huì)越來越大。本研究將“遠(yuǎn)大學(xué)云”應(yīng)用于低年級(jí)口算訓(xùn)練，通過課前調(diào)用云資源進(jìn)行備課，課堂進(jìn)行形象運(yùn)用，課后進(jìn)行多種模式自主鞏固，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，又提高了口算速度與準(zhǔn)確率。相信隨著未來科技的進(jìn)步，更多更出色的云教育軟件也將應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)也必將是一次大的飛躍提升。作為一線的教師應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行教學(xué)反思，多參加信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷探索出更適合學(xué)生的教育教學(xué)方法。