探究高中歷史課堂討論式學(xué)習(xí)的開展

陳亞麗

摘?要：在高中歷史教學(xué)中，我們不應(yīng)讓學(xué)生局限于對(duì)歷史事件的背誦記憶方面的學(xué)習(xí)，而應(yīng)以學(xué)生為主體，讓其積極參與到課堂教學(xué)之中。而有效地開展討論式學(xué)習(xí)方式，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在高中歷史教學(xué)中開展討論式學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。本文首先闡述了討論式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的重要意義，在此基礎(chǔ)上著重探究了充分做好其開展前的準(zhǔn)備工作以及科學(xué)合理的設(shè)計(jì)其課題方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;討論式學(xué)習(xí);重要意義;準(zhǔn)備工作;設(shè)計(jì)方法

【中圖分類號(hào)】G633.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）27-0073-02

在歷史課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都參與到課堂討論中去，學(xué)生在討論的過程中完成知識(shí)的消化吸收，這樣的教學(xué)方式能為高中歷史課堂帶來無限的活力，而學(xué)生在討論式學(xué)習(xí)中也找到自身的價(jià)值，并一改傳統(tǒng)課堂死板的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓他們對(duì)知識(shí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)索取，從而進(jìn)一步提升歷史課堂教學(xué)效率。在充分的學(xué)習(xí)資源的保障之下，學(xué)生通過討論式學(xué)習(xí)高中歷史，這種創(chuàng)新性的發(fā)展更加符合學(xué)生探索知識(shí)的過程，討論式教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)的體現(xiàn)，教師與學(xué)生一起討論問題解決問題，間接消除了傳統(tǒng)意義上的師生隔閡，實(shí)現(xiàn)真正的師生平等，營造出和諧自由的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)，充分的發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力被激發(fā)出來，在歷史學(xué)習(xí)上能夠取得事半功倍的效果。

1.討論式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的重要意義

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史給學(xué)生的印象是一門需要重復(fù)記憶的學(xué)科，學(xué)生為了在考試中取得好的成績，只能盲目的死記硬背，相信熟能生巧，但是這樣的學(xué)習(xí)方式十分枯燥，學(xué)生在重復(fù)的記憶中逐漸的喪失學(xué)習(xí)的興趣。而討論式學(xué)習(xí)能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，在共同討論一起歷史事件時(shí)，每個(gè)人都能表達(dá)自己的看法，把自己的角色扮演成歷史評(píng)論者，之后再互相評(píng)論，這樣的學(xué)習(xí)方式非常有趣，少了死記硬背的壓抑感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加的濃厚，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高漲，學(xué)習(xí)效果也得到進(jìn)一步提高。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，教師為學(xué)生介紹故事的背景，然后為學(xué)生圈畫出考試的重點(diǎn)，讓學(xué)生著重記憶標(biāo)記處的重點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式在應(yīng)試教育的環(huán)境下得到了大力推廣，但是固化的方式無疑是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而討論式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)之中，學(xué)生在討論中都能得到足夠的重視，這樣學(xué)生就能在課堂上體驗(yàn)自己的價(jià)值，他們的學(xué)習(xí)積極性也隨之提升。

（3）幫助學(xué)生深入思考問題

高中課程時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生的精力主要集中在語數(shù)外這些高考分值占比較大的學(xué)科上，對(duì)于歷史學(xué)科投入的精力較少。因此，學(xué)生在理解歷史現(xiàn)象或事件時(shí)，通常不會(huì)深入的思考問題，造成了教師講解的程度就是學(xué)生的理解程度，而在討論式學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多都會(huì)深入的探究問題，思維的深度和廣度都會(huì)獲得很大的提升，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是有很大的幫助。

（4）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。討論式學(xué)習(xí)明顯改變了這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，素質(zhì)教育中大力提倡學(xué)生成為課堂的主人，教師扮演引領(lǐng)者的角色，教師在與學(xué)生討論的過程中注意啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)角度分析問題，并且類似的事件可以歸納整理，按照事件的時(shí)間順序進(jìn)行分析，這樣顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.充分做好討論式學(xué)習(xí)開展前的準(zhǔn)備工作

討論式課堂的創(chuàng)建需要教師和學(xué)生的共同配合，無論是教師還是學(xué)生，在開展課堂討論之前都要做好充分的準(zhǔn)備，才能保證討論式學(xué)習(xí)的正常開展。教師提前布置要在課堂上討論的題目，并且引導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的資料，為自己的討論發(fā)言提供材料，在發(fā)言順序的確定上，可以按照學(xué)生的座次，也可以提前把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，先在小組內(nèi)討論，然后派代表在班級(jí)中展示小組討論的成果，為了保證討論的內(nèi)容豐富，課前的精心準(zhǔn)備是必不可少的，同時(shí)教師要制定相應(yīng)的討論方式，保證學(xué)生保質(zhì)保量的完成準(zhǔn)備工作。為了課堂討論的高效進(jìn)行，教師可以與學(xué)生提前進(jìn)行約定，例如，每個(gè)人發(fā)表意見不能超過三分鐘，在其他學(xué)生發(fā)言時(shí)，即將發(fā)言的同學(xué)應(yīng)當(dāng)用文字組織好語言草稿，這樣發(fā)言時(shí)既能清楚的表達(dá)自己的看法，又能節(jié)省時(shí)間，其余學(xué)生在聽取別人的發(fā)言時(shí)應(yīng)做好筆記，提取核心觀點(diǎn)，這樣整個(gè)的討論才會(huì)高效的運(yùn)行。

3.科學(xué)合理的設(shè)計(jì)歷史討論式學(xué)習(xí)課題的方法

（1）討論題目要以時(shí)間為軸線

在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，首先明確的就是時(shí)間問題。教師在設(shè)計(jì)討論的題目時(shí)應(yīng)以時(shí)間為脈絡(luò)，讓學(xué)生比較相同的時(shí)間內(nèi)國內(nèi)外發(fā)生的歷史事件。例如，在學(xué)習(xí)1840年爆發(fā)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，教師應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)間段內(nèi)英國處于什么樣的歷史環(huán)境中，中國處于什么樣的歷史環(huán)境中，二者有什么明顯的區(qū)別，經(jīng)歷過工業(yè)革命后的英國發(fā)生了怎樣的變化，經(jīng)過軸線上的對(duì)比，學(xué)生能夠清楚的看到19世紀(jì)中期東方和西方的區(qū)別，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生從英國和清朝兩個(gè)方面入手，更加全面的了解第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根本原因，而且學(xué)生在討論的過程中加深了世界近代史的學(xué)習(xí)，為之后中國進(jìn)行一系列改革找到了社會(huì)原因，這樣在學(xué)習(xí)中國近代史的時(shí)候?qū)W生會(huì)更加游刃有余。

（2）討論題目要具有較高的關(guān)聯(lián)性

高中歷史所涉及的時(shí)間維度和地域廣度都很大，這眾多的知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生要想快速的掌握知識(shí)的脈絡(luò)，分類整理就顯得尤為重要，借助知識(shí)點(diǎn)之間相同點(diǎn)把歷史事件串聯(lián)起來。例如，在學(xué)習(xí)新中國成立之后的外交政策時(shí)，應(yīng)對(duì)不同的年代進(jìn)行劃分，從新中國成立之初的“一邊倒”到“和平共處五項(xiàng)原則”的提出，外交政策的改變折射出國家的綜合實(shí)力，從新中國恢復(fù)聯(lián)合國合法席位到中國加入世界貿(mào)易組織再到現(xiàn)在中國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展助力中國在世界舞臺(tái)上發(fā)揮影響力，學(xué)生以經(jīng)濟(jì)發(fā)展和外交處境為題進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不單單是思考了我國成立之后的外交政策，還把我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力變化和政策方針變化進(jìn)行了詳細(xì)的歸納整理，這樣能夠更加全面的認(rèn)識(shí)歷史事件。

（3）討論題目要具有綜合性的特點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)討論的題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)選取綜合性的題目，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生的討論留下足夠的空間，如果學(xué)生只能從一個(gè)方面探究問題，那么此次的課堂討論無疑是失敗的。討論的過程要百花齊放，學(xué)生從不同的側(cè)面理解問題，歷史事件的發(fā)生既有偶然性也有必然性，但是究其原因，通常是多種因素綜合作用的結(jié)果，學(xué)生從不同的角度展開討論，最后匯總在一起，讓事件的起因更加明了。

（4）討論題目應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)事件

教師在設(shè)計(jì)討論的題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)事件，計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學(xué)生們對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)話題有很強(qiáng)的興趣，例如，新中國成立七十周年等。以時(shí)事熱點(diǎn)話題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，并且比較當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境是如何推動(dòng)歷史發(fā)展的，一些歷史事件的紀(jì)念日能夠讓學(xué)生回顧歷史，這樣的內(nèi)容能夠吸引更多的學(xué)生參與到討論中。不少學(xué)生對(duì)于土地制度的發(fā)展不清楚，教師組織學(xué)生討論中國自古以來的土地制度，土地制度是如何演變，又是如何影響中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這樣通過熱點(diǎn)問題串聯(lián)起之前的歷史事件，更好的讓學(xué)生掌握所學(xué)的有關(guān)歷史知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，應(yīng)積極的開展討論式學(xué)習(xí)，在討論式學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的尊重。教師在設(shè)計(jì)要討論的題目時(shí)，要以時(shí)間為軸線，選取的歷史事件具有較高的關(guān)聯(lián)性和綜合性，另外，教師和學(xué)生在正式的課堂討論之前應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備，只有做好前期的準(zhǔn)備工作，才能呈現(xiàn)出精彩的課堂討論，學(xué)生在思維碰撞的過程中收獲知識(shí)和成長，這樣真正做到培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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