淺談小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)

邢得爽

摘?要：小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位的新型教學(xué)模式，一改長(zhǎng)期以來(lái)的被動(dòng)式灌輸教學(xué)，使學(xué)生能夠在自主探究、相互配合的狀態(tài)下，探索知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，還有助于增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有積極意義。基于此，可嘗試將此種教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文中，以下本文就對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用展開探討，希望能為小學(xué)教師事業(yè)同行業(yè)者提供些許參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）27-0121-02

1.引言

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文主要是教師根據(jù)課本、課綱對(duì)學(xué)生開展灌輸式教學(xué)，即“滿堂灌”，學(xué)生在這種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下，難以提升學(xué)習(xí)效果。枯燥乏味，學(xué)生聽進(jìn)去的內(nèi)容可能不足教學(xué)內(nèi)容的三分之一。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，是符合新課改教學(xué)改革方向的一種新教學(xué)方法。在教學(xué)中把學(xué)生合理分組，在授課時(shí)學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、討論，教師則起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)各個(gè)小組探索教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其學(xué)習(xí)效果與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，都明顯好于以往呆板的灌輸模式。但此種模式在應(yīng)用過(guò)程中，容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文開展小組合作學(xué)習(xí)模式的常見問(wèn)題

（1）流于形式

一些教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，只是片面地追求形式，象征性地進(jìn)行分組，并沒有考慮分組方式、課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)等是否合理。比如，在分組方式上，雖然有進(jìn)行分組，但組內(nèi)沒有明確分工，教師也沒有有效引導(dǎo)等等。只是進(jìn)行了“分組”而已，這并不等于小組合作學(xué)習(xí)。最終導(dǎo)致教學(xué)中雖然表面看似十分熱鬧，但實(shí)際上只是流于表面，并沒有起到有效的教學(xué)效果。

（2）教學(xué)秩序混亂

小組合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，放權(quán)給學(xué)生，但這要有一個(gè)度。小學(xué)生活潑好動(dòng)，一些教師按照追求主體性的角度入手，結(jié)果很容易導(dǎo)致課堂秩序混亂。小學(xué)生的自控能力差，因此在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能完全放權(quán)給學(xué)生，教師要做好把控，這就需要教師做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)引導(dǎo)，否則很可能出現(xiàn)難以有效控制的混亂課堂氛圍。

（3）學(xué)生們沒有完全參與

小組合作學(xué)習(xí)需要盡可能鍛煉到每個(gè)學(xué)生，但在教學(xué)中時(shí)?？梢娦〗M內(nèi)有的學(xué)生沒有參與其中，主要是學(xué)習(xí)好的學(xué)生在進(jìn)行相互討論，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生都可能是在做和教學(xué)無(wú)關(guān)的小動(dòng)作，甚至是全程發(fā)呆。還有的學(xué)生借機(jī)和朋友聊天。為避免此類問(wèn)題，教師就應(yīng)當(dāng)有效分組、合理分工，調(diào)動(dòng)各小組全員參與。

3.小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)用策略

（1）科學(xué)分組 合理分工

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，組內(nèi)的各個(gè)成員需要相互合作、有效分工，這就需要在分組方面下些功夫，這也是防止流于表面的基礎(chǔ)。如果隨機(jī)分組，或?qū)W生自己找小伙伴，可能會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)差生搭配到一組，那么這個(gè)組的學(xué)習(xí)效果可想而知，小組合作探討時(shí)還會(huì)說(shuō)一些和教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，并對(duì)周圍的小組造成影響。因此在分組時(shí)，建議采用異質(zhì)搭配的原則，即將優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生分為一組，通過(guò)優(yōu)等生能夠帶動(dòng)差等生共同進(jìn)步。人數(shù)以3-5名為一組。此外為避免一些學(xué)生渾水摸魚、參與興趣不高，應(yīng)進(jìn)行小組分工，為小組布置分工任務(wù)。比如，一個(gè)小組中設(shè)置記錄人員、匯報(bào)人員、秩序維持人員等，確保每個(gè)人都有自己的責(zé)任，避免一些人無(wú)事可做、渾水摸魚。

（2）設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也是小組組合作學(xué)習(xí)模式中的一個(gè)重點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中，許多教師就是拋出問(wèn)題，要求各個(gè)小組進(jìn)行討論，這種方式實(shí)際雖然和以往的灌輸式模式不同，但實(shí)際上也十分枯燥，也很難把控。這種方式可以保留，但不建議整節(jié)課都是這種方式，除了這種教學(xué)方式外，教師還可以巧設(shè)一些能夠吸引學(xué)生積極參與的方式。比如，在進(jìn)行《落花生》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生們加強(qiáng)交流協(xié)作，比如，設(shè)計(jì)一場(chǎng)辯論，問(wèn)學(xué)生“在現(xiàn)代社會(huì)中，你們覺得是做蘋果那樣的人好，還是做像花生那樣的人更好？”然后將學(xué)生分為蘋果組和花生組，兩組進(jìn)行辯論，通過(guò)辯論賽的方式帶動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)。在辯論時(shí)，教師可以實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，或者對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，可同時(shí)站在任何一方參與，但主要是在學(xué)生跑題的情況下，幫助他們“拉回來(lái)”，辯論的主體還是學(xué)生。在討論結(jié)束后，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們?cè)谶@種充滿互動(dòng)、碰撞的小組模式中，鍛煉自己對(duì)文章的理解、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)等多方面語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）教師的合理引導(dǎo)與組織

學(xué)生可能會(huì)受到自身學(xué)習(xí)能力的制約，無(wú)法對(duì)高層面的文本進(jìn)行把握，這種合作就是無(wú)效的。首先，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，分為合作技能目標(biāo)與學(xué)術(shù)性目標(biāo)兩部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師會(huì)更加注重學(xué)術(shù)性的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。但是利用合作課堂的方式，能夠徹底解決學(xué)生缺乏合作意識(shí)的問(wèn)題，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在實(shí)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的技能，如互相幫助、交流與表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師提出問(wèn)題，將學(xué)生分為不同的小組，并讓各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行交流與探討，最后將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行整合，開展合理的補(bǔ)充與評(píng)價(jià)工作。

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遵循以下的流程：一是確定合作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考;二是促進(jìn)小組之間的交流與合作，呈現(xiàn)出小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。三是為學(xué)生打造良好的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的不斷思考與探究。教師可以利用故事情景、音樂(lè)情景等，還可以利用音樂(lè)吸引學(xué)生的注意力，從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

（4）重視學(xué)生的獨(dú)立思考

在小組學(xué)習(xí)模式中，常見一種“隨大流”的情況，這主要是因?yàn)榻處煕]有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在沒有形成自己獨(dú)立見解的情況下就參與集體討論，很容易就被別人的觀點(diǎn)所影響，形成人云亦云缺乏自主思考的不利局面，也就沒有有效鍛煉到學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，違背了這種教學(xué)方式的初衷。因此在開展小組合作之前，不能急于討論，而是要先給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必要留有學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。

（5）精選合作內(nèi)容

就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力十分重要，但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)。教師不僅要對(duì)開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)進(jìn)行把控，還需要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常情況下，在語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)問(wèn)題答案不唯一情況的時(shí)候，各個(gè)小組的學(xué)生就可以互相闡述自己的想法，并形成更多的思路，得到多元化的答案。在需要?jiǎng)邮植僮鞯臅r(shí)候，許多需要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分工合作，還要相互配合，使整個(gè)成果更加優(yōu)秀，同時(shí)也增加了學(xué)生共享成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生的合作能力也需要不斷的訓(xùn)練來(lái)提升，為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在分組的時(shí)候，教師就要設(shè)置共同的目標(biāo)，使小組成員的努力方向一致，能夠更加自覺的尋找自己擅長(zhǎng)的部分。采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠在課堂中進(jìn)行，還能夠延伸到小學(xué)生的課外語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如，清掃社區(qū)的垃圾、幫助老奶奶過(guò)馬路等，在實(shí)踐活動(dòng)后學(xué)生要書寫觀后感，在課堂中與同學(xué)教師分享，進(jìn)而不斷提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生們相互交流，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但要注意，小組合作學(xué)習(xí)不只是分組討論這么簡(jiǎn)單，這需要教師進(jìn)行精心安排，從小組人員的分配、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、時(shí)間的安排等都需要精心處理，才能達(dá)到預(yù)期效果。

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