“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師教育課程開發(fā)與建設(shè)研究

劉 云，趙博文，王昊欣，劉憬遐

河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000

當(dāng)前，我國的教師教育事業(yè)已處于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育的革命性影響正日益顯現(xiàn)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和技術(shù)，推動傳統(tǒng)教師教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型成為我國未來教師教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。面對信息化教學(xué)和教師教育模式變革的雙重訴求，我國應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和技術(shù)，積極開發(fā)與建設(shè)教師教育課程。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育課程開發(fā)與建設(shè)的背景

今天的學(xué)生成長在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境中，具有多源頭、高速度的信息接收和處理能力。這些特點也導(dǎo)致他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和自身學(xué)習(xí)需求發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的課程及常規(guī)的在教室內(nèi)展開的教學(xué)活動已不再是他們學(xué)習(xí)的唯一場所和唯一途徑，他們渴望能夠在更加便利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和個性化的學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)效果。然而，現(xiàn)有的教師教育課程內(nèi)容相對陳舊、形式相對單一，與學(xué)生的需求存在著突出的矛盾。此外，現(xiàn)有的教師教育課程不能根據(jù)一線學(xué)校教育教學(xué)工作實際及時優(yōu)化和更新，難以滿足一線學(xué)校的教育教學(xué)需求。因此，現(xiàn)有教師教育課程與基礎(chǔ)教育教學(xué)需求之間也有著顯著的差距。面對上述矛盾和差距，高校必須借力“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，綜合運用多種網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺和技術(shù)，對教師教育課程進行深入的、貼近一線的教學(xué)實踐改革。開發(fā)與建設(shè)要符合學(xué)生需求和教育改革實際的“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育課程，推動傳統(tǒng)的教師教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型，有效化解教師教育理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)實狀況，全面推進教師教育優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育課程開發(fā)與建設(shè)的主要任務(wù)

2.1 逐步形成開放、靈活、多元的“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育課程

教師教育課程開發(fā)與建設(shè)應(yīng)始于課程并且應(yīng)貫穿于課程的前后始終。綜合運用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)、新方法，推動課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等的變革；借助網(wǎng)絡(luò)教室、在線教學(xué)平臺、教學(xué)軟件等構(gòu)成虛擬仿真式教學(xué)場所；融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代，實現(xiàn)教育的多元性與選擇性；融合線上與線下，實現(xiàn)教育的智慧性與虛擬性；融合學(xué)、研、創(chuàng)，實現(xiàn)教育的生成性與發(fā)展性；融合校內(nèi)外、國內(nèi)外資源，實現(xiàn)教師教育的泛在性與終身性。以此不斷拓展和延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，推動和促進教師教育突破傳統(tǒng)校園邊界，真正實現(xiàn)面向?qū)W生、面向?qū)嶋H，實現(xiàn)教師教育模式的重塑。

2.2 培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)和較強應(yīng)用能力的新師范生

“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育課程的開發(fā)與建設(shè)，應(yīng)以培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)和較強應(yīng)用能力的新師范生為目標(biāo)，以構(gòu)建基于教學(xué)知識應(yīng)用和基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的信息化、智慧型課程為抓手，促進師范生在踐行師德、教學(xué)育人、專業(yè)發(fā)展等方面協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。為此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育課程建設(shè)，首先，要加強對師范生的教育理念和教育情懷教育，運用新方式和新技術(shù)點燃師范生投身祖國教育事業(yè)的熱情；其次，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育課程的開放性、靈活性等特性，運用課程大數(shù)據(jù)對教師授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行精準(zhǔn)把控，持續(xù)改進教學(xué)、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的靈活考核與多元評價，使師范生及時更新知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而滿足未來基礎(chǔ)教育學(xué)校的實際需求。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育課程開發(fā)與建設(shè)的主要思路

3.1 開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)原則的結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師教育課程開發(fā)與建設(shè)應(yīng)堅持以基礎(chǔ)教育發(fā)展需求為導(dǎo)向、以發(fā)展學(xué)生能力為本位、以實踐過程貫穿全程、以點帶面重點突破等開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)原則。以基礎(chǔ)教育發(fā)展需求為導(dǎo)向是指要按照區(qū)域教育改革發(fā)展，對未來教師必備的知識、能力、素質(zhì)需求設(shè)置課程；以發(fā)展學(xué)生能力為本位是指通過課程內(nèi)容的重構(gòu)，變存儲知識為應(yīng)用知識，變教師中心為學(xué)生中心；以實踐過程貫穿全程是指教師教育課程應(yīng)對照教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求和工作崗位所必須的實踐能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，設(shè)置相應(yīng)的課程模塊內(nèi)容；以點帶面重點突破是指選準(zhǔn)典型突破口，選擇基礎(chǔ)條件好的課程率先建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)課程，以點帶面做好網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、實施和評價，為其他課程的互聯(lián)網(wǎng)改造提供樣本和范例。

3.2 課程體系與課程單元的結(jié)合

課程體系（結(jié)構(gòu)）和課程單元（內(nèi)容）是課程開發(fā)的兩個基本要素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教師教育課程體系需要達到四個結(jié)構(gòu)層次：一是以“能力導(dǎo)向”為課程建設(shè)目標(biāo)；二是以回歸“專業(yè)”為課程內(nèi)容；三是以崇尚“實用”為課程實施方式；四是以知識“應(yīng)用”為課程評價標(biāo)準(zhǔn)。課程單元的設(shè)計要體現(xiàn)“課程所對應(yīng)的典型工作過程，并將該典型工作過程進行教學(xué)化處理，其表現(xiàn)形式可以使項目、任務(wù)、模塊、案例、問題等”[1]。此外，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利性和拓展性，課程單元設(shè)計還要盡可能地加入反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新方法等鏈接，形成課程內(nèi)容更新的聯(lián)動機制。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師教育類專業(yè)應(yīng)與一線學(xué)校密切合作，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格和要求，并以此為導(dǎo)向，確定學(xué)習(xí)的課程教學(xué)內(nèi)容及方式等，將課程教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)成長規(guī)律分解排列為若干教學(xué)情境，并在此教學(xué)情境中教學(xué)生學(xué)會“如何教學(xué)”“如何育人”。

3.3 知識傳授與能力培養(yǎng)的結(jié)合

“任何教育的最終效果取決于直接面對學(xué)生的課程建設(shè)與實施過程，缺乏課程這一環(huán)節(jié)，教育思想將難以實現(xiàn)”[2]。毋庸置疑，課程是教師與學(xué)生的結(jié)合點，是學(xué)生實現(xiàn)進步和成長發(fā)展的關(guān)鍵因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教師教育課程開發(fā)應(yīng)特別注重知識傳授與能力培養(yǎng)的結(jié)合，真正實現(xiàn)教師教育課程的“有用性”“有效性”“開放性”，以此突出學(xué)生的主體和中心地位，促使學(xué)生由“被動的知識接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥闹R探索者”，實現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師教育課程建設(shè)，要求教師必須深入分析學(xué)情和社情，分析未來教師的崗位需求，以崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，倒推學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)，據(jù)此設(shè)定課程目標(biāo)與內(nèi)容，最終實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力的充分培養(yǎng)。

3.4 教學(xué)相長與互動生發(fā)的結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師教育課程開發(fā)，要求教師要樹立現(xiàn)代化的教學(xué)觀和質(zhì)量觀，將傳統(tǒng)教學(xué)的“傳遞——接受”單向模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生“參與——互動”的多向模式，促使學(xué)生主動參與到課程中并不斷嘗試探索，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實現(xiàn)“學(xué)生主體”和“能力本位”的教育理念。為此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師教育課程開發(fā)應(yīng)創(chuàng)造性地運用多種信息技術(shù)手段，改革課程模式和方法。如積極引入翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC 模式，廣泛使用泛雅平臺、雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合型課程模式。在實際教學(xué)中，還應(yīng)積極利用上述平臺探索啟發(fā)式、討論式、探究式、項目式等多樣化的課程模式與方法，大力激發(fā)學(xué)生的動手實踐能力及學(xué)習(xí)潛力，切實培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

姜堤樂園的中外葫蘆文化大觀園主要提供觀光和休閑活動，游客參與性的體驗項目較少；葫蘆莊園大酒店開發(fā)的葫蘆宴存在菜品不夠豐富、文化內(nèi)涵不足的缺點；三處葫蘆文化博物館均存在規(guī)模較小，展廳較少，展示內(nèi)容不全面的問題，而堂邑鎮(zhèn)的博物館甚至多數(shù)時間并未對外開放。

3.5 學(xué)習(xí)能力與思維能力的結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師教育課程開發(fā)與建設(shè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時還應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的批判思維精神和實踐創(chuàng)新能力。只有真正做到以學(xué)習(xí)者為核心、以能力培養(yǎng)為本位、以知識應(yīng)用為目標(biāo)，使學(xué)生由“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄空摺?，?chuàng)新才能成為對學(xué)習(xí)的最好詮釋，人才培養(yǎng)的個人含義才能體現(xiàn)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師教育課程開發(fā)要始終立足于“應(yīng)用能力”這一培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對教育現(xiàn)實問題的思考能力和解決能力。并且，以能力培養(yǎng)為核心，在核心課程的開發(fā)上強調(diào)能力的培養(yǎng)，而不是簡單的知識累積。特別是在課程內(nèi)容的重構(gòu)和開發(fā)過程中，要注重課程與教育一線實踐的匹配度，緊跟上教育改革發(fā)展變化的步伐。

3.6 能力考核與多元評價的結(jié)合

課程考核與評價是檢驗課程實施效果及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教師教育課程在考核上應(yīng)兼顧知識、能力、素質(zhì)等各個方面，采取過程性、形成性考核方式，推行包括平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、社會實踐、期中考核、期末考核等在內(nèi)的多個階段的校內(nèi)考核、社會等級考核、合作企業(yè)考核等多種類別的紙質(zhì)化、網(wǎng)絡(luò)化等多種形式的考核制度；在評價方式上要實施多樣化、開放式的評價方式，重點針對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程和自主學(xué)習(xí)能力實行多元化評價，特別是應(yīng)注重考查學(xué)生的知識應(yīng)用、技能發(fā)展、鉆研創(chuàng)新等方面的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生從單純的知識記憶、知識復(fù)述的被動型學(xué)習(xí)向主動獲取知識與技能、增強應(yīng)用能力的主動型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，我國的教師教育事業(yè)不應(yīng)“坐以待變”而應(yīng)“主動求變”。特別是我國的教師教育更應(yīng)加快課程更新迭代，實現(xiàn)教師教育模式的深刻變革。誠如我國教育部部長陳寶生提出，“要掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的講話精神[3]，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與技術(shù)的教師教育課程開發(fā)與建設(shè)，正是對當(dāng)前教師教育的一場革命，它必將成為今后我國教師教育改革與發(fā)展的動力源泉。