“自助餐式”合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

葉素蓮

摘?要：對(duì)于自助餐式合作學(xué)習(xí)這種形式來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠浒l(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)還不成熟，所以在正式研究如何應(yīng)用于課堂之上前，教師需要對(duì)自助餐式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)作用形成一定的了解。只有在明確了相應(yīng)了解的基礎(chǔ)上，教師才能夠在應(yīng)用的過(guò)程中找到合適的方向，促進(jìn)自助餐式合作學(xué)習(xí)在課堂上的良好體現(xiàn)。因此，本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)“自助餐式”合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析和探究。

關(guān)鍵詞：自助餐式;合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）27-0143-02

對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這種課堂教學(xué)方式基本上沒有教師是不知道的，而對(duì)于自助餐式合作學(xué)習(xí)而言，它是在立足于合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從而發(fā)展而來(lái)的。但是在現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境中，對(duì)于自助餐式合作學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)明確的劃分與定義。所謂的自助餐式合作學(xué)習(xí)，它主要是運(yùn)用在練習(xí)課堂和復(fù)習(xí)課堂中的最后五到八分鐘之內(nèi)，通過(guò)讓學(xué)生離開座位，從而自主選擇自己所想要合作的對(duì)象，一同進(jìn)行課程知識(shí)的探討與分析。相對(duì)于傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō)，自助餐式合作學(xué)習(xí)更有靈活性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的協(xié)調(diào)能力，以及同伴之間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)。但是對(duì)于自助餐式合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它也存在著一定的問(wèn)題，畢竟對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自我管理和約束能力比較差，如果教師不能做到很好的管理與監(jiān)督，就容易讓這五到八分鐘的時(shí)間，變?yōu)閷W(xué)生講私話的課堂，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，本文將結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“自助餐式”合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析和探究。

1.自助餐式合作學(xué)習(xí)的作用

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，教師想要在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效的運(yùn)用“自助餐式”合作學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生展開相應(yīng)的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，就需要明確“自助餐式”合作學(xué)習(xí)在課堂上的應(yīng)用到底有什么樣的意義和作用，從而才能夠在后續(xù)應(yīng)用的過(guò)程中，找到合適的方向，來(lái)進(jìn)行措施的選擇與應(yīng)用。

（1）切實(shí)發(fā)揮學(xué)生和教師的作用

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)自助餐式合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，能夠切實(shí)發(fā)揮學(xué)生和教師的作用，在新時(shí)代的環(huán)境中，學(xué)生在課堂上是起到主體的作用，而教師在課堂上應(yīng)該是要發(fā)揮引導(dǎo)性的作用。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂和模式下，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基本上都是被動(dòng)地接受教師所傳達(dá)而來(lái)的知識(shí)理念，無(wú)法切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而教師也過(guò)于占據(jù)課堂，與引導(dǎo)作用背道而馳。而通過(guò)自助餐式合作學(xué)習(xí)的方式，便能夠很好的解決這一問(wèn)題，讓師生之間各就各位，彼此合作共贏。

（2）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

教師通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用自助餐式合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自己本身是非常喜歡說(shuō)話和闡述自己的觀點(diǎn)。而且在這一時(shí)期也是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展最快的時(shí)期之一。然而在原本的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生沒有辦法能夠更好地發(fā)表自己的意見，這樣一來(lái)，就容易影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。而通過(guò)自助餐式合作學(xué)習(xí)這種形式，便能夠讓學(xué)生在相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕松的環(huán)境下，進(jìn)行自我想法的表達(dá)，一次來(lái)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

2.自助餐式合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

對(duì)于教師而言，了解了“自助餐式”合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要性之后，教師便可以從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特，從而選擇合適的教學(xué)方式，來(lái)展開課堂教學(xué)構(gòu)建工作的摸索。通過(guò)一定的教學(xué)手段，不僅能夠有效地將“自助餐式”合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課堂之中，而且還能夠切實(shí)的推動(dòng)學(xué)生與課程教學(xué)效果的共同發(fā)展。

（1）進(jìn)行教室上的區(qū)域劃分

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)進(jìn)行教室上的區(qū)域劃分，從而來(lái)落實(shí)自助餐式合作學(xué)習(xí)在課堂上的體現(xiàn)。所謂教室上的區(qū)域劃分，實(shí)際上是體現(xiàn)出來(lái)的都是自助餐式合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。對(duì)于自助餐式合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它需要有一定的環(huán)境來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行更好的發(fā)展和討論。而通過(guò)區(qū)域劃分，能夠給到學(xué)生相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)境，從而讓學(xué)生能夠感受合作學(xué)習(xí)的魅力，切實(shí)發(fā)揮自己的自主意識(shí)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

例如，教師在教授《小數(shù)乘法》的時(shí)候，針對(duì)這一節(jié)課程，教師在教學(xué)完成之后，需要讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方面的課程知識(shí)鍛煉。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以給學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)計(jì)算題，先讓學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算。等到所有的學(xué)生都計(jì)算完畢之后，教師自己將相應(yīng)的答案和步驟展示出來(lái)，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照。對(duì)照完成之后，再讓學(xué)生選擇一個(gè)區(qū)域，進(jìn)行合作交流，針對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行探討。

（2）加強(qiáng)教師在引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用自助餐式合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，還需要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自我控制能力還是比較差的。學(xué)生在剛開始進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，一開始的時(shí)候有可能是進(jìn)行知識(shí)方面的問(wèn)題分析與探討，但是等一兩分鐘時(shí)間過(guò)后，學(xué)生就容易出現(xiàn)講其他內(nèi)容的狀況。這樣一來(lái)，就會(huì)影響自助餐式合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，也無(wú)法切實(shí)有效地推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。所以教師在開展的過(guò)程中，還需要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，一次來(lái)落實(shí)課堂教學(xué)的發(fā)展。

還是以《小數(shù)乘法》為例，在學(xué)生進(jìn)行探討的過(guò)程之中，教師需要對(duì)學(xué)生的探討進(jìn)行巡視。并且還要適當(dāng)?shù)募尤氲綄W(xué)生的探討環(huán)節(jié)當(dāng)中。除此之外，教師也可以針對(duì)學(xué)生自己在習(xí)題中解題部分，有關(guān)不懂的地方，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答解釋。畢竟對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所能夠接受到知識(shí)的來(lái)源實(shí)在是太多，也可能出現(xiàn)學(xué)生有不同方式的解答方法。而通過(guò)這樣的形式，能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來(lái)將學(xué)生的注意力牢牢把控在課堂上。

（3）結(jié)合主題展開合作

在“自助餐式”的合作學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)突出的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，希望通過(guò)學(xué)生之間的彼此合作，從而能夠有效的推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的發(fā)展。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師單獨(dú)給出一節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生展開相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和探究工作，學(xué)生不一定能夠很好的找到方向，從而展開具體的知識(shí)學(xué)習(xí)。畢竟在教材中，一整節(jié)課程知識(shí)有點(diǎn)散亂，學(xué)生自己不好進(jìn)行整體性的歸納分析，反而容易對(duì)課程知識(shí)形成誤解。因此，為了讓學(xué)生能夠有更為明確的目標(biāo)，教師在進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，最好是能夠給學(xué)生整合一個(gè)主題，讓學(xué)生結(jié)合主題展開相應(yīng)的探究活動(dòng)，這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)探究的時(shí)候，會(huì)有更為明確的方向，從而推動(dòng)學(xué)生知識(shí)探究能力的發(fā)展。

例如，教師在教授《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的時(shí)候，在這節(jié)課程教學(xué)中，教師主要是要讓學(xué)生知道什么是時(shí)間，以及時(shí)間的具體表現(xiàn)方式，并掌握時(shí)間的數(shù)學(xué)表現(xiàn)方式。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，從而能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)和能力。針對(duì)這一方面的內(nèi)容，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合“自助餐式”合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)展開。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先圍繞本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而給學(xué)生整合出一個(gè)合適的主題，便是“時(shí)間”。然后讓學(xué)生圍繞這一個(gè)主題，與同學(xué)之間展開探索和分析，從而對(duì)本節(jié)課程知識(shí)的框架形成明確的了解，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

綜合上述內(nèi)容來(lái)看，自助餐式合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還是具有比較重要意義的，教師想要將其有效的應(yīng)用在課堂之上，就需要對(duì)其形成更為清晰的了解。在了解了其內(nèi)涵和作用的基礎(chǔ)山給，再進(jìn)行具體教學(xué)措施的選擇，從而才能夠發(fā)揮其有效的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然對(duì)于“自助餐式”合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述所提到的三種方式。至于其他有效方式的體現(xiàn)，希望同行之間能夠相互探索，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的繁榮發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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