理解的教育使命

楊 軍 侍作兵

“理解”是什么？教育哲學(xué)視域下的“理解”要理解什么？“理解”如何發(fā)生？它的使命在哪？蘇格拉底式的追問(wèn)，使我們置身澄明之境，通過(guò)“理解”，不論是認(rèn)知還是實(shí)踐，都具有了邏輯的性質(zhì)，并無(wú)限地朝向且接近教育的本真。

一、教育哲學(xué)視域下“理解”的意義舉隅

沒(méi)有理解就沒(méi)有尊重。對(duì)事物內(nèi)在規(guī)律的尊重，對(duì)理性的尊重，對(duì)理解主體與對(duì)象的尊重，對(duì)理解過(guò)程的尊重，均為理解的核心要義。回到教育范疇，在義務(wù)教育階段，什么是知識(shí)，什么知識(shí)最有價(jià)值，如何獲得最有價(jià)值的知識(shí)……回答這些問(wèn)題，就是基于對(duì)兒童立場(chǎng)、兒童認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方式及兒童成長(zhǎng)訴求的理解之上，思考是站在“成人立場(chǎng)”還是“兒童立場(chǎng)”，是從作為“個(gè)體人”“社會(huì)人”還是“未來(lái)人”的視角，通過(guò)對(duì)衡量知識(shí)價(jià)值的“人的尺度”的尊重與理解，以追求實(shí)踐中的“教育溫度”。

沒(méi)有理解就沒(méi)有視域的融通。過(guò)去的視域不是既成固化的在場(chǎng)，而是不斷地被實(shí)踐構(gòu)建的結(jié)構(gòu)體。人就是在這樣的契合于自身境遇的一個(gè)個(gè)意義域或意義場(chǎng)中，通過(guò)理解與實(shí)踐而得以發(fā)展的。

沒(méi)有理解就沒(méi)有對(duì)話。教育哲學(xué)視域下，“理解”發(fā)生在師生、生生、文本、課程之間，通過(guò)認(rèn)知、對(duì)話、反思、互動(dòng)等交互性活動(dòng)，促成一種視域融合，逐漸由遮蔽走向澄明、由片面走向完整。這一過(guò)程對(duì)話是基礎(chǔ)，以教育活動(dòng)為載體的主體間的對(duì)話，不僅是語(yǔ)言上的建構(gòu)與運(yùn)用，也是精神上的滋養(yǎng)與敞亮。

沒(méi)有理解就沒(méi)有意義的發(fā)現(xiàn)?！袄斫狻笔菍?duì)事物意義的把握。隨著學(xué)習(xí)科學(xué)研究不斷深入，信息時(shí)代的智能技術(shù)將學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)校的教學(xué)連接起來(lái)，教育思想、教學(xué)理論、人才觀念和學(xué)習(xí)方式被一種全新的思維重構(gòu)，表現(xiàn)出帶有時(shí)代特征的思考和定義，無(wú)時(shí)不在召喚我們?nèi)ダ斫狻?/p>

二、教育哲學(xué)觀照下“理解”的教育使命

（一）由理解抵達(dá)教育的本義

1.遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律。

成長(zhǎng)過(guò)程暗含序列結(jié)構(gòu)，有著關(guān)鍵時(shí)期，也有內(nèi)在的節(jié)律。成長(zhǎng)和成材不同，有各自的價(jià)值周期。成長(zhǎng)遵循生長(zhǎng)秩序和節(jié)律，成材計(jì)算成本與收益。前者以延長(zhǎng)時(shí)間、以覺(jué)醒生命為旨?xì)w，過(guò)程恰恰是對(duì)周圍世界的理解、領(lǐng)悟與創(chuàng)造；后者則要求節(jié)約時(shí)間、創(chuàng)造財(cái)富。以縮短兒童的成長(zhǎng)周期為代價(jià)去追求成材，是打亂兒童智力發(fā)展節(jié)奏為代價(jià)的教育，這種以“愛(ài)”的名義的自戕式教育，是課程顯性目標(biāo)的功利驅(qū)動(dòng)下的短視行為，紊亂了成長(zhǎng)與成材的內(nèi)在邏輯。

2.豐盈兒童成長(zhǎng)空間。

兒童學(xué)習(xí)空間有兩個(gè)：一是兒童自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間（好奇心、游戲及交往），二是成人為兒童創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間（環(huán)境、學(xué)校和活動(dòng)）。兒童自己創(chuàng)造的空間與成人為兒童創(chuàng)造的空間是兩個(gè)可以相互融合的境域，一方面由空間向?qū)W生精神世界滲透；另一方面，學(xué)生精神世界在空間里豐富。兩個(gè)空間形成的中間地帶的大小決定了成長(zhǎng)的幸福指數(shù)。理想的境界是兒童自由而真實(shí)地向往、享受在中間地帶，感受不到教育拉扯的“疼痛”。這一理解在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)科特質(zhì)的前提下，如何通過(guò)技術(shù)手段對(duì)知識(shí)組塊、人與物的要素進(jìn)行重組，建構(gòu)一個(gè)個(gè)真實(shí)或虛擬的學(xué)習(xí)空間，形成某一完整知識(shí)發(fā)生體系學(xué)習(xí)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生渴望探索未知世界的欲望，以促進(jìn)兒童智慧的形成，成為當(dāng)下理解的使命之一。

3.理解教育本質(zhì)內(nèi)涵。

生命氣息在多大的空間里，它就會(huì)有多大活力。教育的生命氣息不在給兒童灌輸多少知識(shí)，而是能否幫助兒童培養(yǎng)諸如情懷、智慧、從容等作為一個(gè)健全的人應(yīng)有的性格特質(zhì)。成績(jī)不是成長(zhǎng)中兒童“生命氣息”里的唯一內(nèi)容，習(xí)慣與視野、情懷與精神等，都是教育本質(zhì)的內(nèi)涵。

（二）由理解提升課程的品質(zhì)

1.學(xué)習(xí)方式的變革。

經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)是個(gè)體化的，即使在同一活動(dòng)中，不同的人獲得的感悟、體驗(yàn)都會(huì)帶有獨(dú)特的印記。對(duì)學(xué)習(xí)空間、物與人的要素，以兒童為主體，學(xué)為中心，技術(shù)介入，增加學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生全過(guò)程，必將成為未來(lái)學(xué)習(xí)方式的主旋律。

2.課程建構(gòu)與創(chuàng)生。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要新的變革思路、新的機(jī)制與新的路徑，來(lái)打破學(xué)科之間的界限，拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。

學(xué)科整合、學(xué)科融合理念下的課程建構(gòu)與創(chuàng)生，在“理解”催生下，成為撬動(dòng)課程改革推進(jìn)與深化的支點(diǎn)。

“理解”本身作為人的基本存在方式存在于人類的生活經(jīng)驗(yàn)中，它與人類的命運(yùn)緊密地聯(lián)系在一起，讓我們深切地體悟到“理解”在教育中的重要意義，那就是只有以深刻理解為前提，才會(huì)有對(duì)教育本質(zhì)的把握與規(guī)律的遵循，才會(huì)有致力于具體實(shí)踐的理解和理解的實(shí)踐。