教室場域中學習生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)

莊惠芬

當下，學校的學習與生活遇到轉(zhuǎn)身的拐點，之前整齊劃一的班級授課制遇到挑戰(zhàn)，兒童的個性需求帶來了自主學習的個別化需求。小學階段的兒童，一年中有60%左右的時間在學校度過，而在學校的日子里，幾乎80%的時間會在同一空間度過，這個空間就是教室。教室的生態(tài)每時每刻觀照著兒童的身、心、靈，潛移默化影響著兒童的做、學、創(chuàng)。一個教室的生態(tài)是怎樣的，兒童生長的模樣就會是怎樣的，構(gòu)建教室場域中的生態(tài)系統(tǒng)有著獨特的價值與意義。

一、現(xiàn)狀解剖：教室空間中的普遍狀態(tài)

幾乎每一所學校，無論是當下還是未來，無論是有著怎樣不同的教育理念，都將教室作為一種標準化的建設(shè)，于是，幾乎所有的教室都呈現(xiàn)出一致的樣態(tài)。

1.有物無人：教室成為一種裝備。

教室在很多人眼里是一種標配，有著標準化的面積、標準化的采光、標準化的通風、標準化的照明、標準化的設(shè)備（多媒體、黑板、桌椅、書包柜）等；從低年級到高年級，都是按照格式化的方式統(tǒng)一裝備，沒有兼顧不同學段的不同學生、沒有考慮一個班級中不同身高的學生、沒有考慮不同學習方式和不同學習需求的學生，教室成了一種純粹的教育裝備。

2.有形無魂：教室成為一個容器。

學校的硬件設(shè)施在不斷改善，大教室大走廊已經(jīng)成為一種趨勢。如果教室的功能只是局限在提升個人占有空間，那么獲得的只是一種物理上的舒適度。一個真正有著生命力的教室，一定是有著生理上的成長感、心理上的舒適感、學理上的沉浸感——教室有魂，即期待從教室走出怎樣的人，教室能為兒童開啟怎樣的生活、怎樣的學習、怎樣的未來。

3.有課無程，教室指向單一向度。

每一個學生都知道，教室的屬性是上課，上什么課？課表上的課。但在不一樣的教室里，應(yīng)該根據(jù)不同的學生設(shè)計不一樣的課表。事實上很多學校還只能做到一個年級只有一張課表。因此在這個場域中，我們還需要去精心設(shè)計課程、學程、歷程，讓兒童主動學習、積極生活、學會生存，讓教室中走出來的學生不是單向度的體，而是多向度的人。

二、場域價值：教室肌理里的應(yīng)然姿態(tài)

1.指向性：幸福而完整的人。

教室之“魂”就是這座教室的價值追求與行為取向，而“魂”之所系的出發(fā)點是“人”：我們要培養(yǎng)什么樣的人。從國家的期待來看，新時代中國特色社會主義對人的素質(zhì)提出了新要求，不僅需要知識與能力，包括創(chuàng)新能力，也需要個性與活力，需要培養(yǎng)有精神、有靈魂、有視野、有擔當?shù)闹袊耍粡膬和陌l(fā)展來看，無論其未來走向何方，一個人的文化素養(yǎng)、自主發(fā)展、社會參與都是必備的素養(yǎng)。這些都指向一個共同的追求：培養(yǎng)“幸福而完整的人”。教室是教育運行的土壤，從培育“幸福而完整的人”這一目標和追求出發(fā)，學校的價值觀、育人觀、學生觀、課程觀都應(yīng)在這個空間中充分融合。作為教育者要讓教室空間更加適應(yīng)學生的學習方式，全方位促進學生生長，讓教室有“靈魂”。

2.整體性：結(jié)構(gòu)而系統(tǒng)的學。

學生的學習是置身在具體的生活世界中的，他們通過多感官認識整個世界。而小小的教室卻是學生生命成長的大世界，世界不僅是整體的，而且是現(xiàn)實的。教室需要開啟“全學習”的生態(tài)系統(tǒng)，從整體性出發(fā)，與學生生活實際相關(guān)聯(lián)，真正讓學生去體驗。在這樣的教室里，課程的內(nèi)容一定是貫通幼兒園、小學、中學的；學習的場域一定是家庭、學校、社會三位一體立體式的；學科能力一定是以學科知識為中介，有著結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的；育人方式一定是五育并舉、綜合性的。

3.發(fā)展性：獨特而個性的長。

在教室的內(nèi)涵逐漸豐富的同時，讓教室中生長“這一個”“那一個”“每一個”的，是在教室里實施的課程。那么，如何才能讓慣性單一的課程價值轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)導(dǎo)向的多元價值呢？如何才能讓教室的頂層設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)槁涞氐男袆幽?？一是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，讓學生具有學科的關(guān)鍵能力與必備品格；二要建構(gòu)跨學科能力，讓學生在主題學習、協(xié)作學習、項目化學習等過程中學會解決實際問題；三是關(guān)照不同學科及不同學段學生成就水平的發(fā)展；四是兒童的發(fā)展需要與非智力因素、興趣愛好等緊密地聯(lián)系在一起。我們要讓立德樹人成為教室的出發(fā)點與落腳點，教室的場域價值真正指向立心、立魂、立根。

教室不僅僅是學習和生活的空間，其本身也是一種課程的樣態(tài)，是一個小型的社會。在筆者看來，教室更是一種活潑的存在，是活在天與地之間，養(yǎng)浩然正氣；活在物與人之間，育仁愛之心；活在古與今之間，揚中華美德；活在當下與未來之間，涵創(chuàng)新精神。

三、生態(tài)系統(tǒng)：教室功能里的社區(qū)樣態(tài)

教室是一個學習社區(qū)。從人類學的角度來構(gòu)建社區(qū)理論，學習社區(qū)有著結(jié)構(gòu)要素和內(nèi)在系統(tǒng)；從生態(tài)學的角度構(gòu)建社區(qū)觀念，學習社區(qū)促進的是兒童、家長、教師、社會人士品格的共生共長。學習社區(qū)具有整體性、實踐性與協(xié)同性，無時無處無人不在。

1.教室的功能：關(guān)照未來學校生活“去中心化”趨勢。

教室的設(shè)計要關(guān)照每一個學生的不同。學生是有差異的，在教室這個特定的場域中，教師要能用科學的方式診斷出每個學生的學習特點、學習需求、學習方式，并將學生之間的差異轉(zhuǎn)化為豐富的教育資源，用科學的設(shè)計讓教室為不同的學生提供不同的空間，盡可能發(fā)現(xiàn)學生的不同和無限的可能，為學生的不同需求提供支持，為他們學習的定位和選擇做好服務(wù)。

在我校星河教室的建構(gòu)中，教室是師生共同生活、詩意棲居的地方。班級不再是單科學習的簡單延伸，而是通過問題導(dǎo)向的項目化學習，實現(xiàn)學習內(nèi)容與學生、家庭、生活、或與世界變革的關(guān)聯(lián)。學生的學校生活與其整個的生活相重合，這種學習方式適應(yīng)了21 世紀人才發(fā)展的需要，并將逐漸成為學生學習的常態(tài)。

2.教室的關(guān)系：體現(xiàn)未來學校與社會關(guān)系正“去邊界化”。

未來的課堂，不再從屬于固定的場域、固化的學科，世界會成為我們的課堂，生活會成為我們的教材，更多的課堂會在社區(qū)、社會、企事業(yè)單位、工廠、大自然中開啟。豐富的大自然、美妙的社會生活，永遠為兒童提供著豐富的學習資源。去邊界化的教室讓兒童的學習隨時隨地地發(fā)生，情境化學習讓兒童可以不斷親歷、探究、體驗；自主性學習讓兒童自選、自定、自評，讓兒童自由發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。混齡、混班、混校的學習會成為一種常態(tài)；結(jié)伴、同伴、伙伴式的合作互助學習會成為必須；基于主題、課題、問題的學習會成為要素。

一個生態(tài)的學習系統(tǒng)，模糊了教學空間和公共活動空間的邊界，使教學從原先的基本課程到多元化的語言、知識、情感、思維與創(chuàng)造，學生在不同的文化背景下獲得體驗，能在任何時空情境里找到人生的意義，全面而自由地成長。

3.教室的主體：體現(xiàn)未來教育與主客體的“多融合性”。

教室應(yīng)是一個開放的空間，它和社區(qū)充分地融為一體。未來的學校與社會協(xié)同、未來的教室與生活鏈接。很多的課程不再局限在校內(nèi)，而是由家長、社區(qū)、高校、社會協(xié)同起來共同實施，每一個有著教育情懷、專業(yè)專長的有識之士都有可能成為兒童成長的課程導(dǎo)師，帶領(lǐng)兒童在各個領(lǐng)域參與、體驗、探索和發(fā)現(xiàn)。比如在兒童的職業(yè)啟蒙中，在參與到各種職業(yè)的體驗與實踐中，他們看到三百六十行中每一行的價值與意義，體會各種行業(yè)的不易與期待，這種做法一定會給他們播下職業(yè)啟蒙的種子，使他們在未來的學習中越來越清晰地看到自己到底想要成為怎樣的人，怎樣的職業(yè)會適合自己。創(chuàng)想學習場域，無邊界的教室會不斷滋養(yǎng)學生的成長，促進學生自我系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的連接，激蕩共生。

四、學習供給：教室場域中的定制形態(tài)

教室中泛在化的創(chuàng)想情境，讓學生開啟好奇的思維；自組織的學習環(huán)境激發(fā)了學生的自主探究；自在化的物型場景讓學生開啟學徒式學習；共享化的學習資源助推學生多維結(jié)構(gòu)的學習；開放式的物型時空讓學生的學習有了無限的可能。教室，作為一個有著生態(tài)意蘊的學習場，一個基于學生、基于創(chuàng)想的整合的學習環(huán)境，整合了環(huán)境、物理、社會、技術(shù)等多個維度。

1.場域：學習場景建構(gòu)。

教室生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計要開啟的是每一種資源的組合，它能從不同學生的需求，重新定義班級的功能，打破固有的班級樣態(tài)，能對學習的場景、學習的內(nèi)容進行不同方式的組合，能針對不同學習基礎(chǔ)與學習方向的學生，采用不同的方法、學習不同的內(nèi)容創(chuàng)造條件，支持學生在已有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。在教室的不斷進階中，教室應(yīng)開啟十個角色功能區(qū)——問題墻：多提出好奇的想法；游戲區(qū)：多玩玩不同的組合；關(guān)聯(lián)帶：多找找有聯(lián)系的信息；發(fā)現(xiàn)屋：多講講獨特的發(fā)現(xiàn)；冒險角：多試試有難度的挑戰(zhàn)；操作坊：多做做新鮮的實踐；探究地：多想想解決的思路；優(yōu)化梯：多改改設(shè)計的方案；人物榜：多學習愛創(chuàng)造的伙伴；領(lǐng)導(dǎo)樹：多儲存每天的美好。

2.場遇：學習密碼開啟。

北京師范大學校長董奇教授表示：“每個老師都是腦科學家，每個教室都是腦科學實驗室，老師在用自己的大腦塑造每個學生的大腦。”在兒童創(chuàng)想城里，我們實現(xiàn)了教室從傳統(tǒng)教室到學習工作室到學習群落再到腦科學實驗室的開啟。

小學階段是兒童腦發(fā)育的關(guān)鍵期，兒童的腦發(fā)育具有多層面的可塑性，因此我們需要讓兒童積極參與到教室里的豐富的活動中，不斷與自己的認知經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，讓教室成為促進兒童腦發(fā)育的重要精神“營養(yǎng)劑”。

全媒體學習環(huán)境。教室連接的云平臺支持選擇性學習，多感官、多互動、多可感的全媒體場景可以開啟學生的感官；全景顯示、簡觸互動可以促進大腦的關(guān)聯(lián)；全數(shù)據(jù)學習評價，即時獲取學習數(shù)據(jù)看見大腦的發(fā)展。

共同體項目學習。在這間教室里，有著結(jié)伴而行的項目學習，資源集中、共享學習，學生之間的彼此交往、相互喚醒，開啟多科統(tǒng)整的問題學習，形成朋輩之間的相互影響。

3.場育：學習進階發(fā)生。

學生的思維模塊是由知識、技能、智能、情意、觀念等協(xié)同和合而成的綜合體腦組織。教室里形成的場越豐富，學生大腦里的思維模塊越多，腦的敏感性越強。因此我們要讓教室場里學生知、情、思、創(chuàng)、行的學習活動在循環(huán)中前進，貫穿在學習活動的始終?！敖淌业纳鷳B(tài)系統(tǒng)”最核心的思想就是，人腦的理性總是嵌入在具體的教室情境里的，并隨著學習情境的變化而變化。

在教室的意向場中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。用結(jié)構(gòu)化的思維讓學生獲得系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，在同化和順應(yīng)中完善自己的認知結(jié)構(gòu)，經(jīng)驗和知識是能夠表述的，并隨之產(chǎn)生智慧，智慧則潛藏于經(jīng)驗和知識之中，又作用于其上。

在教室的問題場中開啟情意結(jié)構(gòu)。學生對問題產(chǎn)生的積極情緒與認知的結(jié)合，會產(chǎn)生好奇心與求知欲；通過問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出、問題的分析、問題的解決享受更多樂趣，并能集聚自己在實際任務(wù)中的情感表征。

在教室的情境場中習得技能結(jié)構(gòu)。情境場應(yīng)運而生，基于知識經(jīng)驗的情境場讓學生積累知識體系，豐富的生活經(jīng)驗情境場讓學生的學習與生活和身心關(guān)聯(lián)，而不斷形成的判斷問題、思考問題的思維經(jīng)驗是學生技能得以形成、熟練、達到自動化的關(guān)鍵。

在教室的資源場中建立觀念結(jié)構(gòu)。在問題場的驅(qū)動下，學生尋找資源場，利用習得的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實世界中的問題，學會運用理性的思維方式進行思考。

教室不僅僅是一個物理空間的存在，還是學生的生命之間相互交織、生活之間相互編織、生存中相互歷練、生長中拔節(jié)而上的生態(tài)，是一個有著生理的需求、心理的慰藉、學理的打開、原理的開啟的過程。教室是一個生態(tài)系統(tǒng)，需要每一個教師用心經(jīng)營。