主體教育：一條通往成功之路

王翠娟

主體教育是以尊重學(xué)生受教育過程中的主體地位為特征，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識和能力，塑造學(xué)生的主體精神和人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為己任的一種教育方式。其基本理念和實踐，特別是師生在教育過程中的“角色定位”，從根本上揭示了教育的本質(zhì)和規(guī)律，體現(xiàn)了成功教育的本質(zhì)特征。

誠心誠意地相信每一個學(xué)生能成功，給每個學(xué)生獲取成功的機(jī)會，是堅持主體性教育原則的根本策略。如蘇霍姆林斯基所說：“成功帶來的愉快是強大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種方式幫助學(xué)生成功，使之逐步嘗試自己獲得成功并不斷增強其成功感。這是我們進(jìn)行主體教育實驗最終要達(dá)到的教育目的。

一、主體教育讓每個學(xué)生體驗成功。

有人在哈佛大學(xué)350年校慶時問校長，最值得自豪的是什么？校長回答，最引以自豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)、36位諾貝爾獎獲得者，而是給予學(xué)生充分選擇的機(jī)會和發(fā)

展的空間，讓每一個人有所成就。

我們相信，每個人都可以走向成功，每個孩子都有成功的可能。幾年的主體教育實驗研究證明，只要進(jìn)行良好的教育和訓(xùn)練，每個學(xué)生都能成才、都能成功，這是主體教育的真諦。我們進(jìn)行主體教育實驗，首先看到每個學(xué)生都是特殊的個體，需要充分信任、尊重和關(guān)懷。賞識促進(jìn)成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。

因此，我們遵循主體教育的原則，承認(rèn)差異，尊重差異，實施有差異的發(fā)展。要為每個孩子提供表現(xiàn)自己才華的機(jī)會，搭建展示自己成功的舞臺，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我并肯定自我。

這需要改變我們原有的評價觀。學(xué)習(xí)成績的好壞是評價的重要內(nèi)容，但不是評價的全部內(nèi)容，僅用考試成績這一把尺子來衡量，把學(xué)生分成三六九等，就會出現(xiàn)“差生”和“不爭氣的孩子”。如果教師用“另起一行”的多元化評價體系，用多個評價項目，用多把“尺子”來衡量，就能多出一批各具特色的學(xué)生。人有千差萬別，就有千

萬條成功之路。每一個貫徹主體教育的教師，都會感到自己在為生命奠基，在為學(xué)生指點成功之路，教師同樣也享受到成功的快樂。

二、課堂是學(xué)生體驗成功的主渠道。

教師與學(xué)生間彼此情感的交流主要在課堂上，因此課堂是使學(xué)生體驗成功感的第一場所。課堂之所以是學(xué)生成功的主渠道，是由課堂教學(xué)的重要地位決定的。學(xué)生在校約有三分之二時間在課堂上度過，教師的素質(zhì)要通過課堂教學(xué)來展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也主要在課堂教學(xué)中。因此無論怎樣講，課堂都是成就學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。只有優(yōu)化課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育。才能真正使學(xué)生受益，學(xué)生才能在課堂上享受成功的喜悅。

在現(xiàn)實中，有人把課堂教學(xué)實踐，簡單地概括為一種認(rèn)識活動。一切都為知識而存在，教師為傳授知識而教，學(xué)生為接受知識而學(xué)，以知識為中心，以教材為中心，以教師為中心，幾乎主宰了整個課堂。課堂成了貨真價實的師生“買賣”知識的“交易所”。這樣做的結(jié)果，怎么能使學(xué)生有成功的體驗?zāi)兀?/p>

主體教育強調(diào)：基礎(chǔ)教育要滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。強調(diào)所有課程要促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。

我們感到要建構(gòu)新型的教學(xué)方式，關(guān)鍵是教師觀念的更新，目標(biāo)是課堂教學(xué)的改革。讓課堂成為學(xué)生的精神家園，讓課堂為學(xué)生提供一種“家”的感覺，即熟悉感、親切感、溫暖感、自在感、安全感、依戀感……有了這樣的感覺，才能使學(xué)生的心靈舒展、開放，才能誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。

在課堂上，只要有助于學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，就應(yīng)該給學(xué)生“一路綠燈”。比如，可舉手回答，也可不舉手回答;可站起來回答，也可坐著回答;可按教師的指定發(fā)言，也可搶答;可順應(yīng)教師和教材的意思，也可向教師質(zhì)疑、給教材挑刺兒;可與同桌討論，也可離開座位找他人切磋。這樣，解除了陳規(guī)陋習(xí)對學(xué)生的“五花大綁”，使學(xué)生找到“家”的感覺，得到心靈的釋放，讓學(xué)生體驗成功。

三、教師是學(xué)生體驗成功的智者與伙伴。

新課標(biāo)強調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熍c學(xué)生之間要形成親密的伙伴關(guān)系，以達(dá)到合作完成知識建構(gòu)的目的。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，會使學(xué)生體驗平等、民主、尊重、信任、理解和寬容，形成自主學(xué)習(xí)的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的態(tài)度。

這種朋友式的親和，并非一種形式，一種硬性規(guī)定的教學(xué)模式，而是在課堂教學(xué)中，通過教材這一“媒體”，在共同感悟教材中產(chǎn)生的一種心靈的溝通、一種情感的共鳴。

教師在主體教育中，要擺正自

己在課堂上的位置。打一個比方來反映教師在課堂中的作用，即教師是討論會的主席，任務(wù)就是組織好群體的教與學(xué)的實踐活動。老師在課堂的這種“角色”，使課堂上“教”與“學(xué)”處于一種和諧的氣氛中，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

在主體教育的課堂上，教師還應(yīng)是伯樂，重視學(xué)生的天賦與特長的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，不斷調(diào)動他們的積極性，點燃他們思維的火花，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不吝惜對學(xué)生的贊美和表揚。

當(dāng)然，教師更應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和朋友，互相幫助，取長補短，共同切磋，共同進(jìn)步。這種新型的親密的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，使學(xué)習(xí)過程變成了師生共渡的生命歷程，使知識建構(gòu)過程變成了情感的交流與心靈的溝通過程。

教師擺正了師生的關(guān)系，將自己放在與學(xué)生完全平等的位置上，與每一個學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。這樣，教師必然會在學(xué)生成功的道路上鋪就一條閃光的紅地毯。

四、合作是學(xué)生體驗成功的階梯。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會生存方式保持內(nèi)在的一致性，自主、合作、探究正是這種一致性的切入點之一。教師在平等、民主的基礎(chǔ)上，與學(xué)生合作，讓同學(xué)之間互相合作，充分發(fā)揮學(xué)生之間相互影響、相互啟發(fā)的教育作用，在學(xué)生主動參與中，完成合作意識的內(nèi)化與能力的提高。這是現(xiàn)代教學(xué)中一個值得關(guān)注的重大課題，也是幾年來主體教育給我們的重要啟示。

小組合作學(xué)習(xí)，就是建立起一種課堂上學(xué)習(xí)的集體，是學(xué)生體驗成功、感受進(jìn)步的階梯。在學(xué)習(xí)小組中，每一位同學(xué)都有自己的角色和責(zé)任，其意義不僅在于提高學(xué)生參

與課堂教學(xué)活動的興趣，更重要的是促進(jìn)學(xué)生社會性的發(fā)展，提高學(xué)生的合作意識和交往能力。學(xué)生正是在這種交往中，學(xué)習(xí)人際交往的技能，進(jìn)行信息的交流，依靠面對面的相互作用、相互啟發(fā)，達(dá)到心靈的碰撞，實現(xiàn)“人人為我，我為人人”的開放式教學(xué)格局，通過集體的力量，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在承認(rèn)差異的情況下，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢與特長，聘請他們當(dāng)老師、當(dāng)組長，不但有職務(wù)，也有任務(wù)和責(zé)任，讓他們?nèi)ナ┱共湃A，在教會別人的同時，也能鞏固并強化自己。教師還可以出示不同的練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力各盡所能。學(xué)生們沒有顧慮，也沒有壓力，自己和自己比，進(jìn)步了就是成功。即便是能力差的同學(xué)，也能在課堂中找到自己學(xué)習(xí)的榜樣，奮起直追。小組合作學(xué)習(xí)營造了一種民主的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這是學(xué)生嘗試成功的重要條件。就如學(xué)習(xí)登山時，在沿著一級級臺階往上攀登時，來自學(xué)習(xí)伙伴的一臂之力，會使攀登者感受到成功的希望。

在實施主體教育實驗的過程中，小組合作學(xué)習(xí)的方式，不能只看成是一種形式的變革，更應(yīng)看成是主體教育策略的實施。教師要努力幫助學(xué)生組建好合作學(xué)習(xí)的場所，使學(xué)生感到順心，消除顧慮，心情舒暢地發(fā)表自己的看法。更重要的是，要為學(xué)生設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出切實可行的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師還應(yīng)該逐步教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，比如小組發(fā)言應(yīng)該有順序，要尊重謙讓，從而增強小組學(xué)習(xí)的向心力，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

總之，主體教育是讓每個學(xué)生體驗成功的教育，為教育工作者提供了一個實現(xiàn)理想、激發(fā)智慧的大舞臺，為教育者與受教育者體驗成功、實現(xiàn)生命的價值、感受共同的幸福，提供了無限廣闊的空間。