學(xué)校德育課程化建設(shè)的思考與實(shí)踐

蔡清林

針對(duì)當(dāng)前學(xué)校德育工作中存在的隨意化、碎片化、邊緣化等現(xiàn)象，江蘇省鹽城市亭湖區(qū)南洋小學(xué)立足學(xué)校實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要，構(gòu)建德育學(xué)科課程、學(xué)科德育課程、傳統(tǒng)文化課程、綜合實(shí)踐課程“四位一體”的德育課程體系，增強(qiáng)了學(xué)校德育工作的實(shí)效性。

一、學(xué)校德育課程化建設(shè)的重要意義

1.學(xué)校德育課程化建設(shè)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的必然選擇。

教育部從2019 年起統(tǒng)籌整合，將中小學(xué)德育課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，極大提高了德育課程的系統(tǒng)性、主導(dǎo)性、針對(duì)性和實(shí)效性。但從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，除了原有的德育學(xué)科課程，學(xué)校還必須把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，堅(jiān)持思想性、實(shí)踐性相統(tǒng)一，建構(gòu)以道德發(fā)展為核心的、與時(shí)俱進(jìn)的、循序漸進(jìn)的學(xué)校德育課程體系。

2.學(xué)校德育課程化建設(shè)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必由之路。

教育應(yīng)該是“面向全體學(xué)生、促進(jìn)全面發(fā)展”，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須實(shí)施“大德育課程”，課程育人、實(shí)踐育人和文化育人“三駕馬車”齊驅(qū)并進(jìn)，突出“二化二性”（一體化、課程化和適應(yīng)性、時(shí)代性）要求，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，基于社會(huì)生活和兒童立場(chǎng)，課內(nèi)外深度融合。推進(jìn)學(xué)校德育課程化建設(shè)，是豐富德育載體、拓寬德育渠道、提高育德成效的有效路徑。

3.學(xué)校德育課程化建設(shè)是落實(shí)立德樹人任務(wù)的必然要求。

德育是事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展、影響并決定學(xué)校辦學(xué)思想和教學(xué)質(zhì)量的助推器。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，堅(jiān)持“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“育人為本，德育為先”。學(xué)校德育課程化建設(shè)通過統(tǒng)整學(xué)科德育課程、傳統(tǒng)文化課程和實(shí)踐活動(dòng)課程等，以課程化實(shí)施確保德育工作的常態(tài)化和系列化，以課程實(shí)施增強(qiáng)學(xué)生的道德體驗(yàn)和道德實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長。

二、學(xué)校德育課程化建設(shè)的主要內(nèi)容

在遵循學(xué)生品德形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)校著力構(gòu)建德育學(xué)科課程、學(xué)科德育課程、傳統(tǒng)文化課程、綜合實(shí)踐課程“四位一體”的德育課程體系，并根據(jù)四類課程的特點(diǎn)劃分為基礎(chǔ)性、拓展型、研究性三個(gè)層級(jí)，循序漸進(jìn)地實(shí)施。

1.德育學(xué)科課程。

德育學(xué)科課程也就是思政課，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承載著為青少年學(xué)生“答疑解惑”“人生導(dǎo)航”的重要作用，其德育功能最為明顯，無可替代。受應(yīng)試教育的影響，德育學(xué)科課程被邊緣化，加之一些學(xué)校的德育目標(biāo)定位高、落腳空、脫離實(shí)際、雜亂無序，導(dǎo)致操作性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)體系難以建立。進(jìn)入新時(shí)代，我們必須重新審視德育學(xué)科課程的定位高度，堅(jiān)決把握“核心素養(yǎng)”基線，不斷夯實(shí)立德樹人基礎(chǔ)，奮力拓展與時(shí)俱進(jìn)態(tài)勢(shì)，立足當(dāng)前，兼顧長遠(yuǎn)，絕不能把德育學(xué)科課程混同于一般的知識(shí)性課程。

2.學(xué)科德育課程。

德育重在全員參與、全程參與、全科參與，而“三全”德育的實(shí)施關(guān)鍵在于學(xué)科德育的全面落實(shí)。教師要依據(jù)時(shí)代發(fā)展要求和課程實(shí)施要求，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，深刻挖掘教材中的德育資源，提煉學(xué)科課程中蘊(yùn)含的德育因子，強(qiáng)調(diào)課程核心素養(yǎng)與德育的有效契合。例如：英語學(xué)科教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)同；數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生討論交流、合作探究等，側(cè)重于數(shù)學(xué)審美、邏輯推理與道德品質(zhì)的統(tǒng)一。

3.傳統(tǒng)文化課程。

學(xué)校承載著文化傳承的神圣使命。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化賦予我們不斷追求的內(nèi)在動(dòng)力，為我們提供了極其豐富而又珍貴的教育資源。學(xué)校應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念、智慧、氣度、神韻融入教育教學(xué)中，具體可通過書法、武術(shù)、戲劇、體育、經(jīng)典誦讀等活動(dòng)傳承，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生“人文積淀”“人文情懷”“審美情趣”素養(yǎng)的提升。

4.綜合實(shí)踐課程。

“綜合實(shí)踐課程”是德育工作的生長點(diǎn)，具有廣闊的發(fā)展空間。它是在德育課程標(biāo)準(zhǔn)和德育目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地開展的特色化專題德育活動(dòng)，其顯著特點(diǎn)是自主性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面具有突出的優(yōu)勢(shì)。

三、學(xué)校德育課程化建設(shè)的實(shí)施策略

學(xué)校在充分研究德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方式和德育評(píng)價(jià)等的基礎(chǔ)上，立足“崇德、立德、啟德、冶德”，形成了比較完備的德育課程化實(shí)施體系。

1.崇德：整體推進(jìn)，建立完善的德育目標(biāo)體系。

崇德，是目標(biāo)，是學(xué)校精神的集中表現(xiàn)，也是推進(jìn)德育課程化的基本追求。一是目標(biāo)必須明確，德育課程規(guī)定的教學(xué)時(shí)間，不容縮減，不得擠占。二是目標(biāo)必須具體。在縱向目標(biāo)上，有機(jī)銜接各個(gè)學(xué)段、年段，有序遞進(jìn)；在橫向目標(biāo)上，充分發(fā)掘整合各個(gè)學(xué)科、各種實(shí)踐活動(dòng)所蘊(yùn)含的德育資源，加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)系，注重校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)。三是目標(biāo)必須清晰。我們把每學(xué)科蘊(yùn)含的德育元素列出“清單”，進(jìn)行編排整理，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.立德：基于生活，建立健康的課程內(nèi)容體系。

立德，是手段，以生活為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行。一是內(nèi)容源于生活。坐在教室里的德育，針對(duì)性不強(qiáng)，也缺乏感染力，我們要讓德育“動(dòng)”起來、“活”起來，實(shí)現(xiàn)“教”和“育”的相互融合，就要把學(xué)生可感可知可思的生活事件作為教育“原材料”。二是內(nèi)容延展生活。我們充分借鑒山東、福建等地中小學(xué)德育一體化的做法，編制了語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科德育實(shí)施指導(dǎo)方案，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知能力。多維度、多層次、全方位設(shè)置傳統(tǒng)文化課程，把傳統(tǒng)文化的精髓熔鑄在“誠信、勵(lì)志、勤儉、榮辱、感恩、禮儀、責(zé)任、三生（生活、生存、生命）”八個(gè)版塊中，編制了系列化的校本教材，在低年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行“禮儀、勤儉”教育，中年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行“感恩、誠信”教育，高年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行“勵(lì)志、責(zé)任、榮辱、三生”教育。三是內(nèi)容回歸生活。首先，多維度確立德育活動(dòng)主題，包括文明禮貌、家國情懷、理想信念、法制觀念等九個(gè)方面，目的是強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校德育方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。四是面向?qū)W生完整的生活世界開展活動(dòng)。我們開展了傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)、研學(xué)旅行活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、互聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)活動(dòng)等，讓學(xué)生在校園、家庭和社會(huì)這三大生活舞臺(tái)上展示風(fēng)采，加強(qiáng)對(duì)自然、社會(huì)和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)。

3.啟德：多元評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。

啟德，是動(dòng)力，通過評(píng)價(jià)來激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生。一是評(píng)價(jià)建立在激勵(lì)基礎(chǔ)之上。評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向，有什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的教育。學(xué)校注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，也不是為了證明而評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)建立在過程基礎(chǔ)之上。德育課程評(píng)價(jià)必須量化，必須貫穿德育實(shí)施全過程。學(xué)校在評(píng)價(jià)過程中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師測(cè)評(píng)有機(jī)結(jié)合起來。三是評(píng)價(jià)建立在調(diào)控基礎(chǔ)之上。學(xué)校通過對(duì)教師教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)情況的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生參與各類活動(dòng)的量次和學(xué)習(xí)效果的質(zhì)性評(píng)價(jià)，為學(xué)校和教師實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施提供指導(dǎo)，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.冶德：凝聚合力，構(gòu)建豐富的課程資源體系。

冶德，是保障，學(xué)校德育課程化建設(shè)涉及學(xué)校、社會(huì)、家庭甚至政府等諸多方面，這就需要科學(xué)統(tǒng)籌，加大德育資源的開發(fā)力度，構(gòu)建融合多元的資源庫。一是重視物質(zhì)資源的開發(fā)。學(xué)校充分挖掘社區(qū)和社會(huì)教育資源，把課堂搬進(jìn)社會(huì)。二是重視名人資源的利用。學(xué)校組織學(xué)生尋找身邊的“勞?！薄暗赖履７丁薄靶聲r(shí)代好少年”，講好“身邊的故事”，讓學(xué)生感受和接觸時(shí)代的脈搏，在活動(dòng)中思，在活動(dòng)中學(xué)，在思與學(xué)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)道德體驗(yàn)。

學(xué)校德育課程化，是新時(shí)代課程改革的必然。學(xué)校的課程建設(shè)，可以最大限度地拓展德育的時(shí)空，打造育人鑄魂的新天地。