信息化環(huán)境下多元智能理論在中職《園林制圖》教學中的應用*

葉忠華，林潔，曹金梅

（福建生態(tài)工程職業(yè)技術學校，福建 福州350008）

《園林制圖》是園林專業(yè)的一門基礎課程，主要是介紹園林工程圖的繪制和識讀的方法，被稱為工程界的“語言”。園林技術人員需要表達設計意圖和思想，就要依靠這門語言來進行溝通。另外，沒有制圖知識作基礎，后續(xù)的許多專業(yè)課將難以為繼。因此，《園林制圖》課程是園林專業(yè)學生和從事相關行業(yè)的工程技術人員的必修課。

中職教育強調學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)的是應用型人才，所以在課程教學中，在多元智能理論的指導下，要運用多種信息化手段，開發(fā)潛能，發(fā)展智能，提升課程教學的效果。

1 多元智能理論在《園林制圖》教學中的作用

1.1 多元智能理論的基本內涵

智能就是在特定的文化背景或社會中，個體用以解決問題和制造問題的能力。美國哈佛大學著名心理學家加德納經過具體深入的科學研究，在1983 年提出了多元智能理論。他認為：每個人都擁有八種智能，包括語言智能、數學—邏輯智能、音樂智能、肢體—運動智能、空間智能、人際關系智能、內省智能、自然觀察智能，并且每個人都有自己獨特的智能組合，都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，不同的智能組合表現出個體之間的差異。而教育就是要發(fā)掘學生的潛能，重視并發(fā)展其智能優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展[1]。

1.2 信息化環(huán)境下《園林制圖》課程應用多元智能理論的教學意義

傳統(tǒng)《園林制圖》課程教學采取講授法、案例法、小組討論法、自主學習法等教學方法相結合的模式，存在著重理論、輕實踐，重課本、輕實際的弊端。制圖課本身就比較抽象，枯燥，對一些空間智能、自然觀察智能比較弱的學生來說，十分晦澀難懂，容易與現實脫節(jié)，對后續(xù)的學習造成了較大的影響。隨著經濟的高速增長，信息化有了顯著的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的教學方法已無法適應現代教育的發(fā)展，教師運用各種信息化手段來進行教學已是必然趨勢。根據學情和教學內容分析的結果，結合課程信息化資源庫，以及學校提供的信息化教學平臺或者是信息化硬件設施來實現教學目標，特別是面對難題的時候，利用信息化教學手段是一個比較理想的解決辦法。在信息化的同時，將多元智能理論應用于教學，有助于空間想象能力及語言表達能力等的培養(yǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能發(fā)展，提高學生識讀與繪制的能力，學生能掌握讀圖技巧、看懂園林圖，能較規(guī)范地畫出簡單的園林工程圖。為學生之后學習園林設計、園林CAD 等打下必要的基礎，對中職校園林專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

2 信息化環(huán)境下多元智能理論在中職《園林制圖》教學中的應用

《園林制圖》這門課的授課對象是中職園林專業(yè)一年級學生，他們文化基礎薄弱、知識結構凌亂、學習興趣缺乏，且學習習慣、方法欠佳。他們只在進入中職的第一學期學習了一些零散的專業(yè)知識，沒有形成系統(tǒng)完善的體系，對立體圖形缺乏空間想象能力和結構理解力，但動手能力較強，對感興趣的東西也有比較大的積極性；對真實案例興趣較濃；學習十分情緒化，對QQ、微信等社交平臺興趣濃厚，操作較為熟練。盡管在學習態(tài)度或原有水平上存在不足或欠缺，語言智能及數學- 邏輯智能并不占優(yōu)勢，但這些并未影響到學生肢體—運動智能、人際關系智能以及內省智能等方面的發(fā)展。

2.1 基于多元智能理論的信息化教學手段

加德納指出，要發(fā)展某種智力需要充分接觸有關這一智力領域的媒介或材料[2]。即多元智能的發(fā)展需要適當、豐富的學習資源來激發(fā)學生的智力潛能，而信息化的建設正好為多元智能的發(fā)展提供了豐富的學習資源。運用各種信息化手段來使教學更加生動、有趣、逼真，能取得更好的效果?？梢哉f，信息技術的切入，使得學生的多元智能發(fā)展得到了更有效的保證，從而使信息時代的素質教育真正得到落實[3]。

2.1.1 數字化資源庫建設。應收集、整理各種園林相關的資源建構專業(yè)的教學資源庫。教師緊扣課程標準，將園林制圖中的基礎理論知識及技能點制作成微課視頻，以及學習過程中的例題和課后練習題都融匯到資源庫中。微課視頻的使用，不僅僅能讓學生看到一個答案，而是能讓學生觀看到繪圖的整個過程，對制圖理解得更為透徹，使學生在自主學習的過程中，能利用豐富的信息資源做到課前預習、課中學習、課后復習。

2.1.2 運用網絡教學平臺進行互動。多樣的網絡教學平臺給信息化教學帶來了方便，使教師和學生在課堂內外互動交流更頻繁，學生自主學習積極性更高。智能手機的應用，給學生提供了隨時、隨地學習的機會。利用各種平臺，如QQ、微信等，建立各種學習群，在群平臺上發(fā)布學習內容、要求、目標等，也可以利用微信附帶的小程序，進行數據分析，教師通過觀察平臺上互動的情況，發(fā)現一些共性問題，對常錯的、易錯的問題進行針對性解答。

2.1.3 綜合運用各種電腦軟件進行學習。一些電腦軟件可以幫助學生更為直觀地觀察到物體。如Auto CAD，3D max，SketchUp 等繪圖軟件的應用，一方面能讓學生更加熟悉使用電腦，更為重要的是，可以讓學生更為直觀形象地感受到形體的三維效果。如在《三視圖》這一章節(jié)中，三視圖體系的建立是一個難點，首先可以通過幾個可用鼠標控制形體的幾個方位，讓學生理解為什么物體的一個面或兩個面不能準確反映物體的實形，之后可以利用軟件，動態(tài)地把水平面往下翻和側平面往后翻表達出來，這樣學生腦海中的三視圖體系就十分生動，易于理解。

2.2 利用信息化手段教學，發(fā)展學生多元智能組合

由于學生的智能結構不同，應盡可能多角度提供適應各類智能結構的學習內容，涉及一些不同的智力領域，將多元智能與課程教學整合起來。

2.2.1 強化概念，發(fā)展語言智能。語言智能即語言表達及靈活運用的能力,這是其他智能發(fā)展的有效準備，也是技術應用型人才的必備素質[4]，在《園林制圖》授課過程中，同樣注意語言智能的培養(yǎng)。如在《軸測圖》這一章節(jié)的學習中，可以讓學生根據教師制作的微課視頻來進行預習，試述軸測圖的分類、內容及作用，根據微課上的步驟進行思考、討論，完成教師布置的課前任務，最后將專業(yè)術語應用于識圖過程，并能順利表達。此外，可由學生設計教學環(huán)節(jié)并進行試講，調動學生的積極性和自主學習性，轉變傳統(tǒng)的教師單向灌輸模式為師生互動模式。

2.1.2 區(qū)分重難點，發(fā)展數學—邏輯智能。教師要指導學生學會分析“什么是主要問題？解決問題要抓住什么關鍵點？”，教師可通過動畫、微課等手段，把解決問題的方法、步驟，有條理地展示出來，重點難點醒目地突出出來，能幫助學生建立良好的專業(yè)邏輯思維，有效地解決實際問題，在此過程中學生的數學——邏輯智能得到發(fā)展。

例如，在繪制三視圖過程中，經常發(fā)現有些學生東一筆西一筆地畫，沒有連續(xù)性，非常散亂，或是圖形才完成一半而整個圖面就混亂不堪，原因就是思維邏輯混亂，導致了制圖條理顛倒、雜亂無章。面對這種情況，以往教師都是通過黑板上畫圖來講解，但容易出現學生思路沒跟上就理解不透徹，線條較多時學生也容易錯看、漏看，且無法按步驟來進行復習。對此，教師應突出制圖步驟，制定制圖計劃?？衫眯畔⒒侄危ㄟ^錄制微視頻，讓學生清晰明了地看清解題的步驟和順序，且可以反復觀看，重點查看不理解的步驟。

2.1.3 借助三維軟件，發(fā)展空間智能。制圖要求學生運用空間想象力，把形狀、位置等想象出來，這就要求學生要大量讀圖、繪圖，以實現空間智能的提高。

如《組合體的視圖》這一章節(jié)，學生先通過“形體分析法”或“線面分析法”，在腦海中初步構成對基本體組合的立體印象，接著將立體模型的結構形狀轉化為三視圖繪制出來，最后教師展示利用三維軟件制作的組合體，把腦海中一直盤旋的圖形逼真地展現，讓學生親眼看到組合體的立體形象，大大激發(fā)了學生思考的熱情，這種直觀性是傳統(tǒng)的教學方式是無法比擬的。

2.1.4 分組訓練，發(fā)展人際關系智能及開發(fā)肢體—運動智能。當今時代對人才的要求，不僅僅是要求掌握技術，團體合作意識及人際關系的處理也十分重要。在實際教學過程中，分組合作學習是訓練人際關系智能常用的手段之一。

如在《切割體》這一章節(jié)的學習中，依據班級人數進行分組，每個小組就教師在平臺上發(fā)布的作業(yè)進行討論，因答案可能存在不唯一的情況，小組成員先進行深入交流探討，分享對問題的看法，之后可利用信息化技術驗證自己的想法，或是利用黏土或橡皮泥切制成實物圖形，增強感性認識，實現手腦結合。在交流探討時發(fā)展了人際交往智能，在動手操作上又開發(fā)了肢體—運動智能。

2.1.5 不斷總結，發(fā)展內省智能。沒有總結，就不會進步。教師將一些重要的、易錯的概念點通過信息化手段直觀地展示，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

如在《視圖的投影規(guī)律》這一章節(jié)中，“三等”關系是重點，始終貫穿整個學習過程，“長對正”和“高平齊”較好理解，而“寬相等”是難點，投影面旋轉后，很多學生就難以理解，需要進行重點訓練。教師通過三維軟件，如SketchUp 等，動態(tài)地將“三等”關系表現出來，甚至可以讓學生親自動手操作，在軟件中直接旋轉投影面，更好地理解“寬相等”的由來，讓學生不僅“知其然”更“知其所以然”。通過信息化的強化理解，學生掌握了重要的、易錯的概念點，并能進行自我反省和總結，并將總結歸納的知識點貫穿于整個課程的學習中。

3 教學反思

在《園林制圖》課程教學中，通過利用信息化教學平臺，錄制微課、教學動畫視頻等，很大程度上促進了學生的自主學習，可以看出學生的作業(yè)完成情況，較傳統(tǒng)教學模式下的學習有了大幅度提高。在教學過程中，以學生為中心，注重發(fā)展學生的多元智能，借助信息化技術，將所表達的內容多方位、多角度、多維度地展示，激發(fā)了學生的興趣，這是傳統(tǒng)授課方法所無法比擬的。

綜上，多元智能理論為《園林制圖》課程的教學提供了新的思路，而信息化技術為學生多元智能的開發(fā)和發(fā)展提供了豐富的活動平臺。因此，努力探索運用現代信息化技術手段應用于《園林制圖》課程的教學，實現信息化技術與學生多元智能發(fā)展的融合，對提升《園林制圖》課程教學效果具有積極作用。