校企合作模式下金屬材料工程專業(yè)“工程范式”實(shí)踐教學(xué)改革探索

范永哲，武建軍，李世杰，馬瑞娜，杜 安，趙 雪，何 珺

（河北工業(yè)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，天津 300401）

當(dāng)前，世界正處在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進(jìn)行時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)階段。國(guó)外高等教育從注重技術(shù)應(yīng)用的“技術(shù)范式”轉(zhuǎn)換為注重科學(xué)研究的“科學(xué)范式”，現(xiàn)又轉(zhuǎn)換成為注重實(shí)踐的“工程范式”[1]。在這種產(chǎn)業(yè)變革和教育變革的大背景下，2017年教育部提出了將“新工科”建設(shè)作為新時(shí)期國(guó)家推進(jìn)高等教育改革的新戰(zhàn)略，要求工程科技人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，以滿足新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。這些能力的培養(yǎng)和夯實(shí)都與高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)息息相關(guān)[2]。

河北工業(yè)大學(xué)金屬材料工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是立足京津冀、面向全國(guó)，培養(yǎng)具有一定的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、深厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)，掌握材料科學(xué)基本理論和材料研究與測(cè)試的基本方法，掌握金屬材料的制備、加工與產(chǎn)品質(zhì)量分析等工程方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較強(qiáng)工程意識(shí)、工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力高素質(zhì)專門(mén)人才。該專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的本科專業(yè)。學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新思維能力是他們畢業(yè)以后能夠獨(dú)立完成某項(xiàng)工程任務(wù)的重要保障。本文針對(duì)河北工業(yè)大學(xué)金屬材料工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合“工程范式”教學(xué)目標(biāo)，探索了本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革方法。

1 實(shí)踐教學(xué)存在的不足

1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不完善，缺少綜合性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)

我校金屬材料工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括工程訓(xùn)練、機(jī)械設(shè)計(jì)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多數(shù)是設(shè)置在專業(yè)課教學(xué)中在實(shí)驗(yàn)室完成，實(shí)習(xí)是學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)的一種實(shí)踐教學(xué)形式；畢業(yè)論文是學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)及撰寫(xiě)論文。

我校金屬材料工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是指材料科學(xué)基礎(chǔ)、相變?cè)砑肮に?、現(xiàn)代材料分析方法、金屬材料學(xué)、材料力學(xué)性能、材料物理性能等相關(guān)專業(yè)課里設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，例如《鐵碳合金平衡組織觀察》、《鋼的熱處理組織觀察》等。通過(guò)這些課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了利用顯微鏡識(shí)別金屬材料的微觀組織，掌握了一些材料性能測(cè)試方法等。但是，專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容依附于各自的專業(yè)課教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)課形式以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，形式單一，缺少設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。因此，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中缺少將這些專業(yè)實(shí)驗(yàn)課串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際金屬材料工程問(wèn)題綜合能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中缺少綜合型實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。因?yàn)榫C合性實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)是針對(duì)金屬材料實(shí)際工程問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)金屬材料理論知識(shí)，分析工程問(wèn)題、解決工程問(wèn)題能力的重要途徑。

我校金屬材料工程專業(yè)下設(shè)金屬材料方向、鋼鐵冶金方向和復(fù)合材料方向，大多數(shù)畢業(yè)生從事與本專業(yè)三個(gè)方向相關(guān)的工作。由于目前三個(gè)方向的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)缺少綜合型及交叉學(xué)科的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，影響了學(xué)生在相關(guān)專業(yè)的工作崗位上的實(shí)際操作技能。調(diào)查研究表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該涉及到交叉學(xué)科內(nèi)容。如果實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容不完善，將影響學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)前景，從而降低就業(yè)率。

1.2 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏積極性、主動(dòng)性

金屬材料工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏新意和創(chuàng)意，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，忽略了與實(shí)際生產(chǎn)中工程問(wèn)題的聯(lián)系。學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作、觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要是被動(dòng)參與，缺少主動(dòng)思考和分析[3]。對(duì)于這種驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)缺乏積極性和主動(dòng)性，他們的創(chuàng)新思維能力得不到鍛煉，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有待提高。

金屬材料工程專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)期專業(yè)課開(kāi)始前進(jìn)行，生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期專業(yè)課結(jié)束后進(jìn)行。無(wú)論認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)還是生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)企業(yè)主要涉及鋼鐵冶金、金屬制品、熱處理等企業(yè)。這些企業(yè)基于安全、效益、保密等方面考慮，不允許學(xué)生參與實(shí)際操作，學(xué)生只能參觀簡(jiǎn)單的操作流程，不能了解生產(chǎn)內(nèi)容的實(shí)際工藝及相關(guān)參數(shù)。大多數(shù)情況下，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的感覺(jué)就是走馬觀花。因此，到企業(yè)中參加實(shí)習(xí)，學(xué)生得不到參與及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，無(wú)法鍛煉解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，缺乏對(duì)今后就業(yè)崗位上所需能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)同樣缺乏積極性、主動(dòng)性。

1.3 實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)有待提高，缺乏培訓(xùn)、考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度

專職的實(shí)踐教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，實(shí)踐教學(xué)老師少。有解決工程問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)和能力的教師都身兼繁重的教學(xué)和科研工作，沒(méi)有時(shí)間和精力去專注實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。青年教師基本都是出校門(mén)又入校門(mén)，直接從學(xué)生到老師，缺乏在生產(chǎn)和研發(fā)第一線的鍛煉，缺少解決工程問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校也缺乏針對(duì)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的崗前培訓(xùn)制度，致使青年教師幾乎不具備實(shí)踐教學(xué)能力。

1.4 實(shí)踐教學(xué)硬件條件有待改善，缺少系統(tǒng)建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)環(huán)境，是實(shí)踐與理論相聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)需要有一定的場(chǎng)地和設(shè)備支持。隨著學(xué)生人數(shù)的增加，對(duì)設(shè)備及老師提出新的挑戰(zhàn)。實(shí)踐教學(xué)資金投入不夠，缺乏必要的教學(xué)儀器和設(shè)備，學(xué)生實(shí)驗(yàn)就需要分批次進(jìn)行。如果批次人數(shù)太多，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)踐效果；批次人數(shù)減少，大大增加了教師的工作量?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備缺乏統(tǒng)一的調(diào)配和管理，資源利用率低。

實(shí)踐教學(xué)中的進(jìn)廠實(shí)習(xí)是學(xué)生接收實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。缺乏深度的校企合作模式，缺少穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地建設(shè)。本專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)口的鋼鐵冶金企業(yè)、金屬制品企業(yè)由于生產(chǎn)任務(wù)緊，廠內(nèi)的高溫設(shè)備、重型設(shè)備、旋轉(zhuǎn)設(shè)備較多，企業(yè)考慮生產(chǎn)效益和學(xué)生在廠內(nèi)的安全，不愿意接受學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)。即使企業(yè)同意進(jìn)廠實(shí)習(xí)，學(xué)生也是走馬觀花式的參觀實(shí)習(xí)，形式單一，實(shí)習(xí)教學(xué)效果差。

實(shí)踐教學(xué)中的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程，同樣因?yàn)楣财脚_(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備尤其是檢測(cè)設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足，學(xué)生需要排隊(duì)等候?qū)嶒?yàn)。由于時(shí)間限制，學(xué)生不能正確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的合理性和重現(xiàn)性，影響畢業(yè)論文中實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析部分的質(zhì)量，從而影響畢業(yè)論文的總體質(zhì)量。

2 實(shí)踐教學(xué)改革措施

2.1 完善實(shí)踐教學(xué)體系，增設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性環(huán)節(jié)

完善的實(shí)踐教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容有利于全面培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)工程問(wèn)題的創(chuàng)新性思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研究表明高等院校課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)[4]。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教科書(shū)上的某種理論，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果只要與教材中的結(jié)果一致即可。綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生從解決某個(gè)實(shí)際工程問(wèn)題出發(fā)，依據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生分析工程問(wèn)題和解決工程問(wèn)題的綜合能力。

我校金屬材料工程專業(yè)從2016級(jí)開(kāi)始，針對(duì)金屬材料方向、鋼鐵冶金方向、復(fù)合材料方向增加了金屬材料綜合實(shí)驗(yàn)、鋼鐵冶金綜合實(shí)驗(yàn)和復(fù)合材料綜合實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用本專業(yè)工程基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)金屬材料的選擇或設(shè)計(jì)、加工工藝與參數(shù)、檢測(cè)等技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并能夠?qū)?chuàng)新方法與工具應(yīng)用于技術(shù)問(wèn)題解決方案的確定；使學(xué)生能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法，針對(duì)金屬材料相關(guān)領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題制定實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；使學(xué)生能夠了解多學(xué)科技術(shù)背景和技術(shù)特點(diǎn)，能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)團(tuán)隊(duì)成員以及團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人角色，能夠按照需求承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)。

金屬材料綜合實(shí)驗(yàn)的課程目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)選擇材料進(jìn)行不同的熱處理，然后對(duì)不同熱處理的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析觀察，并對(duì)其硬度進(jìn)行檢測(cè)，使學(xué)生綜合了解材料成分-工藝-組織-性能之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生從微觀本質(zhì)去認(rèn)識(shí)材料，并使學(xué)生掌握相關(guān)設(shè)備與熱處理工藝的操作技能，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，從事材料研究與開(kāi)發(fā)的能力以及創(chuàng)新精神。

鋼鐵冶金綜合實(shí)驗(yàn)的課程目標(biāo)是：使學(xué)生在鋼鐵材料的成份設(shè)計(jì)、感應(yīng)爐煉鋼、淬透性測(cè)定、產(chǎn)品性能測(cè)定過(guò)程的基本訓(xùn)練。針對(duì)金屬材料復(fù)雜工程問(wèn)題，能夠制定合理解決方案，并進(jìn)行金屬材料的顯微組織和性能的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，分析與解釋數(shù)據(jù)，能夠進(jìn)行綜合理論分析、文獻(xiàn)研究和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到合理有效的結(jié)論。從而使學(xué)生獲得綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段進(jìn)行金屬材料設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與研究的能力。

復(fù)合材料綜合實(shí)驗(yàn)的課程目標(biāo)是：通過(guò)制備多孔金屬支架、聚合物/多孔金屬?gòu)?fù)合支架以及對(duì)多孔金屬支架和復(fù)合支架顯微組織觀察和性能測(cè)定，使學(xué)生掌握多孔金屬支架和新型復(fù)合支架材料的制備工藝，熟悉多孔金屬和復(fù)合支架的顯微組織，明確孔隙率對(duì)復(fù)合支架性能的影響規(guī)律。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，還要使學(xué)生掌握相關(guān)設(shè)備的操作技能，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，從事材料研究與開(kāi)發(fā)的能力以及創(chuàng)新精神。

實(shí)踐教學(xué)體系中增加金屬材料課程設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)一個(gè)典型零部件金屬材料成分選擇或設(shè)計(jì)、熱處理工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)的過(guò)程訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程及各階段所需知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生熟悉材料和工藝設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和要求；培養(yǎng)學(xué)生利用各種技術(shù)資料、綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)課程的理論知識(shí)和基本技能獨(dú)立完成一般材料及工藝設(shè)計(jì)的能力。圍繞材料組織－性能－制備三者之間的關(guān)系，著重突出材料設(shè)計(jì)方法及理論的系統(tǒng)性應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)課程以及今后從事相關(guān)工作奠定設(shè)計(jì)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)校企合作，豐富實(shí)踐教學(xué)形式

以現(xiàn)有專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求更新和提高實(shí)驗(yàn)室教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐功能。例如在鋼鐵冶金方向的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)中，為了使學(xué)生了解鋼鐵冶金產(chǎn)品在冶金企業(yè)中常用的熱處理方法、高倍缺陷分析、低倍缺陷分析和力學(xué)性能測(cè)試方法，根據(jù)冶金企業(yè)對(duì)不同類型鋼材現(xiàn)用的分析、測(cè)試方法調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高鋼鐵冶金方向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是工科院校大學(xué)生實(shí)踐課的重要組成部分，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑之一。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，而且還為學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位的要求積累初步經(jīng)驗(yàn)[5-7]。我校金屬材料工程專業(yè)本科生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用校企合作模式聯(lián)合建立行業(yè)內(nèi)的工程技術(shù)中心、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)。以此為依托，高校的專業(yè)教師可參與到企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中，既為企業(yè)提供技術(shù)支持，又將高校的技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同時(shí)提高校企雙方參與的積極性。高校利用企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)裝備、多樣化的產(chǎn)品工藝和成熟的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形式下的工程技術(shù)人才。通過(guò)校企雙贏的合作模式，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定高水平的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)。

我校與天津君誠(chéng)管道實(shí)業(yè)有限公司簽訂了校企戰(zhàn)略合作協(xié)議，聯(lián)合申請(qǐng)了天津市環(huán)保管道涂鍍工程技術(shù)中心，建立了金屬材料工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。君誠(chéng)公司與我校簽訂了5項(xiàng)橫向技術(shù)委托開(kāi)發(fā)合同，金屬材料專業(yè)的專業(yè)教師幫助企業(yè)解決實(shí)際工程技術(shù)難題。專業(yè)教師將這些企業(yè)工程問(wèn)題引入本科生實(shí)踐教學(xué)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)中，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決復(fù)雜工程技術(shù)問(wèn)題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作打下了良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的無(wú)縫對(duì)接。專業(yè)教師在參與企業(yè)橫向課題研究的同時(shí)，培養(yǎng)了自身的針對(duì)工程問(wèn)題的分析能力和解決能力，提高了自身的實(shí)踐教學(xué)水平。這樣的校企合作形式促進(jìn)了我校金屬材料工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。君誠(chéng)公司借助我校金屬材料的科研力量解決了多項(xiàng)企業(yè)技術(shù)難題，在校企合作的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中也向師生宣傳了企業(yè)文化和企業(yè)實(shí)力，擴(kuò)大了企業(yè)影響力，因此，君誠(chéng)公司對(duì)我校的金屬材料工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)積極性大大提高，給與了大量人力和物力的支持。

我校與天津市熱處理研究所有限公司建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。尤其是在金屬材料工程專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”人才培養(yǎng)中，熱處理研究所的工程師講授金屬材料工程卓越工程師班的熱處理工藝實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)和熱工儀表與設(shè)備課程設(shè)計(jì)兩門(mén)實(shí)踐性課程，課堂教學(xué)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)講授企業(yè)生產(chǎn)中采用的熱處理工藝，如真空淬火、調(diào)質(zhì)、滲碳、滲氮等的設(shè)計(jì)規(guī)范，及實(shí)現(xiàn)這些工藝的熱工儀表和設(shè)備的原理和設(shè)計(jì)規(guī)范。這種校企合作的教學(xué)模式充分利用了企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將工程案例引入實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生依據(jù)專業(yè)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了“工程范式”的實(shí)踐教學(xué)。

2.3 建立實(shí)踐教學(xué)綜合考評(píng)和反饋機(jī)制

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要考評(píng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，缺乏對(duì)學(xué)生人才素質(zhì)和工程素養(yǎng)的考核，不能滿足新工科建設(shè)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和跨界整合能力的要求。采用專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)并重的評(píng)價(jià)體系，除考評(píng)個(gè)人能力外，還考評(píng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力?？荚u(píng)方式從教師單方評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為企業(yè)導(dǎo)師參與評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，變單方考評(píng)為綜合考評(píng)。企業(yè)導(dǎo)師參與考評(píng)可更好地加強(qiáng)企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的參與性，能夠更有效、更有針對(duì)性地對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，獲得更加理想的實(shí)踐教學(xué)效果。完善合理的實(shí)踐教學(xué)綜合考評(píng)和反饋機(jī)制也有利于提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.4 增加設(shè)備投入，細(xì)化實(shí)驗(yàn)室管理制度

由于實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量增加，形式多樣化，實(shí)踐教學(xué)需要大量的金屬材料工程專業(yè)設(shè)備作為硬件支撐。學(xué)院教學(xué)中心的平臺(tái)設(shè)備基本能滿足專業(yè)基礎(chǔ)課如材料科學(xué)基礎(chǔ)、相變?cè)?、金屬材料學(xué)的隨堂實(shí)驗(yàn)。對(duì)于新增的綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中所需的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)備，要增加設(shè)備投入、提高臺(tái)套數(shù)量，從而滿足設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐教學(xué)需求。

細(xì)化實(shí)驗(yàn)室管理制度，實(shí)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備網(wǎng)上預(yù)約制度，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備全天候?qū)W(xué)生開(kāi)放，既提高了設(shè)備利用率，又滿足學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的靈活性需求。采用校企合作模式，充分利用企業(yè)研發(fā)、測(cè)試平臺(tái)和設(shè)備，滿足學(xué)校實(shí)踐教學(xué)需求。例如金屬材料工程專業(yè)卓越工程師班的熱處理工藝實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)和熱工儀表與設(shè)備兩門(mén)實(shí)踐課程，就是利用天津市熱處理研究所有限公司的設(shè)備完成的教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

我校金屬材料與工程專業(yè)采取的校企合作模式的“工程范式”實(shí)踐教學(xué)改革取得了顯著成效。通過(guò)采取完善實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，建立實(shí)踐教學(xué)綜合考評(píng)和反饋機(jī)制等措施，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用本專業(yè)工程基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)金屬材料的選擇或設(shè)計(jì)、加工工藝與參數(shù)、檢測(cè)等工程問(wèn)題進(jìn)行技術(shù)分析、技術(shù)論證和方案確定，實(shí)現(xiàn)金屬材料工程專業(yè)的“工程范式”實(shí)踐教學(xué)，使該專業(yè)學(xué)生具備解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，滿足我國(guó)“新工科”建設(shè)的戰(zhàn)略要求。