課程思政結合PDCA 循環(huán)模式在醫(yī)學教育中的應用分析

黃平萍

安徽衛(wèi)生健康職業(yè)學院，安徽 池州 247099

課程思政是一種綜合教育理念，在醫(yī)學教育中具有深遠的影響。雖然醫(yī)學教育的發(fā)展為醫(yī)學領域培養(yǎng)了大批實用型人才，但是由于長期受到傳統(tǒng)應試教育的影響，導致醫(yī)學教育在多數(shù)情況下只注重專業(yè)技能的提高與積累，缺少對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而且未能將專業(yè)課程與思想政治知識內(nèi)容形成充分有機的融合，從而引發(fā)系列問題，給學生和社會都帶來一定的負面影響。

1 明確現(xiàn)狀問題，構建教學目標

課程思政是綜合教育理念的體現(xiàn)，其具備多元化結構的特點，不僅能夠達到傳授知識、價值塑造的目的，也能夠?qū)崿F(xiàn)能力的培養(yǎng)。然而醫(yī)學教育長期受到傳統(tǒng)教育理念和模式的影響，導致思想政治理論知識與醫(yī)學教育相互分離，無法實現(xiàn)對醫(yī)學學生的全面培養(yǎng)。PDCA 循環(huán)是由美國統(tǒng)計學家戴明博士提出來的，它反映了質(zhì)量管理活動的規(guī)律。P（Plan）表示計劃；D（Do）表示執(zhí)行；C（Check）表示檢查；A（Action）表示處理。PDCA 循環(huán)是提高產(chǎn)品質(zhì)量，改善企業(yè)經(jīng)營管理的重要方法，是質(zhì)量保證體系良性運轉(zhuǎn)的基本方式。因此，通過將課程思政與PDCA 循環(huán)模式的結合，能夠有效地解決這類問題。首先，要對缺乏素質(zhì)培養(yǎng)的問題予以正視。畢竟醫(yī)學教育培養(yǎng)的人才要為社會群眾的健康提供服務，如果只是注重技能的提升，忽略價值觀念、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)，極易引發(fā)許多問題。其次，傳統(tǒng)教育模式帶來的負面影響。因為應試教育多以達到考核目標為目的，而且醫(yī)學教育對教學內(nèi)容的考核非常嚴苛，導致學生不得不將重心放在知識與技能的累積上，無法顧及其他的方面。最后，構建正確的教學目標。即教師應當改變教育理念，將課程思政融入到醫(yī)學教育中的公共基礎課、醫(yī)學基礎課、醫(yī)學臨床課等內(nèi)容中，實現(xiàn)課程思政在醫(yī)學教育課程中完全地貫穿與應用，幫助學生提升醫(yī)學專業(yè)技能的同時，給予更多的素質(zhì)培養(yǎng)[1]。

2 分析影響因素，細化執(zhí)行方案

課程思政在醫(yī)學教育全部課程中的應用，與許多因素有著直接的關系，例如教學理念、教學模式、學生思想、師資力量等。其中教學模式是影響課程思政的重要因素，在傳統(tǒng)的應試教育中為：只注重通過理論知識實現(xiàn)提升，培養(yǎng)的方面比較片面。教學理念主要體現(xiàn)在：教師同樣受到傳統(tǒng)教育模式影響，對學生開展教學活動時，缺少對思想政治理論知識的學習和理解，自然無法將課程思政融入到日常教學中。學生思想是比較重要的因素之一，因為醫(yī)學教育是一項需要長期開展的工作，需要具備良好的心理素質(zhì)才能克服存在的困難。然而許多學生在心理素質(zhì)方面尚未成熟，缺乏自我調(diào)節(jié)的能力，導致消極影響不斷出現(xiàn)。師資力量方面是高校缺少能夠?qū)⒄n程思政融入到教學活動中的教師，是影響課程思政應用的根本問題。針對這些內(nèi)容，必須要采取必要的解決方案并予以充分地執(zhí)行，比如教師應當轉(zhuǎn)變教育理念，積極開展思想政治理論的學習，調(diào)整教學模式，提升學生的主觀能動性，而且在教學中不僅要傳授醫(yī)學知識，還要將思想政治理論、傳統(tǒng)文化知識等內(nèi)容融合其中，讓學生進一步領悟社會賦予醫(yī)者的責任與使命。至于師資力量方面，可以對現(xiàn)有專業(yè)教師定期開展課程思政應用的培訓，提升教師的認知，或者對一線醫(yī)生予以崗位調(diào)整，安排進行教育工作，實現(xiàn)課程思政協(xié)同育人的理念。

3 檢查執(zhí)行情況，評估教學內(nèi)容

檢查執(zhí)行情況是對實施方案可行性的檢驗，只有對方案的執(zhí)行情況予以充分地檢查，才能夠清楚課程思政在醫(yī)學教育中的應用情況，確保能夠在所有醫(yī)學課程中得到充分地運用，否則上述兩個階段的作用將無法體現(xiàn)，而且檢查階段也是PDCA 循環(huán)模式中必須要重視的部分。首先，要針對方案展開細致的檢查，也就是對教學內(nèi)容的執(zhí)行情況進行檢驗，查看教師在教學過程中執(zhí)行的完成度，是否將課程思政融入到課程教學中。其次，檢查學生對教師傳授內(nèi)容的學習程度，了解學生在學習過程中掌握思想政治理論和專業(yè)知識的比例。最后，通過必要手段對檢查的結果進行評估。例如學生對教師的教學方式、內(nèi)容滿意度的評價，教師在教學活動后獲得的知識考核情況等。也可以通過問卷、談話等方式在師生間進行相互評價，從而得到更加全面的評估結果。得到上述內(nèi)容后，可以對當中的每一項開展深入評估，分析是否有達到預期的效果，比如學生掌握思想政治理論和專業(yè)知識的比例達到標準，說明教學內(nèi)容中已經(jīng)將課程思政予以有效地應用，否則，說明教師在教學內(nèi)容或教學方式上存在缺陷，仍然需要調(diào)整。

4 重視經(jīng)驗總結，做好問題處置

經(jīng)驗總結是課程思政與PDCA 循環(huán)模式結合后，能否實現(xiàn)在醫(yī)學教育中應用的關鍵所在。通過明確現(xiàn)狀問題、分析影響因數(shù)以及檢查執(zhí)行情況，能夠?qū)⒄n程思政在醫(yī)學教育中的應用情況予以充分地展現(xiàn)。但是PDCA 是一種循環(huán)模式，課程思政與其結合的目的，是為了更好地將課程思政作為消除醫(yī)學教育中存在問題的必要手段。所以，在進行循環(huán)模式前，必須要對當前階段的執(zhí)行情況進行總結，才能夠更好地解決遺留問題。經(jīng)驗總結是執(zhí)行情況被全面檢查后采取的必要操作，例如對于已經(jīng)將課程思政合理地應用的教師和課程，要進行整理，詳細了解、分析其使用的方式、手段及合理性。若具備良好的效果，應當讓其成為實施標準化的內(nèi)容之一，并展開廣泛的運用。對于那些執(zhí)行結果不理想或出現(xiàn)問題的情況，同樣要給予全面的分析，明確問題所在。例如產(chǎn)生問題的原因是教師方式不當、學生思想態(tài)度尚未做出改變，或者是師資力量不足等。當這些問題被找出后，再予以有針對性的分析，給出相應的改進意見，同時將問題與意見進行保留并循環(huán)到下一階段，重復執(zhí)行分析、總結檢查等工作，直至徹底將問題解決[2]。需要注意的是，給予問題意見后，也要對建議的可行性與合理性進行分析，否則將會帶來許多不必要的麻煩，不僅會對醫(yī)學教育教學活動的開展產(chǎn)生干擾，甚至會對學生的思想產(chǎn)生錯誤的引導。

5 結語

綜上所述，課程思政與PDCA 循環(huán)模式的結合，能夠消除傳統(tǒng)教育思想對醫(yī)學學生產(chǎn)生的消極影響，不僅讓他們能夠擁有高超的專業(yè)技能，也能具備良好的職業(yè)操守。只有實現(xiàn)二者兼顧，才能夠培養(yǎng)出真正合格的醫(yī)學人才，為社會的發(fā)展和人民群眾的生命健康保駕護航。