基于校企聯(lián)合的高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究

劉艷芳，張德欣，張娜娜

阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生化工程系，安徽 阜陽(yáng) 236031

通過(guò)校企合作，我國(guó)的職業(yè)教育迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推出使得人才培養(yǎng)不再只有學(xué)校一個(gè)教育主體，企業(yè)也能夠參與到高校的人才培養(yǎng)中來(lái)，學(xué)生具有了雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生也是企業(yè)的學(xué)徒。企業(yè)需要和高職院校一起研究制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)校的教師和企業(yè)中的師傅共同對(duì)學(xué)生展開教育，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行有效融合，借助工學(xué)交替的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠快速地適應(yīng)工作崗位的要求，教育的質(zhì)量和效率也會(huì)顯著增強(qiáng)。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式概述

從技能形成的角度展開分析，企業(yè)的技能主要有兩種獲得方式：第一種是通過(guò)市場(chǎng)購(gòu)買，這是屬于外部培訓(xùn)。第二種是企業(yè)發(fā)揮自身的主體作用對(duì)工人展開技能培訓(xùn)，這屬于內(nèi)部培訓(xùn)。學(xué)徒制是一種言傳身教的技能傳授模式，其重要的特征是技能水平需要在生產(chǎn)勞動(dòng)中獲得，完成相應(yīng)的工作任務(wù)才能提升自己的工作經(jīng)驗(yàn)。從技能形成的角度來(lái)說(shuō)，屬于內(nèi)部形成。在我國(guó)的歷史發(fā)展中，學(xué)徒制發(fā)揮著重要的作用，既是技能形成的主要方式，還是一種經(jīng)濟(jì)社會(huì)行為。經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅傳授徒弟生產(chǎn)技能的同時(shí)也能享受到徒弟無(wú)償?shù)膭趧?dòng)服務(wù)，師傅和徒弟之間除了經(jīng)濟(jì)關(guān)系之外，還會(huì)具有更加復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系。也正是因?yàn)槿绱?，學(xué)徒制才能夠得到很好的傳承，還形成了完善的制度，使得很多生產(chǎn)技術(shù)能夠有效地傳承下去，并取得相應(yīng)的發(fā)展。學(xué)徒制的重要特征是將生產(chǎn)技能的學(xué)習(xí)融入進(jìn)生產(chǎn)勞動(dòng)之中，使得生產(chǎn)過(guò)程中很多隱性知識(shí)以及核心技能能夠得到很好的傳承，組織文化也能夠獲得很好的創(chuàng)新[1]。新時(shí)期，學(xué)徒制也對(duì)我國(guó)的高職教育發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，并為其提供了全新的發(fā)展思路。將學(xué)徒制中不符合社會(huì)發(fā)展要求的部分予以剔除，吸收其中的精華內(nèi)容，在高職院校中開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育模式，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型有著積極的作用。

隨著改革開放的深化，我國(guó)利用人口紅利優(yōu)勢(shì)承接全球的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，充分利用勞動(dòng)力資源大力發(fā)展加工業(yè)，很多工廠對(duì)于勞動(dòng)人員的技能水平?jīng)]有過(guò)多的要求，通常勞動(dòng)者只需掌握基本的勞動(dòng)技能就可以上崗操作，因此企業(yè)的技能形成主要借助市場(chǎng)購(gòu)買的形式獲得。隨著我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和改革，企業(yè)的用工制度也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和調(diào)整對(duì)于勞動(dòng)者提出了更高的要求，企業(yè)對(duì)于技能型的人才需求更加強(qiáng)烈。在這種市場(chǎng)環(huán)境下，企業(yè)內(nèi)部之間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)很難發(fā)揮作用，企業(yè)要想實(shí)現(xiàn)發(fā)展，需要尋求新的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制由此應(yīng)運(yùn)而生。這種全新的教育模式將企業(yè)和學(xué)校之間的資源進(jìn)行有效的整合，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的效果，從企業(yè)組織的角度來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中需要解決好獲取人才的外部問(wèn)題，這是企業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的核心。在如今的市場(chǎng)環(huán)境下如何更好地對(duì)員工實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，也是現(xiàn)代學(xué)徒制形成的重要因素。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制也是職業(yè)教育深入發(fā)展衍生出的全新人才培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)之間共同展開深入的合作，利用雙方的資源優(yōu)勢(shì)共同探討人才培育的新模式。高職院校負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生展開基礎(chǔ)知識(shí)教育，其中包括專業(yè)理論知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)等，企業(yè)則安排一些生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅帶領(lǐng)學(xué)生群體展開技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生群體的專業(yè)能力，在生產(chǎn)實(shí)踐中理解專業(yè)理論知識(shí)，更好地滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)注對(duì)技能型人才的培育，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，通過(guò)實(shí)踐教育的形式對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性地教育，將學(xué)校制定的課程標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)要求的崗位標(biāo)準(zhǔn)相銜接，并安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。現(xiàn)代學(xué)徒制和高校的實(shí)習(xí)存在一定的差異性，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的程度更高，是企業(yè)利用自身資源對(duì)專業(yè)人才的二次培育。現(xiàn)代學(xué)徒制使得學(xué)生和市場(chǎng)之間的聯(lián)系變得更加緊密，更好地將理論教育和實(shí)踐教育有機(jī)地結(jié)合在一起，避免出現(xiàn)理論和實(shí)踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

2 高職現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

高職院校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中或多或少存在一些不完善的地方，其中一部分學(xué)校對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的理解不夠深入，還存在很多錯(cuò)誤的認(rèn)知。認(rèn)為實(shí)踐教育是企業(yè)的事情，因此在平時(shí)的課程教育中忽視了對(duì)學(xué)生展開實(shí)踐教育，僅圍繞理論知識(shí)展開講解，很少具有實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐能力得不到有效的鍛煉，面對(duì)突發(fā)性問(wèn)題時(shí)往往顯得手足無(wú)措。特別是在工學(xué)交替階段，學(xué)生剛剛進(jìn)入企業(yè)，對(duì)于企業(yè)的生產(chǎn)模式以及管理制度還不夠熟悉，會(huì)出現(xiàn)很多不適應(yīng)的情況[2]。企業(yè)具有很強(qiáng)的市場(chǎng)屬性，在發(fā)展過(guò)程中往往追求利益最大化，如果學(xué)生群體自身的實(shí)踐技能薄弱，在一定程度上會(huì)對(duì)企業(yè)辦學(xué)熱情產(chǎn)生影響，影響了校企合作的深入發(fā)展。

在校企聯(lián)合辦學(xué)的背景下，企業(yè)也是教育中的主體，也具有培育人才的責(zé)任和義務(wù)。很多企業(yè)更加關(guān)注人才在企業(yè)內(nèi)部的培育，對(duì)于學(xué)生群體的專業(yè)技術(shù)能力則缺少足夠的關(guān)注和重視，這種情況也就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)企業(yè)缺少深入的了解，很難根據(jù)企業(yè)的崗位要求完善自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)階段很難滿足企業(yè)崗位的需要。企業(yè)的學(xué)徒需要從最基本的知識(shí)和技能學(xué)起，增加了企業(yè)人才培育的時(shí)間。在校企聯(lián)合背景下開展的現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)在人才培育過(guò)程中扮演著重要的角色，因此需要和高職院校加強(qiáng)交流與合作，在校園中對(duì)學(xué)生群體展開技能培訓(xùn)，同時(shí)讓學(xué)生全面地了解企業(yè)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)代學(xué)徒制在發(fā)展過(guò)程中需要經(jīng)過(guò)學(xué)生階段，學(xué)徒階段以及最后的員工階段，這使得學(xué)校和企業(yè)之間在人才培育過(guò)程中緊密相關(guān)，需要進(jìn)行深層次的融合發(fā)展。但是當(dāng)前高職院校和企業(yè)之間的合作還只是停留在表面，教學(xué)體系還不夠完善，在教學(xué)實(shí)踐中缺少科學(xué)的指導(dǎo)方針，企業(yè)和高職院校在人才培養(yǎng)方案上也未能形成相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，從而在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)各自為政的情況。高職院校只負(fù)責(zé)在學(xué)校內(nèi)部對(duì)學(xué)生展開教育，企業(yè)只負(fù)責(zé)在工作崗位中對(duì)員工進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于中間的過(guò)渡階段沒有做出針對(duì)性劃分以及明確的規(guī)定，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到方向，出現(xiàn)困惑感。

3 校企聯(lián)合背景下高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑

3.1 創(chuàng)新合作模式，加強(qiáng)校企雙方的聯(lián)系

在校企聯(lián)合背景下，雙方利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)校企合作中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)劃。該工作機(jī)構(gòu)應(yīng)該由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處、招生辦、教學(xué)單位以及企業(yè)相關(guān)部門的人員共同組成，覆蓋校企合作的全部?jī)?nèi)容。在校企合作期間，應(yīng)當(dāng)明確雙方需求，深化合作內(nèi)容，完善教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，加強(qiáng)企業(yè)和高職院校之間的聯(lián)系與交流，使企業(yè)和高職院校這兩個(gè)教育主體都能夠參與到教育實(shí)踐中來(lái)。通過(guò)不斷提升高職院校的人才教育質(zhì)量和教學(xué)水平，夠滿足企業(yè)對(duì)于技能型人才的需求，帶動(dòng)企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)和高職院校在校企聯(lián)合中逐漸形成一個(gè)有機(jī)的整體[3]。要想實(shí)現(xiàn)更加立體化的校企合作，需要校企雙方建立互惠互利，合作共贏的基本原則。在合作過(guò)程中充分發(fā)揮出自身的資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)雙方的溝通與交流，建立高效的對(duì)話機(jī)制。利用雙方的資源優(yōu)勢(shì)共同制定全新的人才培養(yǎng)模式，確保在教育的不同階段都能取得良好的教學(xué)效果。為此，需要高職院校和企業(yè)在培養(yǎng)內(nèi)容展開合作和研究，雙方需要共同研究制定切實(shí)可行的教育制度以及高效的組織架構(gòu)，使高職院校和企業(yè)之間能夠直接進(jìn)行資源對(duì)接。在人才培養(yǎng)過(guò)程中要注重教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也能獲得實(shí)踐練習(xí)，讓理論結(jié)合實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校企合作的過(guò)程中必須要保障好高職院校教育工作者和企業(yè)技術(shù)師傅之間的對(duì)接以及技能型人才和企業(yè)工作崗位之間的對(duì)接，這種模式下的校企合作才能培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的技能型人才。

3.2 根據(jù)崗位要求，構(gòu)建校企共同體

高職院校在教育發(fā)展過(guò)程中需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求，加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)新型人才的培育。加強(qiáng)和區(qū)域企業(yè)之間的合作，根據(jù)區(qū)域企業(yè)的發(fā)展要求以及自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以市場(chǎng)需求為定位，圍繞學(xué)生和工人為中心，構(gòu)建出全新的一體兩翼的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。高職院校和區(qū)域企業(yè)共同成為教學(xué)的主體，利用雙方的資源優(yōu)勢(shì)共同研制相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)提升學(xué)生群體的技能水平，采用分段培育的形式增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，從而使得學(xué)生能夠更好地滿足用人企業(yè)的需要。將知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐加以融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)以及教材內(nèi)容和技能水平之間的融合。高職院校還需要根據(jù)國(guó)家頒布的教育政策，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。將人才培養(yǎng)方案和行業(yè)發(fā)展進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，秉持雙向培養(yǎng)的合作原則，和區(qū)域企業(yè)共同簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。明確教育雙方在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)的教育職責(zé)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練在高職院校內(nèi)部完成，崗位實(shí)踐以及技能傳授在企業(yè)內(nèi)部完成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既是學(xué)生也是企業(yè)的員工。高職院校還需要和企業(yè)之間建立深入的合作，將高職院校的招生和區(qū)域企業(yè)的招工有機(jī)結(jié)合，將高職院校的教學(xué)過(guò)程和區(qū)域企業(yè)的崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩種身份的融合。加強(qiáng)高職院校的教育工作者和企業(yè)的技術(shù)師傅之間的融合，學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒之間的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)和在企業(yè)的工作績(jī)效也要實(shí)現(xiàn)互相的融合。這樣企業(yè)和高職院校之間才能夠共同建設(shè)，共同管理，共同促進(jìn)學(xué)生群體的全面發(fā)展[4]。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)管理

提升現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量，還需高職院校和企業(yè)之間共同制定出教師的管理方法以及評(píng)價(jià)方法。企業(yè)要挑選優(yōu)秀的技術(shù)骨干和崗位工程師作為學(xué)生的指導(dǎo)師傅，將這些技術(shù)人員的信息進(jìn)行整合，構(gòu)建完善的企業(yè)技師資源數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)技師的任職條件以及工作職責(zé)和薪資待遇進(jìn)行明確的規(guī)定，定期對(duì)技師開展教學(xué)考核。企業(yè)的技術(shù)人員應(yīng)該和高職院校的骨干教師一起共同形成師資管理隊(duì)伍，雙方研究制定出雙導(dǎo)師的任職管理辦法，成立教師工作室以及技師工作室。工作室的人員應(yīng)該都是由校企雙方的技術(shù)能手以及學(xué)科帶頭人組成，使得企業(yè)和高職院校在人員互聘以及雙向掛職等領(lǐng)域展開深度的合作?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)也是由企業(yè)的技師和高職院校的教師共同承擔(dān)，在這過(guò)程中學(xué)校教育工作者的實(shí)踐技能也能得到有效的培育，同時(shí)企業(yè)技師帶徒能力也會(huì)顯著增強(qiáng)。在這種教育模式下，校企雙方能夠更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，企業(yè)發(fā)展和高職院校的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起，從而校企雙方實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展[5]。與此同時(shí)，高校還需要對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制展開更深入的研究，理解其中的內(nèi)涵，比較該教育模式與常規(guī)教育的頂崗實(shí)習(xí)存在的區(qū)別。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，學(xué)生群體是在企業(yè)的車間中展開技能學(xué)習(xí)，對(duì)于這種教學(xué)環(huán)境需要設(shè)計(jì)出更加科學(xué)的教學(xué)管理模式，給學(xué)生群體營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)空間。在研究制定管理措施時(shí)需要注重人性化，體現(xiàn)出一定的人文關(guān)懷。企業(yè)也需要加強(qiáng)對(duì)車間的工作管理，構(gòu)建出完善的質(zhì)量體系以及監(jiān)控體系，校企雙方共同進(jìn)行管理，科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在企業(yè)的崗位中真正學(xué)到技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

在校企聯(lián)合背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制的開展不僅能夠很好地緩解就業(yè)壓力，而且也有利于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。因此，高職院校和企業(yè)之間要積極加強(qiáng)交流與合作，將理論知識(shí)和實(shí)踐有效融合，為我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育出更多的專業(yè)人才。