打造生態(tài)的教室

韓 燕

未來不是我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方。江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學莊惠芬校長說：“兒童的學習不光是一個教室連著一個教室，而是一種追求連著一種學習、一種學習連著一種生活?！彼?，教室是指向生活、創(chuàng)造未來的重要生態(tài)場域。

一、教室場域建構的現(xiàn)實追問

隨著新技術發(fā)展和學習方式的變革，傳統(tǒng)教室已經(jīng)無法滿足學生自主開展個性化學習的需求。盡管教室在形式、結構、內涵上有了很大進步，但在基于生態(tài)學習理念的場域中，卻遭遇了極大的尷尬。

（一）非生態(tài)化現(xiàn)象仍有存在

目前，圍繞教室的學習生態(tài)在一定程度上仍遵循“優(yōu)勝劣汰、適者生存”的自然選擇法則；圍繞教室的環(huán)境、文本、教師、學生、社區(qū)等學習生態(tài)各要素與學習發(fā)展的關系，還只是點對點的二維、單向、靜態(tài)的薄弱聯(lián)系；人與人、人與環(huán)境、環(huán)境與環(huán)境的互動協(xié)調尚不和諧；學生之間存在著孤立與競爭的關系傾向；教師主要關注教室內的學習，并習慣遵從既定的教學計劃使學生“就范”，學習方式、過程的多樣化和個性化選擇較少，被動學習依舊存在，學生缺乏主體意識和創(chuàng)造能力。

（二）場域觀的缺失和不足

很多教室只是在空間結構、技術嵌入、文化建設上進行物化的同質表達，對跨界思維、泛在學習和教室生態(tài)要素的關系整合缺少深入思考。有些教室只是工業(yè)化的集成產(chǎn)品，缺乏學校、年級、班級、學科的教育特征。教室也沒有從單一的學習場所功能中超越出來，成為全面育人的情境、文本和教師；其照顧了社會價值和普適學習的共性，忽視了個體價值和學科學習的個性，在很大程度上還只是一個封閉的物質性空間，形式和應用大同小異，并未成為充滿多元、多彩、多力、多能的復合生態(tài)場域。

二、打造獨具學習生態(tài)的教室場域的路徑

“場域”從關系的角度看，是“在各種位置之間存在的客觀關系的一個網(wǎng)絡或構型”。學習生態(tài)的核心也是學習中各影響要素之間的關系總和。指向生活、創(chuàng)造未來的教室場域建構，一定是基于學習生態(tài)理念的。從生態(tài)系統(tǒng)的開放性和交互性而言，教室場域對外是跨界融通、泛在生長的動態(tài)場，對內是統(tǒng)整各類場域要素的復合場。

（一）教室是時光隧道——形成“跨界融通”的腳手架

喬布斯說：蘋果之所以偉大，其中一個原因是創(chuàng)造它的是一群音樂家、詩人、藝術家、動物學家和歷史學家，而他們恰恰還是最好的計算機科學家。獨具學習生態(tài)的教室場域，首先是多元融通的跨界場域。物理學上，在引力場的奇點處可能存在超時空連接的管道，通過它便可跨越不同時空。從教育層面看，教室日益成為連接過去、現(xiàn)在和未來的“時光隧道”。在隧道場域中，學生形成多層面、多方位的全面學習愿景，實現(xiàn)能力的跨學科、跨領域、跨文化，甚至是跨時空遷移。教室是以“技術、思維、方法”為腳手架的“時光機”。

1.技術跨界為教室增強底色。

教室將各類新興技術納入其中，形成新的學習關系和范式。這在實踐過程中也存在誤區(qū)，如把“智慧教室”簡單看作“智能設備”集成的教室。從深層來看，“智慧教室”是學習場域的跨界，學習方式的變革。教室對技術的應用，不是物理結構的簡單組合，而是超越技術應用的策略融合。在教室中使用跨界技術，增強各學習要素的粘合性、交互性和融入性，促進學生從接受信息向創(chuàng)造信息轉變，真正把單一形態(tài)的普通教室，轉型為多功能、多形式、多維度、跨學科的混合學習區(qū)。如把物聯(lián)網(wǎng)技術、人工智能技術、心理測量技術等全部容納進來，打造全場域的協(xié)作學習系統(tǒng)，通過全方位學習信息的采集、分析和反饋，幫助學生了解自己，提供精準、個性化的助學服務，生成動態(tài)多元的混合學習。

2.思維跨界為教室增添亮色。

跨界思維是對“教室”概念的再定義、重設計。為更好地表達教室的場域特性，建立場域內外連接，教育者要突破傳統(tǒng)概念、思維定勢，以新的視角和觀念去思考教室的功能和價值，從不同領域尋找靈感，跨界合作，打造科學、自然、人文、藝術等與學科融通的教室，使之成為多向互動、多維動態(tài)、多元對話的場域。幫助學生從走進教室開始，就能潛移默化建構跨界思維，在思維跨界的學習中，延展思維廣度，形成核心競爭力。如結合“用戶體驗思維”，在教室場域中體現(xiàn)人本關懷，尊重用戶體驗，使用視覺造型、美學、符號學、腦科學、市場學等跨界思維，使教室變得更加人性化、個性化。

3.方式跨界為教室增加特色。

教室是學習方式跨界發(fā)生的容器?；趥€體學程、學習路徑、學科知識、生活主題，在教室場域內積極探索項目學習、跨學科主題學習和真實情境的探究實踐活動等學習方式。教室場域，既要立足學科內容，遵從學科典型的學習方式和活動程序，也要指向生活方式、思維方式和學習范式的跨界融通，使教室場域從關注個體學習的立場，走向發(fā)展情智的立意。如在教室中設置涂鴉移動墻，便于學生合作討論時暢意書寫；擺放綠植或水箱，學生通過觀察，習得生物、化學、環(huán)境等多學科知識；建設正式或非正式學習、體驗的空間，營造沉浸式學習氛圍，實現(xiàn)混合學習、融合學習、深度學習等多途徑學習范式群間的自由切換。

（二）教室是第三任教師——重構“學習關系”的生態(tài)體系

人的一生是構建生命能量場的過程。從生命視域看，教室場域也是理性的、有生命情感的客觀存在。教室通過情境、文本、教師傳遞教育生命的氣息，張揚教育生命的活力。獨具學習生態(tài)的教室場域，本質是統(tǒng)整學習生態(tài)要素的關系場域。在教室生態(tài)場域中，情境、文本、教師和學生的關系總和，散發(fā)出生命的智慧和生命的創(chuàng)造，并延伸到學生的整個生活和生命中。教室通過統(tǒng)整和重構情境、文本、教師、學生的學習關系，形成一個共生共長的生態(tài)體系。學生自主地沿著場域內各條縱橫關聯(lián)的“學習關系”開展學習，形成個性化學習力。

1.教室即情境。

教室是環(huán)境管理、情境感知的深度系統(tǒng)，是由情境、交互、體驗、反思融為一體的深度學習場域。學習是學生與教室場域交互的過程。教室是課程內容、學習方式、資源、過程、成果和評價高度集成的情境域。教室是把學習進程還原為知識發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場。其依靠“主導式情境交互場”和“旁觀式情境體驗場”等智能化、集成化的情境，對學生主體產(chǎn)生積極影響，幫助學生自覺“入場”，自主“在場”。如創(chuàng)設沉浸式的體驗情境，使傳統(tǒng)教室轉變?yōu)檎鎸崒嵺`場景，傳統(tǒng)學習時空轉變?yōu)榧夹g增強的、開放式的多維時空，打破傳統(tǒng)課堂的邊界，用具有挑戰(zhàn)性的真實任務情境，使學生最大限度地獲得愉悅、真實的學習體驗，潤物細無聲地形成相關品格和能力。

2.教室即文本。

世界是教材，教室即文本。教室是一本大的教科書。教室場域是內容呈現(xiàn)、資源獲取的集合。外表再華麗、技術再先進的教室，沒有學習內容的整合設計和學習資源的有效調用，就是不具生命力的空殼。整合了情境、內容和資源的教室，成為動態(tài)的、智慧的、交互的、有生命力的場域。教室內的一切要素共同形成了學生學習的文本。學習就是學生與教室內所有要素的交互和對話，在此過程中，助推學生對學科的知識體驗和生命的情感感悟。如學生利用虛擬技術、人工智能等實現(xiàn)資源和信息的搜索、提取和共享，并將學習材料加以演化，通過場域內人機耦合，實時決策呈現(xiàn)什么內容，以怎樣的形式和順序呈現(xiàn)，使知識變得鮮活、生動，從而形成新的知識。

3.教室即教師。

在場域意義上，教室是緊隨父母和教師的“第三任教師”。教室與學生及時交互，支持個性化的發(fā)展。教室不再只是硬件、軟件的物化集成，更是能感知學生行為和心理的伙伴。學生影響教室，教室也影響學生。教室和教師一樣，從知識傳授者，變?yōu)閷W習發(fā)展的支持服務者。教室統(tǒng)整場域內的各項學習要素，建構新的學習生態(tài)體系，為學生個性化學習提供引導、服務、跟蹤、監(jiān)測和支持。如在學生群體和學習需求日益?zhèn)€性化、多樣化的情況下，一位教師往往難以在同一時空里兼顧所有個體的狀態(tài)。教室場域承擔教師角色，與學生學習過程嵌合，為學生創(chuàng)設一個積極互動、和諧共進的學習時空，智能地、自主地引導學生規(guī)劃學習路徑、調整學習策略。

（三）教室在左，世界在右——打造“泛在生長”的賦能世界

教室場域的外延是社會。社會、學校和教室都是具有社會學和教育學的意義場。三者相互作用，彼此關聯(lián)。獨具學習生態(tài)的教室場域，應該是以學生為中心的萬物互聯(lián)的泛在場域。教室要走出學習生態(tài)的“孤島”，連接星辰大海，必須融合學校和社會，使學習變得無處不在、無縫銜接，為學生的未來創(chuàng)造一個“共在交往”的終身學習場域。

1.學習在窗外。

學生從學科走向生活，從教室步入社會。生活即教育，世界是教室。未來學習一定是打破學科邊界、學校邊界以及群體邊界，突破校園圍墻，通過多維渠道和方式獲取知識與技能，關注學生生命成長的活動過程。教育者要立足教室場域中心，創(chuàng)設連接社區(qū)的泛在學習環(huán)境，編制泛在學習資源，設計形式多樣的泛在學習過程，從而形成源源不斷的終身學習的動力。

2.學校的城域景象。

學校要超越一個個單一教室，把內部的多個教室場域整合起來，成為有序、多樣、開放的教室群落組合。像常州市星河實驗小學一樣，學校成為一座充滿創(chuàng)想的微型城市。在城域景象中，建構一個做學玩合一、思創(chuàng)行融合的域，形成一個人人有好奇心、個個有創(chuàng)造力的場。學校成為一間大教室，教室成為一所小學校，在這樣的場域里，處處是教室，處處是圖書館、實驗室、藝術館、博物館，處處是學習的地方。學校場域賦能學生，讓學習在場且真正發(fā)生。

3.以一物觸發(fā)世界。

以一物觸發(fā)世界，以一室連接未來。學習日益指向生活，進入社區(qū)，但多數(shù)時間，仍在教室內展開。要拓展學生的認知領域，就是要走出教室學習生態(tài)的“孤島”，形成與外界萬物互聯(lián)、喚醒生長、持續(xù)發(fā)展的泛在場域。教室一邊要筑定與外在不利因素的邊界，一邊要打開窗戶把“整個宇宙”全納進來。學生通過教室場域的協(xié)調，便捷的聯(lián)通世界，創(chuàng)造未來。讀“圣賢書”，達“天下事”。

基于學習生態(tài)理念的教室場域建構，就是要把教室打造成混合學習、終身學習、體驗學習、學會學習、創(chuàng)造分享的地方，就是要形成充滿學生味的、生態(tài)的、有生命力的學習場域，其根本是為了生命的綻放。當然，場域的建構，必須與學校的價值理念融合，強化以學生為中心的自我認同、數(shù)字責任、環(huán)境素養(yǎng)和世界理解能力，使場域有效地服務于人，而不是凌駕于人。